Опыт развития читательской самостоятельности
в начальной школе
Возраст уч-ся: 7 – 10 лет УМК «21 век»
1.Влияние получаемой информации на интеллектуальное развитие ребёнка.
Как известно, интеллектуальное и нравственное становление ребёнка и подростка
зависит от того, какую информацию он получает. В настоящее время статус чтения, его
роль, отношение к нему сильно меняются. Абсолютизация компьютерных технологий,
вытеснение книжно-журнальной продукции мультимедийными носителями деформирова-
ли культурное и информационное поведение в детско-юношеской среде .Очень бы
хотелось, чтобы чтение стало потребностью души подрастающего человека, а книга-
хорошей базой для общения и деятельности.
Для привития любви к чтению, формирования культуры; развития активнсти,психо-
логической раскрепощенности; развития эмоционально-чувственной сферы в нашей
гимназии особое место занимают уроки чтения и работа с читательскими дневни-
ками. Хочется рассказать о системе работы по указанной теме.
В результате такой работы ребёнок не только научается пониманию и пересказу
текста, но и начинает проходить начальную подготовку к ЕГЭ, так как практика
показывает, что при написании ЕГЭ основной проблемой являются не орфография,
и пунктуация, а работа с текстом.
Постараемся показать, как организуется работа по развитию читательской самостоя-
тельности в начальных классах нашей гимназии.
2.Формы работы с информацией в 1-ом классе.
В 1-ом классе ещё не все дети умеют читать. Но подготовительная работа ведётся.
Знакомясь со звуками, дают фонетическую характеристику слову. Слово сопровождает-
ся иллюстрацией, с которой работа проводится не только в классе, но и дома. Это могут
быть такие задания (по желанию):
Найди интересную информацию об этом животном (растении…)
Выучи стихотворение про это растение.
Выполни рисунок и сочини историю (сказку).
Поделись своими впечатлениями, если ты это видел сам(Московский Кремль)…
Дети с удовольствием готовятся, удивляя информацией, порой, не только одноклассни-
ков, но и учителя. У них формируется монологическая связная эмоциональная речь,
воспитывается интерес к познанию нового.
Со 2-го полугодия ребята уже работают с читательскими дневниками, куда записывают
названия прочитанных произведений, автора и выполняют рисунок по содержанию
рассказа, стиха или сказки. Проверка ведётся регулярно обзорно учителем. Каждую
неделю дневнички просматриваются, а выборочно по желанию дети рассказывают
наиболее понравившиеся эпизоды или комментируют рисунки, кто-то выбирает для
самостоятельного чтения небольшой текст.
3.Шаблон читательского дневника для 2 класса.
Во 2 классе дневник читателя ведётся уже более подробно. Структура его может
быть следующая:
Автор, название книги. | Главные герои. | Краткое содержание. | Число страниц. | Что понравилось и запомнилось |
Дети привыкают регулярно читать. Кроме учебника работают с хрестоматиями по чтению, дополнительными православными пособиями «Колосок», берут дополнитель-
ную литературу в библиотеке(руководствуясь предложенным учителем списком). Объём читаемого ещё невелик, но постепенно вырабатывается привычка к чтению. Малыши очень исполнительны и хорошо принимают ценности, исходящие от взрослых. Они охотно делятся впечатлениями о проделанной работе.
В этот период очень важна количественная характеристика прочитанного, а именно
число страниц, прочитанных за неделю. Постепенно вырабатывается необходимый для
успешной учёбы хороший темп чтения.
Итогом работы являются читательские конференции, которые проходят 1 раз в
четверть. Ребята приглашают родителей, выступают перед ними с презентациями,
отзывами, газетами, сочинениями о прочитанном. Сообщения дополняются интерес-
ными фактами из жизни писателя.
4.Шаблон читательского дневника для 3 класса.
В 3-ем классе табличка по характеристике произведений выглядит так:
Число | Автор, название пр-я. | Сюжет. | Тема, идея | Жанр | Краткий отзыв |
Дети переходят от чтения, где велась количественная оценка к содержательному,
качественному чтению . Существенным фактором является то, что ребята, как бы
«погружаются» в творчество того или иного писателя.
Перед «погружением» мы приглашаем библиотекаря или кого-то из родителей,
чтобы предварительно познакомить детей с тематикой произведений писателя
(в интересной форме: фильм, аудио- и видеофрагменты, незавершённое чтение произведений…) порекомендовать им выставку книг, прочитать или рассказать высказывания великих людей об этом человеке и его творчестве… «Выросшие» и бывшие третьеклассниками ребята тоже принимают участие и зачитывают свои отзывы о прочитанном…Таким образом у третьеклассников возникает мотивация для дальнейшей работы. Далее ребята получают список рекомендуемой литературы конкретного
писателя и самостоятельно выбирают и прочитывают произведения каждый в меру
своих сил. Чтобы снизить нагрузку во внеучебное время, дети носят книжечки и на уро-
ки, где регулярно проводятся пятиминутки самостоятельного чтения, новая информация
фиксируется в таблице.
Итогом работы являются мероприятия, на которые приглашаются родители, ребята из
других классов и их преподаватели.
Мы проводим литературные гостиные, конференции, КВНы, защиту проектов, конкурсы
«Мама, папа, я – читающая семья»
Представляем план, по которому проходило обобщение работы по творчеству
М.М.Пришвина.
Ребята работали в группах.
1.Инсценирование сказки «О царе Берендее…» В.А.Жуковского, т. к. её любил
слушать в детстве М.М.Пришвин.
2.Просмотр фильма с краткой биографией М.М.Пришвина (на 2 мин).
3.Выразительное чтение стихотворения Т.Лапиной «Рассказы Пришвина читаю».
4.Обзор выставки детских рисунов.
(Экскурсовод – заранее подготовленный ребёнок)
5.Работа над очерком «Моя Родина», где дети отвечают на вопросы по содержанию
произведения, составляют план, рассказывают о своей любви к Родине, называют
пословицы, определяют тему и идею произведения.
6.Выразительное чтение миниатюр с последуащим кратким анализом их содержа-
ния по вопросам:
-«Что мы видим?»
-«Что мы слышим?»
-«Что мы чувствуем?»
(Берутся миниатюры «Ветреный день», «Первый мороз», «Отражение», «Последние
цветы».)
7.Конкурс «Оживи луг».
Дети в командах заранее готовят картиночки с изображением растений, животных луга.
Они перечитывают рассказ «Золотой луг» и обсуждают его содержание с учителем,
знакомятся с народными названиями и легендами об этом растении, находят интересные
факты о нём.
Родители во время практической работы детей смотрят видео «Жизнь одного
одуванчика» (2 мин.) Далее все вместе делятся информацией и наблюдениями об
этом цветке.
(Интересно, что после обсуждений оказалось, что « красивее и полезнее этого цветка
нет»).
8.Интерактивная викторина по рассказам и сказкам М.М.Пришвина.
9. «Смешные» рассказы и сказки М.М.Пришвина.
Анализ рассказа «Выскочка». Сравнительная характеристика главного героя в
Классе.
по итогам работы.
10. Прослушивание аудиозаписи «Мои тетрадки», где звучит голос М.Пришвина.
Дети вслушиваются в речь писателя, стараясь услышать из его уст, что такое
талант. (Это способность делать больше, чем нужно только тебе самому, возмож-
«славить зарю, а не самому славиться…»)
11.Чтение стихотворения М.Цуранова «Старик».
5.Организация читательской деятельности в 4-ом классе.
В 4 классе читательская деятельность организуется ещё более обобщённо. Чтение
проводится по предлагаемым темам . Примерная тематика:
- «Православная литература».
-«Времена года».
-«Цветы».
-«Мы в ответе за тех, кого приручили».
-«Историческая литература».
-«Чудеса света»…
- Рассказы о животных .
Табличка в читательском дневнике дополняется графой «Сравнения, метафоры, крылатые выражения».
Итоговые занятия предполагают интеграцию чтения с другими учебными предметами:
русским языком, математикой, окружающим миром. Особое значение придаётся
интеграции с ОПК и предметами эстетического цикла для формирования у ребят,
уже ставших младшими подростками, нравственного сознания.\
Одновременно с ведением читательских дневников дети могут составлять книгуотзывовпо творчеству писателя. Такая книга может быть посвящена нескольким прочитанным произведениям или какому-то одному из них. Хорошим дополнением к ней
могут быть интересные факты биографии писателя.
