Доклад по ВКР

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Педагогические условия развития творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения

44.02.02 Преподавание в начальных классах

(углубленной подготовки)

Выполнила: Руководитель:

студентка П-41А группы Бабенко Т.С.,

Дзюба Карина Александровна преподаватель профессионального цикла

Допущена к защите:

_______________

подпись руководителя

2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1 Сущность и определение понятий «творчество», «творческая активность»…8

1.2 Психолого-педагогические особенности развития творческой активности младших школьников……………………………………………………………..

1.3. Методы и приёмы развития творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения……………………………………………………….

ГЛАВА II.ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Изучение опыта педагогов – практиков по проблеме развития творческой активности младших школьников……………………………………………

2.2 Опытно-педагогическая деятельность по развитию творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения…………………………………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...………

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития творческой активности младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, быть полезным этому обществу.

Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую активность.

Известно, что младший школьный возраст является наиболее сенситивным периодом для развития многих способностей личности, включая и способность к творчеству. Закон об образовании, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года и ФГОС НОО выдвигают в требованиях приобщение обучающихся к творческой деятельности и развитие у учащихся творческой активности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовности обучающихся к саморазвитию, мотивации к познанию и обучению, ценностных установок обучающихся, отраженных в социально значимых качествах личности; активное участие в учебно-познавательной деятельности. Одним из личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, является сформированность у обучающихся «позитивного опыта участия в творческой деятельности, интереса обучающихся к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов (эстетическое воспитание) [2, с.32-33].

К изучению проблемы творческой активности обращались многие педагоги, учёные, исследователи, теоретики, практики и экспериментаторы: Л.С. Выготский, Д.В. Ушаков, Я.А. Пономарёв, Д.Б. Богоявленская, Б.П. Юсов, Е.П. Ильин, В.Б. Филимонова. Исследования особенностей развития творческой активности младших школьников, отражены в работах Л.П. Аристовой, И.Э. Унт, Д.В. Ушаков, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф. Харламова и др. творческая активность рассматривается как высший уровень познавательной активности, проявляющийся в творческой познавательной деятельности, которая, в свою очередь, характеризуется такими качествами, как оригинальность, нешаблонность, самостоятельность.

В работах Л.С. Выготского, В.Н.Дружинина, А.Н.Леонтьева, Д.В.Ушакова раскрыты вопросы творческого мышления, структуры и динамики развития творческой деятельности. Д.Б. Богоявленская говорит о соотношении интуитивного и рационального мышления в процессе творческой деятельности.

В научной литературе Д.Б. Богоявленская описывает, что процесс творчества и творческая активность — понятия, которые дополняют друг друга, без активности нет творчества и при этом творческая активность может проявляться в любой деятельности, даже в той которая не носит творческий характер [1, с.24].

Изучение проблемы творческой активности и анализ научной психолого-педагогической литературы выявили ряд основных противоречий. Педагогами и психологами до сих пор не создана единая система методов и приёмов развития творческой активности учащегося, как личности. Также отсутствуют общие, чётко сформулированные критерии и показатели творческой активности, развитие которых считается основой для работы с данным качеством.

Актуальность темы исследования определяется тем, что современное образование ставит перед собой цели на пополнение у учащихся системы знаний, умений, навыков и на развитие их творческих способностей, формирование их готовности к творческой активности. Период начального общего образования заключает в себе возможности для развития творческой активности детей. Однако, творческая активность младших школьников недостаточно отражена в теории и мало представлена в практической деятельности.

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - процесс развития творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель исследования – теоретическиобосновать и практически выявить педагогические условия развития творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения.

Гипотеза – работа по развитию творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения будет проходить более успешно при соблюдении следующих условий:

- педагог знает теоретические основы развития творческой активности младших школьников;

- педагогом изучены психолого-педагогические особенности развития творческой активности младших школьников;

- педагогом подобран диагностический инструментарий для выявления уровня творческой активности младших школьников;

- педагог систематически использует на уроках литературного чтения следующие методы и приёмы: инсценирование, выразительное чтение, работа со словами, творческие задания, метод описания героя, дидактическая игра.

Цель и гипотеза помогли нам сформулировать следующие задачи:

- раскрыть сущность понятий «творчество», «творческая активность»;

- изучить психолого-педагогические особенности развития творческой активности младших школьников;

- раскрыть специфику методов и приёмов направленных на развитие творческой активности у младших школьников на уроках литературного чтения;

- проанализировать опыт педагогов-практиков по проблеме развития творческой активности младших школьников.

-организовать и провести опытно-педагогическую деятельность по проблеме развития творческой активности у младших школьников на уроках литературного чтения.

Методологические основания исследования: научные труды, посвященные анализу данной проблематики, в частности научные работы А.Н.Леонтьева, Г.И. Щукиной, Д.Б. Богоявленской, В.Б. Филимоновой, И.Ю. Кулагиной, посвящённых вопросам особенностей развития творческой активности младших школьников; вопросам творческого мышления, структуры и динамики развития творческой деятельности.

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ педагогической, методической, специальной литературы по проблеме исследования, подбор диагностик по проблеме исследования;

эмпирические: изучение и анализ опыта педагогов-практиков по теме исследования, наблюдение за динамикой учащихся, сравнение результатов диагностик на начальном и конечном этапе практической деятельности, эксперемент, описание опытно-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке уроков литературного чтения, проведении творческих заданий на развития творческой активности, дидактических игр, которые могут быть использованы педагогами начальной школы при организации работы с младшими школьниками по развитию творческой активности.

Апробация исследования: исследование было апробировано на

База исследования –

Структура работы – выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретической и практической части (глав), заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1.Сущность и определение понятия «творчество», «творческая активность»

Определение творчество является одним из самых сложных вопросов педагогики и психологии. Смысл понятия «творчество» социально-историческую обусловленность, и значение, и ценность продуктов творчества, и влияние традиций на творческую деятельность, и взаимодействие школ и направлений, и организацию, и прогнозирование творческой деятельности.

В толковом словаре живого великорусского слова, даётся следующее определение:  «Творчество – творенье, сотворенье, созидание как деятельное свойство. Творческий дар немногим дан. Способный – годный к чему или склонный, ловкий, сручный…способности качество по прилагательному…» [4, 25].

Психология и педагогика творчества в России начала формироваться в ветви теории словесности, истории литературы и искусства.

Понятие творчество в энциклопедии по психологии, трактуется как способность приходить к новым, нетривиальным и при этом обоснованным решениям; способность создавать вещи с явственной печатью продуктивного воображения, оригинальные, неотразимые, значительные, убедительные и т.д. [5].

Психологическая литература, отмечает определение психолога Ф. Баррон « творчество рассматривается в узком и широком значении. В узком значении – это дивергентное мышление, отличительной особенностью которого выступает готовность выдвигать множество правильных идей относительно одного и того же объекта». Творчество в широком смысле слова – это интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт, способность порождать оригинальные идеи, способность осознавать пробелы и противоречия, способность отказываться от стереотипных способов мышления [6, с.24].

Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности. Ценность творчества, его функции заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе. Именно в творчестве человек проявляет свою творческую активность и своё исследовательское поведение. В результате он получает новый продукт и, самое главное, испытывает удовольствие не только от результатов, но и от исследовательского творческого процесса.

В характере творчества обычно выделяют субъективное и объективное начало, творчество для себя и творчество для других. Познавая мир, ученик делает открытие мира и открытие слова. Постижение мира и языка составляет его первый творческий акт. Его активность при этом неизмеримо возрастает, потому что он ощущает потребность в действии, воплощение замысла в результате.

По определению Чистякова Г.Д. творчество, как высшая форма проявления феномена человека; деятельность человека по преобразованию действительности, завершающаяся созданием нового оригинального продукта; процесс конструктивных преобразований информации и создания инновационных результатов, субъективно и объективно значимых [7, с.3].

Стремление человека к деятельности зависит от проявления его творческих способностей, от стремления проявит творческую активность. Существует множество понятий творческой активности, соединяющее в себе активность и творчество.

А.Н. Леонтьев рассматривает «творчество» как интеллект, «преломлённый через структуру личности, которая либо тормозит (тогда умственные способности могут дремать), либо стимулирует их проявление». А «творческую активность» понимает, как интеллектуальную активность, то есть продолжение мышления. Творческая активность может возникнуть в ходе деятельности, но она связана не с целью, а с созданием «побочного продукта» в процессе этой деятельности.Основу интеллектуальной активности составляют умственные способности, которые определяют познавательный интерес, проходят через структуру личности [8, с.160].

В педагогической литературе Г.И. Щукина, рассматривала творческую активность как некую педагогическую группу, которую необходимо отличать в четырёх аспектах. Первый аспект рассматривает данное понятие как активное интегративное индивидуальное качество, проявляющееся в желании осуществить собственные креативные потребности, круг интересов, возможности. Второй аспект определяет творческую активность как особый вид деятельности, обладающий ярко выраженным творческим характером, способный проявить себя в индивидуальной и социально значимой ориентированности, в формировании и донесении до других продуктов творчества. В третьем аспекте понятие рассматривается, как процесс, предусматривающий развитие мотивационной, когнитивной, психологической, волевой сфер личности, в процессе которого она постигает, творчески реорганизует, формирует и делает себя лучше. Четвёртый подход определяет творческую активность как границу поведения, роль младшего школьника, характеризующее уровень его включенности в определённый вид работы и пределы её интенсивности [9, с.23].

В своей научной работе И.Ю. Кулагина приводит доказательства активного развития творчества и вербальной креативности у младших школьников. По результатам тестирования суммарный показатель у детей 6 лет – 15,2 балла, 7 лет – 17,9 балла, 8 лет – 20,1 балла, 9 лет – 33 балла. Исследователи связывают это с пополнением словарного запаса, измеряемого одним из показателей творчества – беглостью. В данном исследовании беглость – это показатель количества воспроизводимых слов в минуту. Здесь же приводятся данные, что показатель беглости с каждым годом увеличивается. Это говорит о том, что активный словарный запас у учащихся пополняется с каждым годом. Но в десяти летнем возрасте показатели падают – 29,4 балла. Это связано с показателем вербальной креативности – оригинальностью. По этому показателю с 6 до 8 лет постепенно происходит увеличение, в 9 лет наблюдается резкий скачок, а в 10 лет – начинается спад. Снижение оригинальных слов у десяти летних школьников происходит на фоне увеличения словарного запаса. По результатам данного исследования можно сделать вывод, что творческая активность динамично развивается у младших школьников [10, с. 158].

В.Б. Филимонова попыталась классифицировать понятие «творческая активность». Автор выделяет четыре группы:

1) понятие «творческая активность» связано с понятием «деятельность»;

2) как потребность, направленность на внесение элементов новизны в способ выполнения задания, перенос знаний и умений в новые ситуации;

3) творческую активность понимают как свойства личности;

4) рассматривают творческую активность как качество личности.

Первая категория, где понятие творческая активность сопряжено с определением деятельности. Во второй категории под творческой активностью понимают необходимость, нацеленность на введение элементов новизны в технологию выполнения задания, перемещение знаний и умений в новые условия. В третьей группе под активностью подразумевают свойства личности. В четвёртой категории творческая активность – это качество человека [11, с. 52].

Итак, мы рассмотрели понятия творчество, творческая активность и выяснили, что Г.Д. Чистяков и Ф. Баррон при определении «творчества» делают акцент на деятельности человека с применением интеллектуальных способностей и оригинальности личности, которая имеет результат. Более подробно изучили классификацию и понятия «творческая активность» и определили, что творческая активность основывается на индивидуальности, креативности, оригинальности и значимой роли личности в определённой деятельности, посредством мотивации. На сегодняшний день имеется множество понятий творческая активность.

Таким образом, творческая активность младшего школьника является интегрированным качеством, базирующемся на потребностях в творческом самовыражении, преобразовательном отношении личности к окружающей действительности, как на интенсивной плодотворной работе по созданию нового, оригинального, так и на способности к рождению творческих замыслов, к их воплощению в реальность, уверенности в своих возможностях, инициативности, самостоятельности, развитости мышления.

Для развития творческой активности у обучающихся, необходимо знать и учитывать психолого-педагогические особенности развития творческой активности у младших школьников, которые мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.2. Психолого-педагогические особенности развития творческой активности младших школьников

Изучая активность как общую способность к творчеству, следует иметь в виду специфику ее проявления на различных возрастных этапах и динамику ее возрастного развития у личности, т.е. необходимо обратить внимание на онтогенетический аспект этой проблемы. Онтогенез изучает развитие психики индивида на протяжении жизни личности. В сферу онтогенеза креативности входит исследование возрастных особенностей развития творческой индивидуальности и раскрытие закономерностей отдельного индивида в процессе творческой деятельности.

Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Поэтому важное значение приобретает проблема развития творческой активности учащихся как высшего уровня всех видов активности в младшем школьном возрасте. Именно в начальной школе наиболее эффективно формируются умения работать нестандартно [12, с. 14].

В младшем школьном возрасте в формировании личности просматриваются определенные особенности детей данного возраста, которые оказывают большое влияние на развитие творческой активности. Ребенок младшего школьного возраста имеет огромные резервы развития. Их своевременное выявление и целесообразное применение — одна из важных задач возрастной и педагогической психологии. С момента поступления ребенка в школу, под влиянием воспитания и обучения, начинается деятельность всех его сознательных процессов, которые приобретают качества, характерные взрослым, так как ученики включаются в новые для них виды деятельности и тем самым являются участниками межличностных взаимоотношений. Главными чертами познавательных процессов ребенка являются их произвольность, продуктивность и устойчивость.

В своём исследовании Божович Л.И показывает, что становление личности следует рассматривать как обретение индивидом свободы, как превращение его в субъекта своей жизнедеятельности. Путь формирования личности ребенка заключается в постепенном освобождении его от непосредственного влияния окружающей среды и превращении его в активного преобразователя и этой среды, и своей собственной личности [13, с. 441].

Рассмотрим психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста подробнее.

Младший школьный возраст включает детей I-IV классов от 6 до 10 лет. Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе общественных отношений. В связи с этим жизнь детей разного возраста заполнена специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью - игрой, учением, трудом. На каждом возрастном этапе существует также определенная система прав, которыми пользуется ребенок, и обязанностей, которые он должен выполнять.

По мнению Л.И. Божович, смысл всего онтогенетического развития заключается в том, что ребенок постепенно становится личностью. Из существа, усваивающего накопленный человеческий опыт, он превращается в творца этого опыта, создающего те материальные и духовные ценности, которые соединяют в себе новые богатства человеческой души [13, с. 139].

У младших школьников появляется ясно выраженная активность к тому, чтобы занять новое, более взрослое положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих деятельность. Это реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности, новому творческому этапу.

В своём исследовании Колчина А.А. приводит доказательства активного развития творчества и вербальной креативности у младших школьников. По результатам тестирования суммарный показатель у детей 6 лет – 15,2 балла, 7 лет – 17,9 балла, 8 лет – 20,1 балла, 9 лет – 33 балла. Исследователи связывают это с пополнением словарного запаса, измеряемого одним из показателей творчества – беглостью. В данном исследовании беглость – это показатель количества воспроизводимых слов в минуту. Здесь же приводятся данные, что показатель беглости с каждым годом увеличивается. Это говорит о том, что активный словарный запас у учащихся пополняется с каждым годом. Но в десяти летнем возрасте показатели падают – 29,4 балла. Это связано с показателем вербальной креативности – оригинальностью. По этому показателю с 6 до 8 лет постепенно происходит увеличение, в 9 лет наблюдается резкий скачок, а в 10 лет – начинается спад. Снижение оригинальных слов у десяти летних школьников происходит на фоне увеличения словарного запаса. По результатам данного исследования можно сделать вывод, что творческая активность динамично развивается у младших школьников [3, с. 68 ].

Постоянное соприкосновение детей этого возраста со всевозможными понятиями мира взрослых и психологический настрой усваивать, изучать приводят к очень характерному наивному и игровому отношению к некоторым знаниям. Им вообще не свойственно задумываться о каких-либо сложностях и трудностях. Они легко и беззаботно относятся ко всему, что не связано с их непосредственными делами. Приобщаясь к сфере познания, они продолжают играть, а усвоение многих понятий в значительной степени внешнее, формальное.

Е.Е. Туник даёт примерный портрет творчески активного ребёнка. Эти дети хорошо обучаемы и лучше усваивают материал, обладают хорошим словарным запасом, легко решают поставленные задачи, способны к абстрактному мышлению, обладают большей концентрацией внимания. Они сопротивляются строгой дисциплине, склонны к соревновательности, независимости, любознательны, изобретательны, остро реагируют на несправедливость, обладают тонким чувством юмора. Результаты и процесс их деятельности носят уникальный характер [16, с. 102].

Психологами отмечается несколько периодов активно развивающегося творческого процесса. Первый – дошкольный возраст, второй – младший школьный возраст, третий – подростковый возраст. Дошкольный и младший школьный возраст – важный период, поскольку является первой ступенью к творческому развитию и творческой активности ребенка. Будет ребенок стремиться познавать мир или останется «нетворческим» человеком зависит от того, как будет развита его творческая активность.

Выявление уровня развития творческой активности невозможно без таких показателей как: оригинальность, абстрактность, наглядно-образное мышление, невербальное воображение, творческая мотивация, эмоциональное переживание. Все перечисленные показатели взаимосвязаны друг с другом. На процесс развития творческой активности младших школьников влияет механизм самооценки – совокупность оценок, направленных на осознание и оценочное отношение к себе в целом, содействующих раскрытию творческого потенциала.

Развитие творческой активности детей происходит на уроках и во внеурочной деятельности. Наибольшего эффекта в развитии творческой активности младшего школьника можно добиться через:

внимательное отношение к нестандартным заданиям;

поощрение особо выделяющихся работ;

понимание ценности детских идей;

предоставление ученикам большей творческой самостоятельности;

создание свободной, благоприятной атмосферы в классе [14, с.150].

Многие педагоги и психологи уверены, что основной составляющей учебного процесса для успешного развития творческой активности младшего школьника является педагогическое сопровождение, поэтому учитель должен помогать школьнику проявлять инициативу, креативность, формировать уверенность в себе и в своих силах. Для этого учителю нужно осознавать и принимать уникальность каждого ребенка, знать его индивидуальные, психологические и возрастные особенности, отношение ребёнка к обучению, находить общее и различное между образовательной программой и задачами личностного развития младшего школьника.

Основные виды деятельности для развития творческой личности, в которые вовлечен ребенок данного возраста в школе и дома, являются: обучение, общение, игровая деятельность и труд. Следовательно, каждый из этих четырех видов деятельности осуществляет определённые функции в развитии ребенка и формировании его творческой активности [15, c. 66].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что развитие творческой активности учащихся, напрямую зависит от психолого-педагогических особенностей. Педагоги и психологи утверждают, что творческая активность развивается на основе воображения и мышления младших школьников и предполагает формирование у них важнейших интеллектуальных и практических действий, внешне проявляющихся в виде умений наблюдать, думать, сравнивать, самостоятельно выдвигать и решать новые задачи. Отметим, что дети в младшем школьном возрасте хорошо обучаемы, способны к абстрактному мышлению, воображению, зависят от оценки их деятельности. Педагоги считают, что успешное развитие творческой активности, напрямую зависит от педагогического сопровождения ребёнка. Педагогическое сопровождение заключается в творческой самостоятельности, поощрению, ценности детских идей. Именно от этих особенностей и зависит положительный процесс развития и формирования творческой активности у младших школьников.

Достичь развития творческой активности младших школьников возможно при использовании современных методов и приёмов, которые предполагают не только репродуктивность, но способствуют развитию активного и интерактивного освоения знаний. Эти методы и приёмы, способствующие развитию творческой активности, мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.3. Методы и приёмы развития творческой активности младших школьников

Применения методов и приемов развития творческой активности учащихся, является необходимость построения учебного процесса с учетом личностных компонентов, т.е. личностных особенностей каждого учащегося, развитие их познавательных способностей и активизация их творческой, познавательной деятельности.

Систематическое использование приёмов и методов, развивающих гибкость и подвижность мышления, умения творчески подходить к проблемам, мыслить, самостоятельно делать выводы, способствуют успешному обучению детей. Любое обучение связано с чем-то представить, вообразить. А построение новых образов не возможно без развития творческого мышления.

Г.В. Терехова говорит о том, что творческая активность младших школьников связана с продуктивной формой деятельности, «направленной на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом». Творческая активность проявляется в процессе деятельности. Здесь педагог не должен ограничивать учащихся в выборе приёмов выполнения творческих заданий [17].

Г.В. Терехова в своём исследовании разработала систему методов на основе ТРИЗ, направленных на формирование креативных способностей и развитие творческой активности. Система выполняет познавательную, развивающую, практическую, ориентационную функции. В своей работе автор выделяет три уровня сложности: в зависимости от формы представления задания, от предъявляемых проблемных ситуаций, от мыслительных действий.

Задания 3 уровня сложности даются учащимся первого класса. Задания содержат проблемный вопрос и проблемную ситуацию, направлены на развитие творческой интуиции, пространственного и продуктивного воображения. Творческие задания выполняются на основе накопленного творческого опыта. На данном уровне используются метод фокальных объектов, морфологический анализ, приёмы фантазирования.

Задания 2 уровня направлены на развитие системного мышления и продуктивного воображения. Задания представлены в виде проблемной ситуации или в виде противоречия. На данном этапе используются системный оператор, ресурсный подход, метод маленьких человечков.

Задания 1 уровня содержат скрытые противоречия, направлены на развитие диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических методов творчества [17].

А.С. Банишевская считает возможным передачу программного материала через организацию методы игры. Это позволяет учащимся проявить и развить индивидуальные способности, обеспечивает возможность самореализации личности в учебном процессе. Особенно автор выделяет имитационные игры, где учащиеся имитируют какую-либо деятельность, таким образом, репетирую свои возможные роли. Такие игры служат главным средством активизации творческой активности учащихся[18].

В блоке «психологическая разгрузка» также можно использовать игровую технологию. Но здесь игра уже не будет связана с основным содержанием урока (она не должна быть явной). На этом этапе учащийся должен отвлечься от основного содержания урока. Игра даёт психологическую разгрузку и способствует закреплению темы урока. Играя, ребёнок уверен, что его творческие проявления будут замечены и оценены.

В блоке «головоломка» используются загадки, головоломки, интеллектуальные задачи. Блок «интеллектуальная разминка» содержит индивидуальную работу учащихся по формированию умений. Здесь также можно использовать дидактические игры, развивающие кругозор, познавательные процессы, творческие способности. Целью дидактических игр является активное усвоение учения. К тому же работоспособность школьников повышается, возрастает интерес учащихся при включении в игровую ситуацию.

Блок «содержательная часть» может быть построен как продолжение предыдущей игры. Здесь ребёнок может получить индивидуальное творческое задание и предложена взаимооценка. В блоке «резюме» развивается навык самооценки личной и коллективной деятельности, подводятся итоги урока: делимся эмоциями, мнениями.

Е.А. Линник считает, что на уроках литературного чтения можно создать все условия для развития творческой активности школьников через методы работы с книгой, весь процесс идёт через чтение книг.

Для того чтобы создать собственный продукт, необходимо пройти через этапы знакомства с книгой:

- чтение и воспроизведение;

- чтение и продуцирование по образцу;

- чтение и создание оригинального произведения [19].

Главным мотивом для чтения, становится создание нового произведения на основе анализа. Полученные знания в ходе чтения, соединяются в единое целое, происходит синтез, таким образом, и само творчество. Ученик, читая, находится в роли соавтора. На пути от прочитанного к собственному сочинению произведения проделывается обширная невидимая работа.

Для развития творческой активности у учащихся Е.А. Линник предлагает работу со сказкой. Сказка – это одна из сфер творчества в которой ребёнок познаёт себя, утверждает свои способности [19].

Уроки литературного чтения обладают богатыми возможностями творческого обогащения и развития творческой активности. С этой целью на уроках литературного чтения можно применять разнообразные методы:

1. Работа с иллюстрацией к тексту. (См. Приложение 1)

Практически все иллюстрации к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению имеют сюжетный характер.

2. Рецензирование детьми созданных рисунков.

Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями.

3. Творческое пересказывание.

Цель творческого пересказывания – вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении.

4. Работа с читательским дневником.

Не рекомендуется пренебрегать ведением читательских дневников. В особой тетради ученики записывают фамилию автора и название книги, чтобы у него получился перечень книг, им прочитанных. 

5. Работа с кроссвордами.

Наиболее эффективным заданием творческой работы можно считать составление кроссвордов по прочитанным произведениям [20, с. 6].

Для развития творческой активности на уроках литературного чтения в начальной школе Л.Д.Мали предлагает использовать приёмы иллюстрирования и драматизации. Все виды творческих работ на уроках литературного чтения являются продуктом творческой деятельности. При выполнении этих видов творческих работ учащимся необходимо умение представить, воссоздать в воображении прочитанное. При выполнении работы учащиеся должны представить то, что возникло в их воображении при восприятии текста. Это может быть представление портрета героя, обстановки действия. На уроках литературного чтения само художественное произведение питает творческую работу яркими образами, выразительным языком [21].

Таким образом, все методы и приёмы, о которых шла речь выше, помогут развить творческую активность, повысить качество уроков литературного чтения, активизировать мыслительную деятельность учащихся, способствовать развитию воображения и умению полноценно воспринимать любое художественное произведение.

Таким образом, в данной главе мы рассмотрели сущность понятий «творчества» и «творческая активность». Изучив определения педагогов и психологов, пришли к выводу, что творчество приводит к результату ( продукту деятельности), а творческая активность – это процесс деятельности в основе которой лежит: креативность, самостоятельность, индивидуальность, воображение. Рассмотрев психолого-педагогические особенности младших школьников, определили, что творческая активность, основывается на возрастных, психологических, индивидуальных особенностях ребёнка и нуждается в педагогическом сопровождении. Для достижения творческой активности школьника, необходимо использовать на уроках методы и приёмы. В процессе изучения методов и приёмов, определили наиболее подходящие для уроков литературного чтения. Такими методами и приёмами стали: работа с иллюстрациями, рецензирование рисунков, творческий пересказ, работа с кроссвордом, ТРИЗ, приёмы драматизации и иллюстрирования. Ознакомившись с этими методами и приёмами, пришли к выводу, что творческая активность проявляется в процессе смены видов деятельности на уроке.

Именно от этих особенностей и зависит положительный процесс развития творческой активности у младших школьников на уроках литературного чтения, но для этого нужно учесть педагогические условия и провести опытно-педагогическую деятельность развития творческой активности, которые мы рассмотрим в следующей главе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бондарь, М. А. Методологические основы понятия творческой активности школьников / М. А. Бондарь. // Молодой ученый. — 2015. — № 13, 93 с.— Текст : непосредственный

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2014. – 283 с. – Текст: непосредственный

Колчина, А. А. Развитие творческой активности учащихся в школьном классе / А. А. Колчина, Л. А. Джигит. // Молодой ученый. — 2018. — № 31, 217 с. — Текст : непосредственный

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т., т.2, М.,: Рус. яз., 2012 г.

Жмуров, В. А. Большая энциклопедия по психиатрии / В. А. Жмуров. – 2-е изд. – М.: Джангар, 2012. – 864 с.

Е.Ильин. Психология творчества, креативности, одаренности. Мастера психологии/.:М: Питер, СПб, 2012. –С.47

Чистякова, Г.Д. Творческая одаренность и развитие познавательных структур / Г.Д. Чистякова // Вопросы психологии. — 2013 –134 с.– Текст: непосредственный

Матюшкин, A.M. Психологические основы. Диагностики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в психологии. / A.M. Матюшин / - М.: Просвещение, 2016 –218 c. – Текст: непосредственный

Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2009. – 160 с. – Текст: непосредственный

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развития ребёнка от рождения до 17 лет) И.Ю. Кулагина// - М., - 2015 – 105 с. – Текст: непосредственный

Филимонова В.Б. Проблема определения творческой активности личности в педагогических исследованиях / В.Б. Филимонова // Концепт. - 2014. - 65 с.– Текст: непосредственный

Кухаронак, В. Г. Диагностика творческой активности младших школьников / В. Г. Кухаронак // Пазашкольнае выхаванне. - 2009. № 6. - С. 19. – Текст: непосредственный

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна // Л.И. Божович, Д. И. Фельдштейна / 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», - 2012. – 350 с. – Текст: непосредственный

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: / Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, - 2000. – 320 с. – Текст: непосредственный

Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека /  Вопросы психологии // Под ред. А.М. Матюшкин, О.А. Конопкин, А.Б. Орлов /. М., – 2009.–113-121 с. – Текст: непосредственный

Туник, Е.Е. Лучшие тесты на креативность. /  Диагностика творческого мышления / Е.Е. Туник. – СПб.: Питер, 2013. – 320 с. – Текст: непосредственный

Терехова, Г.В. Особенности развития креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий в учебном процессе / Г.В. Терехова // Центр ОТСМ – ТРИЗ технологий. – Режим доступа: http: www.trizminsk.org/e/prs/232044.htm#top. – 11.03.22. – Текст: электронный

Банишевская, А.С. Развитие творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС на уроках русского языка и литературы / А.С. Банишевская // Концепт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://e-koncept.ru/2015/45027.htm?view – Текст: электронный

Линник, Е.А. Использование методов НФТМ-ТРИЗ на уроках литературы / Е.А.Линник // Концепт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ekoncept.ru/2015/45053.htm?view – Текст: электронный

Морозова, С.Э. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] / С.Э.Морозова // Начальная школа. – 2010. - № 11. – С.29-31– Текст: непосредственный

Мали, Л.Д. Творческие работы на уроках литературного чтения в начальных классах / Л.Д. Мали // Начальная школа плюс до и после [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school2100.com/upload/iblock/710/Mali.pdf – Текст: электронный