Формы работы учителя- логопеда с родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок хорошо и правильно разговаривал. Ведь главная функция речи – коммуникативная. От развития этой функции зависит общение ребенка с окружающими. К сожалению, с каждым годом увеличивается число детей, которым необходимы специальные коррекционно-образовательные условия. Поэтому залогом успешности коррекционной деятельности является работа всех участников коррекционно-образовательного процесса – педагогов, родителей и других членов семьи. Однако, мы очень часто замечаем, что родители не хотят уделять должного внимания работе со своими детьми.
Взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ является одной из важнейших и сложных сторон деятельности учителя - логопеда. В современных условиях актуальными являются такие формы работы, которые обеспечивают решение проблемы каждого ребенка и семьи индивидуально. Необходимо так выстроить совместную деятельность с современными родителями, чтобы самым незаинтересованным и очень «занятым» родителям захотелось принять участие в жизни своего ребенка.
Важнейшим условием формирования речи является наличие богатой речевой среды, в которой протекает жизнь ребенка. Именно в окружении взрослых, стимулирующих развитие ребенка, возникает речевое общение и потребность использовать речь как средство этого общения со сверстниками и взрослыми. Развитие речи протекает у всех детей по-разному. В то же время любое, даже небольшое отставание ребенка в речевом развитии относит его к группе риска.
Существует огромное количество причин нарушения речи детей, которые зависят от многих факторов, вот некоторые из них:
от строения и подвижности артикуляционного аппарата (нарушение строения, неразвитость, вялость мышц языка, мягкого неба, и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причинами плохого произношения)
от состояния речевого дыхания (недостаточно развитая воздушная струя затрудняет произнесение различных взрывных звуков
от развития слуха(снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушения звукового оформления слов)
от развития фонематического слуха, т. е. умения отличать одни речевые фонемы от других.
Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте закономерно и оправданно особенностями формирования детской речи. Но если у ребенка отсутствует речь, если он неправильно произносит звуки или недостаточно отчетливо произносит слова, пропускает слоги и звуки, если у него маленький словарный запас и ошибки в грамматическом оформлении речи, если он не умеет составлять предложения и рассказы к 5 летнему возрасту, то взрослые обязательно должны обратить на это внимание и проконсультироваться у логопеда. Значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Беда многих современных родителей – это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. К детям с ОВЗ нужен специальный подход, усиленное внимание. Им необходима своевременная, квалифицированная, а главное - систематическая помощь педагогов и родителей. Одно из главных условий грамотной речи детей – создание благоприятной языковой среды. В силу большой подражательности ребёнок повторяет за взрослыми не только правильные, но и ошибочные формы слов, стиль общения в целом. В связи с этим важен пример культурной, грамотной речи взрослых. Особенно это важно в логопедической группе, так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны дошкольного учреждения и родителей.
Работа с родителями включает:
- еженедельные индивидуальные консультации
- открытые фронтальные занятия с детьми
- ведение тетради для работы в домашних условиях по заданию логопеда
На консультациях логопед показывает правила выполнения артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики, знакомит с играми на развитие фонематического восприятия. В домашних тетрадях записываются задания на повторение материала, усвоенного на занятиях, а также задания на закрепление звуков, их дифференциацию. Открытые занятия проводятся для демонстрации работы логопеда с детьми с нарушениями речи. Только правильно построенная работа логопеда с родителями и выполнение требований логопеда родителями позволит исправить нарушение речи дошкольников.
Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность совместной работы. Возникает понимание того, что создание единого речевого пространства для развития ребёнка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей.
Формы работы с родителями:
Анкетирование, даёт возможность проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье, изучить адекватность позиции родителей по отношению к речевому дефекту ребёнка, их педагогическую осведомленность;
Беседа-консультация- позволяет быстро установить контакт с родителями;
1-й этап - на этом этапе, педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил. Беседа проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех».
2-й этап - учитель-логопед сообщает об успехах ребенка.
3-й этап - на данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только поддерживает диалог. Не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегами и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.
4-й этап - на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.
Родительские собрания, помогают нацелить родителей на помощь ребёнку; подводятся итоги проделанной работы, освещается план мероприятий для дальнейшей коррекции речевых нарушений;
Наглядная информация - это информационные стенды, статьи в уголках для родителей, памятки и буклеты с различной информацией;
День открытых дверей. Даёт возможность родителям посетить образовательную организацию и понаблюдать организованную образовательную деятельность;
Домашние задания. Каждый логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе по автоматизации звука, занимаясь по индивидуальным заданиям. Так они могут проследить систему и динамику обучения.
Взаимодействие учителя-логопеда и семьи — необходимое условие полноценного речевого развития школьников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействия с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями», хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Повышение педагогической культуры родителей — основа совершенствования полноценного развития ребенка. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогической деятельности важно не потому, что это хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
Литература:
Баранова, Г.А. Подготовка учителя-логопеда к использованию логопедических технологий в процессе повышения квалификации [Текст] / Г.А. Баранова // В сборнике статей Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии нового тысячелетия». В 2 ч. Ч.1. – Уфа: АЭТЕРНА, 2016.
Вавилкина Г.М. Взаимосвязь в работе логопеда и родителей / Г.М. Вавилкина // Логопед – М: ТЦ «Сфера», 2006.- С.19-20
Данилина Т.А., Стёпина Н.М. «Социальное партнёрство педагогов, детей, родителей». - М «Айрис дидактика», 2004
Мастюкова Е.М, Московина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 403с.
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989.—223 с.
.png)
