«Роль книги в развитии речи детей»
Консультация для родителей
Книга. Для каждого человека это слово звучит по-разному. Для одних книга это источник информации, для других - развлечение, для третьих - возможность насладиться красотой родного языка, но есть и такие, для кого это пустое, не вызывающее никакого душевного отклика слово.
Представить жизнь без книги сложно. Где ещё вы сможете почерпнуть столько народной мудрости как не в романах А. Иванова, М. Шолохова. А окунуться в мир приключений помогут Г. Хаггард, Д. Лондон. А кто расскажет о великой любви как не К. Маккалоу, П. Грэм Эванс. В. Шишков поведает о сводящей с ума страсти к богатству. Самые коварные преступления мы раскроем вместе с А. Конан Дойлем, Д. Чейзом, А. Кристи. Любить природу, видеть тончайшие нити взаимосвязи с ней научит В. Астафьев, М. Пришвин. А рассказать о великих войнах, поведать всё величие горя и страданий народа может К. Симонов, Г. Фаллада, А. Фадеев.
Перечислять можно много, потому что мир литературы огромен. И к этому миру художественной литературы приобщать ребёнка мы начинаем с рождения. Сначала колыбельные, потешки и песенки, затем сказки, рассказы, стихи, постепенно вовлекают детей в увлекательный мир.
Интерес к книге у ребёнка появляется с раннего возраста. Малыша привлекает шуршание страниц, яркие иллюстрации, но постепенно понимая смысл речи, овладевая ей, он всё больше и больше тянется к книге. Используя это стремление к познанию, педагог постепенно прививает любовь к художественному слову, уважение к книге.
В младшем дошкольном возрасте наибольшее предпочтение отдаем устному народному творчеству, в том числе и малым формам фольклора. Фольклор, благодаря простоте и лаконичности слова, наиболее понятен малышу. Произведения коротки и повествуют об окружающем ребёнка мире. Мелодичность, напевность речи привлекает детей и побуждает повторять полюбившиеся слова и строки. Задача воспитателя наиболее выразительно и эмоционально передавать содержание произведения. Рассматривая иллюстрации задавать простые вопросы (кто? как кричит? и т. п., что способствует обогащению словаря и формированию выразительности.
Дети среднего дошкольного возраста способны воспринимать короткие рассказы, сказки, стихи. При прочтении воспитатель так же голосом, мимикой, темпом речи старается вызвать эмоциональный отклик у детей. Лишь понравившееся произведение вызывает у детей желание повторно прослушивать его, отвечать на вопросы, коротко рассказывать о содержании, подражать героям. Воспитатель, после прочтения задаёт вопросы, побуждая повторять слова из текста. Это заставляет ребёнка думать, размышлять, приходить к правильным выводам. Это способствует развитию плановости изложения, вырабатывает чёткость дикции, воспитывает культуру речи, помогает правильному грамматическому построению речи. Читая стихи, воспитатель подчёркивает их ритмичность и напевность, развивая способность замечать красоту родного языка. Рассматривая книжные иллюстрации, педагог задаёт вопросы о содержании (где? что делает? какой? и т. п., заставляя подбирать нужные слова. Это помогает обогащать словарный запас, учит строить грамматически правильную речь.
Дети старшего дошкольного возраста способны не только слушать, но и оценивать ситуации, делать выводы, высказывать своё мнение. В этом возрасте как можно больше нужно побуждать детей к обсуждению прочитанного. Дошкольники учатся самостоятельно подбирать нужные слова, строить правильные предложения, интонационно и мимикой передавать эмоции.
Среди многообразия художественной литературы большую часть занимает детская. С младенческого возраста ребёнок слышит обращённую к нему художественную речь. Это потешки и песенки, стихи А. Барто, Е. Благининой, З. Александровой и Е. Тихеевой, рассказы Е. Чарушина и В. Бианки, народные сказки и былины, и ещё бесконечное множество других литературных жанров. Задача воспитателя вовлечь ребёнка в прекрасный мир, средствами литературы максимально обогатить речь ребёнка. И всё это может сделать книга, но…. в нужных руках.
