«МЕТОДЫВОСПИТАНИЯ»
Выполнила:Воспитатель
МБДОУЦрр-детскийсад«Ласточка»
г.ОбнинскЛарина.Т.А.
Содержание:
Введение3
Понятиеометодахвоспитания5
Классификацияметодоввоспитания8
Выбор методоввоспитания9
Заключение13
Списоклитературы14
Одним из принципов воспитания в условиях учебного заведенияявляетсясвязьсжизнью,современнымуровнемсоциокультурногоразвития.Воспитание обучаемых осуществляется в условиях политического иэкономическогореформированияобщества,изменениясоциокультурной
жизни молодежи. Резко изменилось, расширилось информационное поле: намолодежь обрушивается поток низкопробной продукции, пропагандирующейпраздный образжизни,преступность.
Содержаниевоспитаниястроитсяподвлияниемконцепцииипринциповвоспитания.
Немаловажную роль играет педагогическая позиция организатороввоспитания.Содержаниеформируетсяпо многим источникам:периодическойпечати,научнойихудожественнойлитературе,методическимпособиям.
В каждом доме, где растет ребенок, неизбежны вопросы, связанные с темкак вырастить его здоровым и физически развитым, обогащенным духовно инравственно, подготовленным к жизни. Не обойтись здесь без научныхпедагогическихзнанийоновыхметодахиформахвоспитания.ВедьещеА.С.Макаренкозаметил,что«Отдельное средствовсегда можетбытьположительным и отрицательным, решающим моментом является не егопрямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармоническиорганизованных».
Когда профессиональные педагоги или родители осуществляют своивоспитательные функции, решают очередные конкретные педагогическиепроблемы,задачи,прощеговоря,занимаютсяс детьми,ведутвоспитательнуюработу,оничастовынужденызадаватьсебевопросы:как
поступить,какего,ее,ихсделатьлюбознательными,прилежными,
ответственными, трудолюбивыми и т.д. - словом, тогда они, педагогики,думаютометодах.Онипревращаютвреальностьнашилучшиенадежды,планы,мечты,обращенныек самомудорогому-к детям.
Метод воспитания не придумывается, не создается произвольно, он дажене является продуктом творчества педагога или родителя. В выборе методаучитель или родитель полностью зависит от того, каким он предвидитрезультат.
Цель: дать понятие методам, средствам воспитания, их классификацию,охарактеризоватьихосновныевиды,атакженазватьформывоспитания.
Совершенствованиеучебно-воспитательногопроцессавшколесвязаноспоискамиоптимальныхметодоввоспитания личностишкольника.
Впедагогикедонастоящеговременинетединойтрактовкиэтихпонятий.
В одном из ранее изданных учебников: «Под методом воспитанияпонимаетсятосредство,припомощикотороговоспитательвооружаетдетей,подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственнымипривычками инавыкамии т.д.»[1].
Подметодамивоспитанияследуетпониматьспособыпрофессиональноговзаимодействияпедагогаиучащихся сцельюрешенияобразовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогическогопроцесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечиваютвзаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строитсяне на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей ролиучителя, который выступает руководителем и организатором педагогическицелесообразной жизни и деятельностиучащихся.[3].
В науке, кроме методов воспитания, имеется еще ряд понятий, характе-ризующих организационно-процессуальную часть воспитания, а именно:приём воспитания, средства, формы воспитания, а также технология воспи-тания и техника, точнее, педагогическая техника. Все эти понятия неслишком хорошо различимы в педагогической науке, тем не менее мыдолжны представлятьграницы междуними [5].
Приёмы воспитания — элементы педагогической технологии метода,педагогическая техника реализации метода воспитания. В различных методахв зависимости от ситуации и возникающей педагогической задачи могутиспользоватьсякакразличные,таки одни и тежеприемы.
Различных версий (модификаций) методов накоплено так много, чторазобратьсявних,выбратьадекватныецелямиреальнымобстоятельствам
помогает лишь их упорядочение, классификация. Классификация методов —это выстроенная по определенному признаку система методов. Опираясь наклассификацию,педагогнетолькояснопредставитсебевсюихсистему,ноилучше пойметназначение,характерныепризнаки.
6
Классификация–этовыстроеннаяпоопределенномупризнакусистемаметодов.
Выделяют3группыметодоввоспитания:
Методыформированиясознанияличности.
Убеждение–рассказ–объяснение–разъяснение–лекция-этическаябеседа
внушение–инструктаж–диспут–доклад-пример
Методыорганизациидеятельностииформированиеопытаобщественногоповедения.
Упражнения – приучение - педагогическое требование - общественноемнение
поручение-воспитательныеситуации
Методыстимулированияповедениядеятельности.
Соревнования–поощрение-наказание
Рассказ на этическуютему-яркоеэмоциональное изложение кон-кретныхфактовисобытий,имеющихнравственное содержание.
Воздействуя начувства, воспитатель помогаетдетямпонять и усвоитьсмыслморальных оценоки нормповедения. Хорошийрассказне толькораскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у детейположительноеотношение кпоступкам,соответствующим нравственнымнормам,влияет наповедение.
Разъяснение – это метод эмоционального, словесного воздействия навоспитанников.Важнаячерта–ориентированностьвоздействиянаданнуюгруппу или отдельную личность. Применяется только тогда, когдавоспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, так или иначеповлиятьнаегосознание[1].
Внушение используется в тех случаях, когда воспитанник долженпринять определенные установки. Оно воздействует на личность в целом,создавая установки и мотивы деятельности, и характеризуется тем, чтошкольникнекритичновоспринимаетпедагогическоевоздействие.Внушениеусиливает действие других методов воспитания. Внушать – значит влиять начувства, а через них – на ум и волю человека. Использование этого методаспособствует переживанию детьми своих поступков и связанных с нимиэмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождаетсяпроцессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушитьэмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Чтосказалибы мневэтой ситуацииучительили родители?»[5].
Этическая беседа — метод привлечения воспитанников к выработкеправильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам путемобсуждениякакой-либо нравственнойпроблемы.
Пример–этовоспитательныйметод,дающийконкретныеобразцыдляподражания итем самым активноформирующийсознание,чувства,
убеждениявоспитанников,активизирующийихдеятельность.Сутьданногометода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы,обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объемобобщенного социального опыта. В педагогической практике в качествепримеров чаще других используются выдающиеся личности (писатели,ученыеидр.),атакжегероилитературныхпроизведений,кинофильмов.
Пример взрослого (родителя, педагога, старшего товарища) может бытьдейственнымтольковтомслучае,еслионпользуетсяавторитетом удетей,является для них референтной личностью. Очень эффективен примерсверстника, однако в этом случае нежелательно привлекать для сравненияодноклассников и приятелей, лучше использовать в качестве образца дляподражанияровесников–героевкнигифильмов[7].
Упражнение- практический метод воспитания, существование которогосостоит в многократном выполнении требуемых действий, доведение их доавтоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыкии привычки.
Требование– методвоспитания,с помощьюкоторогонавыкиповедения,выражаясьвличностныхотношенияхвызываютстимулированиеили тормозят определенную деятельность воспитанника и проявляют у негоопределенныекачества[6].
Порезультатамвоспитания:
позитивное;
негативное.
Поспособупредъявлении:
непосредственные;
опосредованные[3].
Нетметодовхорошихилиплохих,ниодинпутьвоспитаниянеможетбыть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета техусловий,в которыхон применяется.
Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания. Какимипричинами детерминируется применение того или иного метода? Какиефакторы влияют на выбор метода и заставляют воспитателя отдаватьпредпочтение тому или иному пути достижения цели? Только на первыйвзглядитооченьнесведущемучеловеку можетпоказаться,чтовоспитательсвободен в выборе методов и определяет пути воспитания произвольно, какему заблагорассудится. На самом деле выбор методов жесткодетерминирован, ибо он глубоко причинно обусловлен. Чем глубжевоспитатель понимает причины, по которым он использует те или иныеметоды, чем лучше знает специфику самих методов и условия ихприменения, тем правильнее он намечает пути воспитания, выбираетнаиболееэффективныеметоды [6].
Впервуюочередьдолжныбыть учтеныследующие:
Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но иопределяетих.Каковацель,такимидолжныбытьиметодыеедостижения.
Содержание воспитания - это набор целей, видов деятельности, методов,направлений и прочих параметров, которые характеризуютцеленаправленноевоздействиеналичностьребенка.Приэтомучитываетсявоздействие внешних факторов, а также индивидуальные особенностихарактераребенка.
Возрастные особенности воспитанников. Содержание и методика работыпедагога должны быть ориентированы на детей конкретного возраста.Именнооттого,правильнолипедагогомвыбраныметоды,принципы,формыработысдетьми разного возраста,репертуар (вобъединениях
художественнойнаправленности),задания,удачнолипостроеносодержаниепедагогической деятельности, зависит результат и сохранность числавоспитанниковучебнойгруппы.
Уровеньсформированностиколлектива.Помереразвитияколлективныхформ самоуправления методы педагогического воздействия не остаютсянеизменными: гибкость управления необходимое условие успешногосотрудничествавоспитателясвоспитанниками.
Индивидуальныеиличностныеособенностивоспитанников.Школьникивзависимости от природных задатков и условий жизни существенноотличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в своюочередь характеризуется значительными индивидуальными различиями иособенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения ивоспитания.Педагогуприходитсяполагатьсялишьнатотматериал,которыйоннакапливаетвпроцесселичного изученияшкольников.
Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше — материальных,психофизиологических,санитарно-гигиенических—относятсяиотношения,складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогическогоруководстваидр.
Средствавоспитанияможноопределитькакпредметсредыили
жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательныйпроцесс.Традиционновкачествесредстввоспитаниярассматриваютобъекты материальной и духовной культуры, которые используют длярешения воспитательных задач, соблюдая следующие условия: 1) с даннымобъектом связана информация, необходимая для развития внутреннего мираличности воспитанника; 2) информация об объекте выделена как предметосвоениявобразной,наглядно-действеннойилизнаково-символьной(устнойили письменной) форме; 3) объект вместе со своей информацией включен вобщениеисовместнуюдеятельностьвоспитателяивоспитанников.
Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только теметоды, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны,требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагогипредпочитают обходиться без них. Следствие — гораздо более низкаяэффективность воспитания, чем она могла бы быть при использованииразнообразныхиадекватныхцелям,задачами условиямметодов.
Времявоспитания.Когдавременимало,ацелибольшие,применяются
«сильнодействующие»методы,вблагоприятныхусловияхиспользуются
«щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие ищадящиеусловно:первыесвязаныснаказаниямиипринуждениями,вторые
— это увещевания и постепенное приучение. Сильнодействующие методыиспользуются обычно при перевоспитании, когда за возможно болеекороткоевремятребуетсяискоренитьнегативныестереотипыповедения[5].
Ожидаемыепоследствия.Выбираяметод(методы),воспитательдолженбыть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к какимрезультатамприведетприменениеметода[7].
Выборметодовдолженбытьподготовленнымипредполагатьреальныеусловия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данныхусловиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых все равно недостичь. Это, само собой разумеется. Между тем многие молодые педагогичастонарушаютэто элементарное правило.Любоеразумное иподготовленное действие педагога должно быть доведено до конца, методтребуетлогическогозавершения.Выполнятьэтоправиловажнопотому,чтотолько в этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводитьделодоконца,авоспитательукрепляетсвойавторитеторганизатора[5].
Ясчитаю, чтомнеудалосьраскрытьтемумоейработыометодахвоспитания.
Сочетание развивающих методов и средств воспитания следуетиспользоватьвпериодстановленияличностивоспитанникаистимулироватьв нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е.действительно быть субъектом конкретной ситуации. Воспитательныеметоды и средства применяют не только для решения воспитательных задачподрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощивзрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненнымусловиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений слюдьми [2].
Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такоесочетание возможновконтекстекаккомплекса,таки отдельнойвоспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работыродителей,членовтрудового(ученического,студенческого)коллективаивходевоспитательнойдеятельностипрофессионаловвспециальных
учреждениях[4].
Цели,поставленныемнойвначалереферата,достигнутыирассмотреныпримерно последующимпунктам:
Понятиеметодоввоспитания.Рассмотренасистемаобщихметодоввоспитания, а также причины, которые определяют выбор методоввоспитания
Рассказаноотом,какправильновыбиратьметодвоспитания.Проклассифицированы методы воспитания.
АндреевВ.И.Педагогика:Учебныйкурсдлятворческогосаморазвития.-2-еизд.–Казань.Центринновационныхтехнологий,2012.–608с.
КовалеваЕ.В.Историяпедагогикииобразования:учеб.-метод.пособие
/Е.В.Ковалева,И.М.Яковенко;КамГУим.Витуса Беринга.—Петропавловск-Камчатский:КамГУим.ВитусаБеринга, 2013.—377с.
Коджаспирова Г.М. Педагогика : учебник / Г.М. Коджаспирова. — М. :КНОРУС,2010.—744с.
Крившенко Л. П. Педагогика: учебник для бакалавров— 2-е изд.,перераб.и доп.М.:Проспект,2013.-488с.
МаленковаЛ.И.Воспитаниевсовременнойшколе.–М.:ИздательскийДом«Моосфера»,2015.–300с.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.:Владос,2004.- 382с.
СеливановВ.С.Основыобщейпедагогики:Теорияиметодикавоспитания.М.:Академия.2004.- 336с.
