Публичное выступление «Использование технологии развития критического мышления при изучении истории и обществознания »

Педагогический совет : Новые образовательные технологии

(технология развития критического мышления.)

«Использование технологии развития критического мышления

при изучении истории и обществознания »

Цель: ретрансляция преподавательского опыта освоения и применения технологии развития

критического мышления. 

Задачи:

1.Создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования

роста творческого потенциала педагогов.

2.Распространение педагогическогоопыта и привлечение интереса к новым образовательным технологиям, так как они являются одним их инструментов в работе с одарёнными детьми.

3. Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Методические цели:

1.Познакомиться обзорно с технологией развития критического мышления (ТРКМ)

2.Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ

3.Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности

Уважаемые коллеги! Я прошу Вас сесть поудобнее и ответить на моё приветствие после той фразы, которую посчитаете обращением именно к Вам.

Здравствуйте те, кто уже проснулся!

Здравствуйте те, кто к работе прикоснулся!

Здравствуйте те, кто способен любить!

Здравствуйте те, кто желает творить!

Посмотрите на слайд.

Слайд 2.

Что вы видите? Книгу? А книга повернута к нам или от нас?

Слайд 3.

А здесь что вы видите?

В истории точно так же. Можно по разному взглянуть на событие, на исторический факт. Он может открыться нам совершенно с неожиданной стороны.

А помогает мне в этом технология развития критического мышления.

Применять ее можно не только на уроках истории, она также будет полезной на всех уроках школьной программы.

Мысль, мышление – это ключевой слово в основе технология, которую я начала практиковать и некоторым опытом хочу поделиться с вами.

II.Теоретическая часть

Технология критического мышления – означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт.

Критическое мышление:

- естественный способ взаимодействия с идеями и информацией;

- разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений, как следует поступать и во что верить;

- особый вид деятельности, позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения;

- отправная точка для развития творческого мышления.

Критическое мышление:

● Во-первых – это мышление самостоятельное

Во-вторых – это мышление обобщенное

В-третьих – это мышление проблемное и оценочное

В четвертых – это мышление аргументированное

В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Технология привлекает тем, что может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). Это универсальная, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

Чем еще привлекает меня данная технология? Детей нелегко мотивировать. И нам приходится постоянно придумывать, как заинтересовать ребенка? Порой в этом процессе мы больше отдаем предпочтение форме и забываем о содержании. Технология РКМЧП с четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов:

формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость, рефлексивность, осознанность, альтернативность);

развитие базовых качеств личности (креативность, коммуникативность, критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);

формирование культуры чтения и письма;

формирование умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;

стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности;

запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Критический мыслитель:

Формирует собственное мнение

Совершает обдуманный выбор между различными мнениями

Решает проблемы

Аргументированно спорит

Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение

Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Это интерактивная технология, то есть учебный процесс организован на основе взаимодействия учащихся друг с другом, с педагогом.

Методы технологии критического мышления: личностно-ориентированный подход; развитие мышления, внимания, памяти; Развитие самостоятельной поисковой, исследовательской, творческой деятельности; Формирование

коммуникативной компетенции; Формирование способности к сотрудничеству; Развитие умения графически

Технология привлекает тем, что может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). Это универсальная, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны, помимо философских идей, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.

Практическая часть. Планирование работы и прогнозирование результативности мастер-класса.

Прием «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

- Мы все учителя, учителя практики.

- Каждый из нас при подготовке к уроку планирует свою работу.

- Предлагаю составить план нашей совместной работы на сегодня.

- Сделаем мы это с помощью такого приема, как «Дерево предсказаний» (слайд)

- Этот прием предполагает предвидение хода событий и прогнозирование конечного результата.

- Что на ваш взгляд даст наша встреча? С какой целью мы собрались. И что мы получим в итоге?

(Примерные ответы: Узнать что такое критическое мышление, понять, что нового несет в себе ТРКМ, этапы урока, приемы, что такое технология)

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ» Прием «КОРЗИНА ИДЕЙ»

- Мы сегодня говорим о технологии критического мышления. Сразу встает вопрос, а что такое технология?

- Уважаемые коллеги, какие ассоциации возникают у вас с этим понятием?

- Я предлагаю называть ваши предположения через прием «Корзина идей» (слайд)

- Он используется на уроке, когда идет активизация имеющихся у учащихся знаний.

- Задается прямой вопрос о том, что известно по теме. Каждый учащийся вспоминает и записывает все, что знает. (Мы на уроках делаем это устно)

- Мы собрали корзину идей, связанных со словом «технология»

Определение понятия «Технология»

Прием «КЛАСТЕР»

- Проверим наше предположение

- Для этого обратимся к тексту №1 (приложение 1)

- Ваша задача прочитать его, выделив ключевые слова, раскрывающие понятие «технология».

- После прочтения вам необходимо записать все, что вы подчеркнули в виде схемы:

например:

технология

- На работу отводится 4 минуты.

(Кратко анализируют, что написали, вывешивают кластеры на доску)

- Уважаемые коллеги, обратите внимание, у вас получилось 4 разных модели, которые называются «Кластеры».

- Мы сейчас отработали прием «Составление кластеров» (слайд)

- Кластер – по-другому гроздья, схема, которая графически отображает размышления, об изучаемом объекте. Дети очень любят такой прием и справляются с ним легко.

- Коллеги, мы отработали 3 приема (Дерево предсказаний, Корзина идей и Кластеры), которые применяются на этапе вызова.

- Этот этап направлен на вызов имеющихся знаний и создание положительной мотивации и активности в работе.

Стадия осмысления. (Карточку на доске прикрепить)

Определение понятия «Критическое мышление»

«ИНСЕРТ»

- Следующий этап работы это «осмысление» (повесить карточку)

- На этом этапе вам предлагается текст №2 (приложение 2)

- Он поможет вспомнить понятие «критическое мышление»

- Читать мы будем, используя прием «Чтение с пометами» (слайд):

- На работу отводится 2 минуты.

+ новое

V уже знал

- думал иначе

? не понял, есть вопросы

- Проверим, что получилось.

- Что обозначили, как известное?

- Что выделили неизвестным?

- Изучив и проанализировав материал, можно сделать вывод, что Критическое мышление включает в себя 5 составляющих: (слайд)

- Если ребята пишут быстро и позволяет время, применение этого приема расширяется. Можно использовать такую таблицу, в которую изучаемый материал структурируется в такие графы.

- Этот прием называется «Инсерт». (слайд)

Инсерт – способствует более внимательному, осознанному чтению. У учащихся формируется умение классифицировать поступающую информацию и выделять новое.

- А еще на этапе осмысления можно применять прием «ТОЛСТЫХ И ТОНКИХ ВОПРОСОВ» (слайд)

Что ?

Где ?

Когда ?

Зачем ?

Почему ?

Объясните, почему...?

В чём различие ...?

Мог ли ...?

Согласны ли вы ...?

Почему, вы думаете ...?

Верно ли ...?

Рефлексия.(Карточку на доске прикрепить)

Приемы на этапе рефлексии.

- Следующий этап работы Этап рефлексии.

- Систематизацию сегодня полученных знаний о ТРКМ проведем с помощью приема «Синквейн» (слайд)

- Предлагаю составить пятистишие на основе текста о критическом мышлении.

Правила написания синквейна.

•На первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

•На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна.

•На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

•На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которой характеризуется тема в целом, высказывается свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или самостоятельная фраза в контексте с темой.

•Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение к теме (это синоним первому существительному).

Зачитывают свои варианты.

Возможные варианты синквейна.

Мышление.

Критическое, личностно-психологическое.

Обучает, развивает, воспитывает.

Автор призывает адаптировать личность.

Прогресс.

- Давайте подведем итог нашей работы.

- Обратимся вновь к нашему дереву предсказаний. Я предлагаю каждому высказаться о сегодняшнем мастер-классе и о технологии развития критического мышления.

(Технология развития критического мышления…..

Четко выстроенный, алгоритмичный процесс…

- Итак, сейчас каждый из Вас «наденет» виртуальную шляпу и поразмышляет шестью разными способами.

1. Белая шляпа - статистическая (событие оценива­ется на основе данных статистики).

2. Жёлтая шляпа - позитивная (положительная оцен­ка события).

3. Чёрная шляпа - негативная (отрицательная оцен­ка события).

4. Зелёная шляпа - творческая (самые невероятные, необычные идеи).

5. Красная шляпа - эмоциональная (чувства, которые вызывает у вас данное событие).

6. Синяя шляпа - аналитическая (отвечает на вопрос: почему? зачем?). Обобщает всё услышанное от предыдущих участников.

Но будем помнить, что важная задача фазы рефлексии – определение направлений для дальнейшего развития…

5. «Толстые и тонкие вопросы» (работа в группах)

Теперь, чтобы погрузиться в текст, давайте поработаем с тонкими и толстыми вопросами. Напомню, что тонкие вопросы подразумевают однозначные ответы, а толстые требуют рассуждения. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать информацию, текст.

Задание группам: составить по 2 вопроса (одной группе – тонкие, другой – толстые). Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы, пробуждающие интерес к теме, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, на стадии рефлексии при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Метод "Мои предпочтения”. (Метод представлен Валентиной Фаткуловой). Цель метода: расслабление для уставшей группы. Участники: весь зал. Правила проведения игры: Ведущий раздает участникам листы бумаги и просит задумать свой любимый цвет, который необходимо затем описать тремя словами (например, "синий” – прохладный, расслабляющий, отстраненный). Далее – просит участников ответить на вопрос "Находясь в зоопарке, – с каким животным вы бы хотели сфотографироваться? Опишите это животное тремя словами (например, тигр – сильный, опасный, хищный). И последнее задание – просит записать свой любимый город и придумать для него три характеризующих слова (например, Санкт-Петербург – интеллектуальный, деловой, освежающий). После того как участники выполнят все три задания, ведущий сообщает им что: Три характеристики цвета – это то, как видят их окружающие; Три характеристики животного – как они видят себя сами в общении с окружающими; Три характеристики города – какими они хотели бы видеть себя в работе.

Цель – рефлексия, осознание того, что было сделано на занятии, достигнуты ли поставленные цели, как можно применить полученное на занятии в будущем. Вывод: Позитивная внутренняя установка на профессию учителя очень важна. Мы есть то, что мы постоянно думаем о себе. Давайте думать о добром! Вопросы для подведения итогов: Узнали ли Вы что-то новое для себя? Каким навыкам научились? Как это может пригодиться в жизни? О чем еще вам хотелось бы узнать по теме мастер-класса?

Жизнь есть театр, и люди в ней актеры. (У. Теккерей)

"Жизнь есть театр, и люди в ней актеры” 
И кто сказал: Учитель не актер? 
Актеры, сценаристы, режиссеры… 
Наш с вами, сударь, беспредметен спор. 
Звенит звонок, терзая трелью нервы. 
Один – не три: последний – он же первый, 
И опоздавшие появятся… на сцене, 
С беспечностью срывая представленье. 
Звенит звонок сомнений и тревог – 
Маэстро – выход! Да хранит нас Бог!