Формирование познавательных УУД на уроках математики в начальной школе.
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: 1) личностные;2) регулятивные; 3) коммуникативные действия; 4) познавательные.
Для формирования личностных УУД – используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.
Для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.
Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе.
Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.
Познавательные универсальные учебные действия включают : общеучебные действия, действия постановки и решения проблем, и логические действия и обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий, и умения учиться в целом), возможно только в деятельности (Л.С. Выготский).
Работая по математике Л.Г.Петерсон, я начала осваивать технологию проблемного обучения и технологию деятельностного метода. При использовании на уроках математики данной технологии происходит формирование всех групп универсальных учебных действий.
На каждом этапе урока открытия нового формируются УУД и создаются благоприятные условия для реализации ФГОС к формированию метапредметных результатов образования.
На уроке открытия нового знания формируются все УУД, но я хочу остановиться на познавательных УУД.
Проанализируем основные этапы урока математики в 3 классе по теме «Единицы массы. Тонна. Центнер.» и выделим где формируются познавательные УУД на этих этапах урока.
Любой процесс познания начинается с привлечения внимания. Необходим эмоциональный всплеск, то есть необходима мотивация, побуждающая обучающихся к вступлению в деятельность.
На данном уроке я использовала для этого просмотр фрагмента из мультфильма «38 попугаев».
- Вспомните, о какой величине идёт речь в данном мультфильме? (О длине.)
- Как измеряли длину удава? (Выбирали мерку – попугая, слонёнка или мартышку и узнавали, сколько раз мерка укладывалась в длине удава.)
- Почему длина каждый раз получалась разная?
-Далее вспоминаем что изучали на прошлом уроке. Я предлагаю детям придумать сюжет для следующей серии мультфильма, связав её с нашей темой. (Как измерить массу, например, слонёнка, используя разные мерки: попугая, удава, мартышку.)
- Выясняем, какие (килограмм, грамм) (появляется тема урока «Единицы измерения массы» и опорная схема 1 кг = 1 000 г )
Посмотрим, какие познавательные действия формировались на этом этапе.
Этап мотивации предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности. Здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и выработки внутренней самоорганизации.
Отрабатывались познавательные универсальные учебные действия:
целеполагание ;
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия ;
структурирование знаний
осознанное и произвольное построение речевого высказывания
Следующий этап урока: Актуализация знаний и затруднение в индивидуальной деятельности.
На этом этапе детям даётся задание: перевести в большие единицы измерения. В первых двух заданиях, если возникают ошибки, они корректируются с опорой на эталон, вывешанный на доске. При обсуждении последних двух заданий выясняется, что единиц больше кг они не знают и решить задание не могут. На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения:
выбирают способ действий,
строят план достижения цели;
определяют средства.
Формируются познавательные УУД:
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
планирование;
сознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Следующий этап урока: Постановка проблемы.
Спрашиваем детей: Чем вас не устраивает данный эталон? Совместно ставиться ЦЕЛЬ: узнать единицы массы больше кг. Дети высказывают свои предположения. Учитель дополняет тему урока, например, карточками с названиями новых единиц, перевёрнутыми обратной стороной.
На этапе постановки проблемы ставится проблемный вопрос, формирующий у детей потребность освоения нового понятия
Не знаю, что происходит, как происходит.
Но могу узнать, мне это интересно.
- Формируется цель урока
Отрабатывались познавательные УУД:
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия ;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели ;
выбор наиболее эффективных способов решения задач ;
планирование ;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
Этап проектирования и фиксация нового знания.
На этом этапе дети, пользуясь своим жизненным опытом, предлагали свои варианты решения проблемы, которые мы сравнивали с выводом в учебнике. Проектировали соотношение между всеми известными мерами массы и сравнивали с эталоном.
И после этого заканчивали с/р , начатую на втором этапе (актуализация знаний)
«Открытие» детьми нового знания - это этап решения проблемы, который осуществляется самими детьми в ходе диалога, обсуждения. Данный этап включает обучающихся в активную работу, которая поможет найти решение проблемы.
На данном этапе обучающиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные обучающимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия ;
выбор наиболее эффективных способов решения задач ;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания
поиск и выделение необходимой информации
Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой ситуации, проговаривается вслух установленные алгоритмы действия
Что делаю и почему
Что идет зачем
Что должно получиться
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
На данном этапе обучающиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация ;
извлечение из текстов необходимой информации ;
использование знаково-символических средств ;
установление причинно-следственных связей ;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания ;
построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Организация деятельности по технологии проблемного обучения и технологии деятельностного метода позволяет формировать у обучающихся УУД и способствует познавательной активности на уроках.
