ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

Дунец Асият Ибрагимовна,

учитель истории и обществознания высшей категории МБОУ «СШ № 3».

Использование нетрадиционных форм обучения на уроках

(из опыта работы).

Для чего нужны учебные занятия в нетрадиционной форме?

Урок, который проведён удачно, даже как методический образец, если многократно повторяется однообразием своей структуры и умственных действий учащихся, вызывает у учеников апатию, притупляет их активность. Кроме того, изучаемый материал нуждается в методическом разнообразии.

При использовании нетрадиционных форм обучения учитель учит творческому отношению к занятиям на своём примере, развивает соответствующие склонности у учащихся, в итоге – воспитывает творческую личность.

Разрабатывая нестандартные занятия, я стараюсь выбрать такую форму работы, которая способна заинтересовать всех учащихся, вовлечь их в совместный процесс познания. Важно определить каждому посильную роль. Здесь непременно учитываю уровень подготовленности учеников, возможность успешного восприятия данной формы урока каждым. Всё это позволяет лучшей организации общения учитель-ученик через различные элементы нетрадиционных приёмов (это хорошо прослеживается на уроках-играх, семинарах).

Необходимым этапом творческой работы учителя является анализ проведённого урока и своей роли в нём. При этом я оцениваю не только степень достижения целей урока, но и эмоциональный настрой, интерес учащихся, их активность, коллективизм, взаимопомощь и другие моменты, которые положительно влияют на формирование личности ученика.

Как сделать, чтобы урок был высокоэффективным, оставлял след в душах детей? Для проведения нестандартного занятия учитель должен стараться поднять новые пласты, как в самом изучаемом предмете, так и на её возможном стыке с другими предметами.

Примером такого занятия является межпредметный, интегрированный урок. Он обычно ведётся двумя или несколькими учителями-предметниками по определённой проблеме (например, при изучении Отечественной войны 1812 года и Бородинского сражения можно провести урок совместно с учителями литературы и ИЗО). Хороши интегрированные уроки при изучении темы «Культура». Необходим такой урок при обобщении материала. Его форма максимально отвечает методу проблемного изложения темы.

Ценность интегрированного урока – в особой эмоциональной атмосфере, которая создаётся демократическими отношениями. Эта форма занятия вызывает большой интерес у учеников, побуждает их к творческой работе, стимулирует самообразование. При таком подходе учитель находит наиболее тесные точки соприкосновения разных предметов, обеспечивает их взаимопроникновение при интеграции курсов.

Современный урок может быть сегодня ошеломляюще нестандартным и вполне традиционным, важно ведь то, чтобы форма занятия высвечивала, а не затмевала содержание изучаемого материала. Главное – не перечёркивать, а подчёркивать основное в уроке.

Нестандартные уроки:

1.в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина;

2.основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, анализ первоисточников, комментарий, интервью,репортаж, рецензия; консультация;

3. напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион,

бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача,

телемост, диалог, устный журнал; концерт;

4.уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-праздник; урок XXI века,

урок “Подарок от Хоттабыча” и др.;

5.основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:

суд, следствие, трибунал, ученый совет и т.д.;

6. урок – экскурсия, заочное путешествие;

7. интегрированный урок;

8. урок-рассуждение;

9. урок-семинар.

Больше всего учащимся нравятся нестандартные уроки, проходящие в виде игры. Каким образом воспринимать игру на уроке, как шалость или как эффективный способ обучения? Мнения существуют самые разные.

Я считаю, что во время уроков с использованием игровых технологий активизируются все группы учащихся: не только сильные и средние, но и слабые ученики в меру своих возможностей могут реализовать себя, принять участие в коллективной работе, вносят свой вклад, одновременно совершенствуя свои знания, умения, навыки. Представлю некоторые из игр, наиболее подходящих для групповой работы школьников на уроке.  

1.Разброс мнений: поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по определенной проблеме или теме.

Методика - многочисленный набор карточек с недописанными фразами по материалу урока. Кто получил карточку, имеет уже готовое начало своего короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает школьнику в первый момент разговора. Число карточек равняется числу участников дискуссии.

Данный вид работы оптимально проводить при освоении новой темы, чтобы актуализировать житейский и предметный опыт самих учащихся. Ответы строятся по принципу высказывания гипотезы и её аргумента. Желательно подбирать темы, предусматривающие сосуществование различных подходов. В итоге можно суммировать полученные ответы и подвести к учебным понятиям.

2. Вытащи вопрос:игра, в которой учащиеся сами или с помощью учителя могут придумать интересные вопросы по предмету.

Методика - на карточках записываются вопросы, предложенные учениками, потом карточки перемешивают и по очереди вытаскивают вопрос. После ответа ребёнку предлагается высказать своё мнение о том, интересен ли был вопрос и чем именно.

Такая формы работы обращена к проблеме постановки вопросов. В современном мире информация меняется с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно только в том случае, если умеешь формулировать проблемы и задавать нужные вопросы. Данный вид работы может быть элементом урока, например, при освоении и закреплении материала.

3. Правила игры: создание списка правил организации урока и поведения учащихся, которые они формулируют самостоятельно.

Методика - работа начинается в период знакомства с классом с вопроса: «Предположим, в школе ученики будут управлять наряду со взрослыми, разумно выдвигать и выполнять определенные требования. Какие правила ввёл бы каждый из вас? Запишите список своих правил. Посовещайтесь парами, предложите три правила организации урока и поведения на уроке, которые устраивают вас обоих».

Данный вид работы позволяет учащимся занять определенную позицию по отношению к школьным правилам. Они могут рассказать о новых правилах, по которым им хотелось бы жить в школе. Работа по составлению правил может проходить только в малой группе (не больше 10 человек).

4. Незавершенность: у каждого ученика отрыт учебник. За ограниченное время, полистав его, нужно освоить заданную информацию. А потом посмотреть, что осталось за пределами освоения.

Методика - учитель определяет, какой раздел учебника необходимо изучить. Время – 10 минут. Начало работы – по команде. Когда время пройдет, всем рекомендуется закрыть учебник. Ученикам требуется сформулировать несколько вопросов: что оказалось непонятным в тексте и записать их. Выбирается ведущий, который собирает все записки с вопросами и анализирует, какой из них показался наиболее интересным и полным. Ведущий зачитывает вопросы, которые выбрал и просит ответить на них.

Такой метод поможет учащимся находить ответы на вопросы сообща, учит формулировать мысли и обращать внимание на главные тезисы в изучении материала.

Важно, чтобы атмосфера на уроке с применением игровых технологий была дружелюбной, подбадривающей. Во время игры члены команды должны советоваться, помогать друг другу, но отвечать должен каждый индивидуально.

Роль учителя на уроках с использованием игровых технологий очень важна при подборе обучающего материала и определении возможности или целесообразности его использования. Материал должен соответствовать тематике того, что класс изучает в данный момент.

Принципы использования игр на уроках:

соревновательность (активизирует учащихся, повышает мотивацию работы на уроке);

справедливость (ответы команд должны оцениваться строго и объективно, деление на группы должно быть таким, чтобы строгая и объективная оценка была возможна);

равные условия (все учащиеся должны получить одно и то же домашнее задание или поделены на группы так, чтобы силы оказались равными);

актуальность обучающих материалов (все задания, карточки, тексты, используемые в игре, должны соответствовать теме урока и не выходить за рамки пройденного);

чёткость и ясность требований (ясность и лаконичность формулировок, дающая возможность каждому ребёнку понять и запомнить, как он должен действовать);

сжатость во временных рамках (помогает ученикам активней включиться в работу, долго не раздумывать);

доброжелательность (помогает воспитывать учащихся, поощрять товарищеские отношения в группах, уважение к противнику).

Использование игровых технологий возможно при изучении истории и обществознания в разных возрастных группах. Успешность такой работы зависит от изобретательности учителя, его умения придумывать новые игры и трансформировать уже имеющиеся для обучения разным навыкам и умениям применительно к условиям конкретного класса.