Гулящева Татьяна Анатольевна
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа г.Сенгилея имени Героя Советского Cоюза Н.Н.Вербина
Учитель начальных классов
Формирование УУД на уроках литературного чтения.
Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться нашим детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Поэтому у ребенка необходимо формировать читательский интерес. Сегодня важно не столько вооружить ученика большим объемом предметных знаний, сколькосформировать у него универсальные способы действий. Именно универсальные способы действий помогут современному школьнику развиваться и самосовершенствоваться в постоянно меняющемся обществе.
Универсальные учебные действия (УУД) - те образовательные результаты, которых обучающиеся должны достичь в результате своей учебной деятельности. На уроках литературного чтения формируем следующие универсальные учебные действия.
При подготовке к современному уроку встаёт ряд вопросов:
1.Какие УУД необходимо сформировать на каждом этапе урока?
2.Как построить урок, чтобы он способствовал формированию УУД, формированию умения учиться?
3.Использование каких технологий способствует формированию УУД?
Личностные УУД:
1) умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
3) соотносить поступки героев с собственной точкой зрения.
Для того, чтобы ребенку было легче разобраться в своих впечатлениях и чувствах использую на уроках следующиевиды заданий, формирующие личностные УУД:
- «Расскажи, что ты чувствуешь?» (умение сопереживать героям произведений);
- «Для чего писатель рассказал эту историю? В чем мудрость (мораль) произведения?» (умения понимать контекстную речь)
- Представьте себя в роли героя и расскажите о своем путешествии. Не забудьте передать чувства и переживания, которые вы испытали (умение осуществлять личностную рефлексию, погружение во внутренний мир персонажа )
- Инсценирование, чтение по ролям (отождествление себя с персонажем, передача эмоций, интонацией, мимикой, жестами);
- Составление характеристики героев, отношение автора и читателя к ним.
Методический прием для формирования личностных УУД «Эмпатия» - «Если бы я был на месте героя …» отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиции, взглядов, мнений. Дети рассуждают, строят предположения, сами ставят перед собой задачи, ищут пути их решения, оценивают себя и других.
В процессе формирования УУД школьник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, самостоятельно найти ответ на множество интересующих вопросов, почувствовать себя исследователем, первооткрывателем, учителем.
Вопросы по рассказу М. М. Зощенко «Золотые слова».
Какой урок преподнесли родители Лёли и Миньки своим детям? Почему?
Какой заповеди всю жизнь придерживался писатель Зощенко?
Хотели бы вы пользоваться ею в своей жизни?
В ходе работы над тем или иным произведением обучающиеся понимают его главную мысль и овладевают личностными УУД на уроках литературного чтения.
Регулятивные УУД:
1) умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Все это направлено на формирование регулятивных УУД:
– «Что тебе надо было сделать?
- Что удалось, а что не получилось?
- Оцени свою работу»
(формирование способности к самооценке, умение оценивать работу с помощью различных знаковых символов)
– «С чего все начиналось? Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?» (проективное мышление по структурированию событий)
– «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ?» «Что мы будем делать сегодня на уроке?» (умение прогнозировать);
– «Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно. Какие ошибки при чтении допустил одноклассник?» (формирование способности к контролю,самоконтролю и коррекции)
Методические приемы для формирования регулятивных действий на уроках литературного чтения
М. М. Зощенко «Золотые слова»
– Ребята, я не случайно попросила вас описать комнату, в которой происходили события в семье Лёли и Миньки. Сегодня мы проведём необычный урок – урок в форме игры. Во время игры мы постараемся побыть реальными участниками событий семьи Лёли и Миньки, почувствовать ситуацию как бы изнутри, побыть на месте героев произведения.
- Как вы думаете, в чём нам поможет такая игра?
- Какую учебную задачу мы можем спланировать на сегодняшний урок?
(Лучше узнать героев, их характеры, понять их мысли и чувства, выявить основную мораль произведения и главную мысль).
- Что было трудным на уроке? Почему это оказалось трудно выполнить?
- Оцените свои достижения, посчитав все бонусы.
Приём «Корзина»
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Она перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.
- я научился составлять план текста
- я разобрался в этой теме
Задание. Продолжите предложение.
*На этом уроке я похвалил бы себя за …
*После урока мне захотелось …
Дети учатся высказывать и оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей. При этом взрослый – не «учитель – наставник», а равноправный партнёр, что позволяет ребёнку проявлять самостоятельность, собственную исследовательскую активность. На уроках царит атмосфера сотрудничества и дружелюбия. В этом помогают задания, направленные на формирование коммуникативных УУД такие, как:
Коммуникативные УУД:
1) умение слушать и понимать других;
2) умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре, в группах.
Рассмотрим упражнения, формирующие коммуникативные УУД:
– устный рассказ о героях, о личных впечатлениях по прочитанному (умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами);
– пересказ (подробный, выборочный, творческий, краткий), чтение наизусть, словесное иллюстрирование (формирование навыка монологического высказывания);
– беседы, обсуждение творческих работ, защита творческих проектов (умение выражать и отстаивать свою точку зрения);
– викторины, интеллектуальные командные игры, творческие конкурсы, работа в группах, чтение по ролям (умение владеть диалогической речью, идти на компромисс, выслушивать и уважать точку зрения других).
Методические приемы для формирования коммуникативных действий
Игра «Карусель», когда учащиеся произвольно делятся на группы по 4 человека. Каждая группа пишет на листке один вопрос по теме, листки передаются соседям, которые отвечают на полученный вопрос и формулируют следующий. Так продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к хозяевам. Данная дидактическая игра позволяет решить сразу несколько задач:
- повторить изученную тему,
- развить речь школьников,
- дать возможность работать в группе, приспосабливаясь, друг к другу и избегая конфликтов.
Задания к рассказу М. М. Зощенко «Золотые слова»
Описать комнату Лёли и Миньки.
Прочитать рассказ по ролям.
Понравился ли вам рассказ? Почему?
Чему учит нас этот рассказ?
Приём «Вопрос к тексту»
Универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу.
Формирует:
умение содержательно формулировать вопросы;
умение оценивать границы своих знаний.
Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.
Каждый урок должен быть интересным. Систематичное использование на уроках развивающих и творческих заданий, информационно-коммуникационных технологий делает работу более наглядной, живой, интересной для детей, формирует познавательные УУД:
Познавательные УУД:
1) умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) умение представлять информацию в виде схемы;
3) умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) умение находить ответы на вопросы в иллюстрации
Как организовать деятельность учащихся?
– выделение главного, составление «цепочек последовательностей», поиск информации в различных источниках, ориентирование в книге (общеучебные умения);
– характеристика и сравнение персонажей и произведений, выполнение заданий творческого характера (анаграммы, ребусы, игры со словами);
– установление причинно-следственных связей, анализ, синтез, обобщение, классификация (умение выполнять логические операции).
Задания к рассказу М. М. Зощенко «Золотые слова».
Задание № 1. Ответьте на вопросы.
Читая текст, подумайте, почему он так называется.
Найди подтверждение в тексте словам автора о его герое.
Каким вы увидели Миньку, опишите его, дайте ему характеристику (учитель может делать записи на доске).
Какой увидели Лёлю, его сестричку?Опишите её и дайте ейхарактеристику.
Каким предстал перед нами начальник папы Лёли и Миньки? Дайте ему характеристику? Как он выглядел по вашему мнению?
А какой представилась вам бабушка Лёли и Миньки? Попробуйте дать ей характеристику и описать то, как она выглядела.
Это приём «Паспорт литературного героя»
Задание. Составьте характеристику любого героя произведения по плану.
План характеристики героя.
1.Внешний облик героя.
2. Какие поступки он совершает.
3. Какой характер у героя?
4.Как к герою относится автор?
5. Своё отношение к герою.
Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану
Приём «Угадай вопрос».
Учить детей слушать и слышать, общаться, развивать речь, активизировать мыслительную деятельность очень важно. В этом нам поможет приём «Угадай вопрос».
Ученику, вышедшему к доске, даётся карточка с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Остальным нужно догадаться, каким был вопрос. Например:
Приём «Угадай вопрос».
1. Как зовут главных героев рассказа?
2. Кто из девочек был старше Оля или Наташа?
3. Кто из девочек пошёл на кухню помогать маме?
4. Как мама наказала Наташу?
Приём «Пропущенный вопрос».
У детей карточки с заданием «Вставь пропущенный вопрос». Дети должны прочитать все вопросы, восстановить последовательность событий в рассказе и записать вопрос, который пропустил учитель.
Приём «Пропущенный вопрос».
1. О чём попросила мама девочек?
2.
3. Хотелось ли им мыть посуду?
4.
5. Что пообещала Наташа?
6.
7. Почему Оля съела Наташино пирожное?
- Выполните это задание.
- Проверяем. Прочитайте, что у вас получилось.
- Поменяйтесь карточками и проверьте своего напарника.
Прием моделирования
Позволяет включить каждого ребенка в активную читательскую деятельность и каждому ученику работать в соответствии со своими возможностями. Прием реализуется через упражнения.
расположи модели по порядку,
определи, какую структурную часть произведения прочитал товарищ,
прочти сказку и нарисуй к каждой части соответствующую модель,
прочитай сказку, определи, какая часть отсутствует, сочини её сам,
какие части сказки совпадают,
нарисуй иллюстрацию к данной части сказки,
составь несколько вопросов для самых внимательных читателей в предложенной части сказки,
соотнеси иллюстрации с моделями,
перескажи предложенную часть,
соотнеси план пересказа с моделями,
определи, из какой части сказки взяты строки,
соответствует ли отрывок сказки данной модели.
разложи модели по тексту произведения;
найди ошибку в наложении моделей на текст;
Закончить выступление хочется словами К.Д. Ушинского: «Читать — это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое — вот в чем главное дело». Неслучайно умение работать с информацией, в том числе с книгой, включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.
.png)
