Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе
Сегодня Россия на пути инноваций и модернизации различных сфер жизни. Изменения, происходящие в стране, в обществе, модернизация системы общего образования, образовательная инициатива предлагают новый подход к организации обучения.
Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. А для того, чтобы УУД формировались активно, необходимо использовать новые и уже известные технологии обучения. В современной школе складывается новый тип отношений «учитель-ученик». Обучение строится от ученика. Учитель из информатора превращается в организатора учебного процесса, доминируют сотрудничество, обеспечивается мотивационное обучение, развивается самооценка, самоанализ.
В настоящее время обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, который умеет думать. Когда же человек начинает думать? В проблемной ситуации. Проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен искать их сам. Проблемная ситуация характеризует определенное психическое состояние ученика, возникающее в процессе выполнения задания, которое помогает ему осознать противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний; осознание противоречия пробуждает у учащегося потребность в открытии (усвоении) новых знаний, способе или условиях выполнения действия.
Проблемная ситуация является начальным моментом мыслительного процесса, источником творческого мышления.Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.Проблемность в обучении начинается с особой конструкции проблемного вопроса. - Почему…? (Какова причина…?) - Что изменилось бы, если бы…? - Чем отличается…от…? - Что объединяет…и…? - Чем можно объяснить…? - Какие условия необходимы, чтобы…? - Какой вывод можно сделать? - На каком основании сделан вывод? Это вопросы, которые не только учитель задает ученику, но и ученик - учителю. Одна из задач проблемного обучения такова: ученика, хорошо отвечающего на вопросы учителя, поднять на следующую ступень, воспитав его человеком, желающим и умеющим спрашивать.
Проблемная ситуация вызывает состояние эмоционального подъёма активности школьника, интереса к обучению, адекватной оценки учениками своих интеллектуальных возможностей,заинтересовывает учащихся своей необычностью, красочностью, эмоциональностью. Проблемная ситуация позволяет ставить ученика в позицию исследователя, учит его анализировать, обосновывать её, пробуждать у него интерес к ещё нерешенным задачам. «Просто думать» не умеет никто. Думать можно только над конкретным вопросом. Умение решать поставленные задачи в большей степени сводится в обучении к тому, над чем надо думать в ходе решения». Эти слова П. Гальперина говорят о важности на уроке не простой постановки вопроса, а создания проблемной ситуации.
Основная педагогическая идея - развитие мыслительной активности детей, вовлечение их в исследовательскую работу через создание на уроке проблемной ситуации.
Существует несколько приемов создания проблемной ситуации на уроке:
«Классические»:
- Проблемная ситуация «с удивлением»;
- Проблемная ситуация «с затруднением».
«Сокращенные»:
- Побуждающий диалог;
- Подводящий диалог.
«Мотивирующие»:
- Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно»;
- Демонстрация непонятных явлений;
- Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».
Проблемная ситуация «с удивлением» или «с затруднением» формирует творческие способности учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы.
Побуждающий диалог обнаруживает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для побуждения к созданию противоречия, к формулированию учебной проблемы.
Подводящий диалог представляет собой логически выстроенную цепочку заданий и вопросов, посильных учащимся, которые шаг за шагом приводят их к созданию темы урока. Это дает положительный результат: на уроках дети не являются пассивными слушателями, а проявляют высокую активность в учебном процессе.
«Яркое пятно». Его суть заключается в сообщении классу интригующего материала (сказки, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни), захватывающего внимание учеников, но обязательно связанного с темой урока.
Демонстрация непонятных явлений - эксперимент, наглядность.
«Актуализация» — обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
Примеры создания проблемной ситуации на уроках
Математика, 2 класс.
Тема: «Порядок действий».
Сравните равенства:
8 – 3 + 4 = 9
8 – 3 + 4 = 1
- Чем похожи?
- Чем отличаются? (Выражения одинаковые, а результаты разные.)
-Почему разные результаты?
- Как получили?
- Как показать, что первым действием выполняли 3+4?
Учитель: Выполните вычисления по следующей программе:
1) Из числа 8 вычесть 3.
2) К полученной разности прибавить 4.
Итак,8 – 3 + 4 = 9
Учитель: Выполни вычисления по следующей программе:
1) К числу 3 прибавить число 4.
2) Из числа 8 вычесть полученную сумму.
Итак,8 – 3 + 4 = 1 (Предъявление двух противоречивых фактов).
Учитель: Ребята, сравните выражения. Чего не хватает в выражении? (Побуждение к осознанию противоречия).
Тема: «Умножение».
–Предлагаю ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых.
“В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?”
2+2+2+2=8 (ч)
-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? (Не выполняли такие вычисления)
“На одну рубашку пришивают 7 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 126 рубашек?” (Приём – невыполнимое практическое задание).
–Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?
–А почему, в чем затруднение?
–Получается слишком длинная запись.
–Значит, что нам надо сегодня открыть?
–Надо придумать новый короткий способ записи.
3.Тема: «Правило проверки решения уравнения».
- За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:
2 + х = 6 2 + х = 6 2 + х = 6
х = 6 + 2 х = 6 – 2 х = 6 - 2
х = 8 х = 4 х = 3
- Почему сразу не можем ответить?
- Назовите тему урока.
На этапе «Открытия нового знания» учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы:
- проверить правильность, определяя части, целое;
- проверка вычисления;
- догадка – подставить число вместо х.
Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки.
Русский язык, 2 класс.
1. Тема «Безударные гласные в корне слова».
- Мальчик получил записку: «Приходи на площадку с м…чом. Тебя ждёт хорошая игра».
- Видно, записка попала под дождь, и некоторые буквы оказались размыты. Помогите разобраться:
- Какая буква должна быть на месте пропуска?
- С чем мальчик должен прийти?
(Дети выдвигают разные варианты: я, и, е).
Обсуждаем, почему возникают разные варианты? Звук находится в слабой позиции. По ходу исследования составляем алгоритм проверки безударной гласной в корне. Выясняется, что среди вариантов один неверный.
Чтобы сказать, что мальчик всё-таки должен взять – мяч или меч, ребята предложили спросить у него: в какую игру он больше любит играть – футбол или казаков-разбойников?
2. Тема: «Правописание парных согласных в конце слова».
Ученикам предлагается посмотреть на две картинки с изображением пруда и прута (часть ветки дерева).
- Попробуйте записать эти слова.
- Сравните по произношению – прут, а как записали?
(У детей разные варианты записи, выясняем кто прав. Чтобы проверить, ставим в сильную позицию). Проблема обозначается знаковой проблемой - д или т?
После решения этой задачи формируем обобщенное орфографическое действие.
3. Тема «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».
- У вас на карточках слова: радио, метро, салями, шоссе, колибри, боа, панда, эму, винчестер, монитор, флэш-карта, капибара. Во втором столбике - слова-признаки. Подбери к существительным подходящие слова-признаки (пушистый, маленький, вкусный, быстрый, медлительный, домашний, московский, загородный, большой, удобный, плоский, новый).
- Алгоритм не работает, так как мы не знаем, что обозначает необычное слово. Необычные слова – это слова-гости в нашем языке. Они «прибыли» из другихязыков (немецкого, английского и др.). Чтобы наш алгоритм продолжал работать, нужно узнать значение иноязычных слов.
Вывод: для правильного употребления в речи слов-гостей (иностранного происхождения) необходимо сначала определить, одушевлёнными или неодушевлёнными они являются.
Окружающий мир, 2 класс.
1. «Материки».
Учитель: Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Миша и папа в Австралию. Помогите им собрать вещи.
(Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.)
-Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.)
-Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.)
-Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.)
-Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос).
2. Тема: «Правила поведения в лесу»
- Я предлагаю вам совершить воображаемое путешествие. Угадайте, куда? (Слайд с изображением леса).
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи скорее в дом -
Красоту увидишь в нём.
-Где нам предстоит побывать?
(Дети с закрытыми глазами слушают звуки леса. В своём воображении представляют картины).
-Расскажите о своих представлениях.
- Итак, лес шелестит, журчит, поёт, значит он - живой.
(Дети закрывают глаза).
- Открываем глаза. (Слайд леса, в котором мусор, сломаны ветки, разрушен муравейник).
-Сравните свои представления их с реальной картиной. В чём противоречие?
- К какому выводу призывает нас эта ситуация?
- Что будем обсуждать?
Тема: «Природные часы, компас, календарь».
–Для определения времени мы куда смотрим? (На часы).
–Чем пользуемся для точного определения частей света: север, юг, запад, восток? (Компасом).
–Как определяем месяц, день недели? (По календарю).
–Могут ли животные пользоваться этими приборами? (Нет).
–Куда улетают птицы, как летучие мыши узнают, что им пора на охоту?
–Как животные узнают время и направление без приборов? (Чувствуют природу, пользуются своими часами, компасами, календарями, которые им дала природа).
–Значит, какая сегодня тема урока?
–Природные часы, компас, календарь.
(Учитель фиксирует тему на доске).
Применение проблемных ситуаций на уроке:
Повышает интерес к учёбе.
Вырабатывает активную позицию на уроке.
Обеспечивает атмосферу сотрудничества учителя и ученика.
Не допускает переутомления на уроке.
Развивает речь, логическое мышление.
Развивает личность ребёнка, его творческие способности и интерес к предметам.
«Плюсы» урока с использованием проблемной ситуации:
- Урок характеризует творческая, а не репродуктивная деятельность учеников, которая обеспечивает более глубокое усвоение знаний, развитие интеллекта и творчества, воспитание активной позиции, не вызывая при этом перегрузок. Для ребят это действительно “учение с увлечением”.
- Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить.
- Учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. С сияющими глазами они делятся радостью, что «чувствуют себя умными», «нравится спорить», «приятно, когда смог решить проблему и помочь своей группе».
- Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.
Результаты, которые демонстрируют мои ученики, убеждают меня в том, что я на правильном пути. Дети стали активнее, заинтересованнее. Они не боятся свободно высказывать свое мнение, даже если оно и неверное. Знания, добытые методом проб и ошибок, самостоятельно, наиболее прочные.
Я убедилась на своих учениках: то, что «открыто» самими детьми, требует меньших затрат времени на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.
Проблемные ситуации на уроках внутренне меняют детей. Они дают возможность самореализоваться, раскрыть свои творческие способности, стать успешными, открытыми, уверенными в себе.
