УСЛОВИЯХ
Внастоящеевремяшколатрадиционнонаправляетсвоиосновныеусилиянапреподаваниеконкретногосодержанияучебныхпрограмм,восновномуделяявнимании предметно-ориентированным(содержательным)знаниям.Обучениеразличнымподходамк преподаванию, сотрудническим стратегиям, включающим групповое обучение, происходитстихийно.
Изучениеработпообщейпедагогикеипсихологиипоказал,чтопоследниегоды характеризуются усилением внимания к этой проблеме. Педагогическая наука, рассматриваяличностькакглавнуюценностьобщества,отводитейрольактивного,творческогосубъектапознания,общения,деятельностиивзаимодействия.
Сотрудничествокакоднаизценностейкультурызадаетоснованияжизненноважнымспособам поведения и деятельности человека, обеспечивает особенности егосамореализации,атакжепозволяеттранслироватьопытпозитивного,созидательного взаимодействия.
Анализ работ Л.А. Айдаровой, Д. Джонсона, В.П. Панюшкина, Г.А. Цукерман и др. исследователей привели нас к пониманию того, что учебное сотрудничество – такая форма субъект-субъектноговзаимодействия,вкоторойучительсоздаётситуацию,блокирующую возможностьдействоватьрепродуктивнои обеспечиваетпоискновыхспособовдействияивзаимодействия.
«Структура учебного сотрудничества представлена личностным и деятельностным компонентами. Личностный компонент представлен способностью к сотрудничеству, эмпатией, толерантностью и рефлексией, реализующий функции самоконтроля и мотивации. Деятельностный компонент включает познавательные, проектировочные, организаторские, коммуникативные умения и способствует реализации развивающей функцииифункциипланирования»[1;12с.].
Учебноесотрудничествореализуетсячерезфункции:
мотивационная – состоит в создании специальных условий, побуждающих субъектов учебногосотрудничествакпродуктивномувыполнениюобязанностейисоциально-ценностныхфункцийвколлективе;
функциясамоконтроля–предполагаетответственностькаждогосубъектаучебного сотрудничества за результаты своей деятельности.
функцияпланирования–заключаетсявпоэтапномформированииалгоритмическогомышления,умеломпланированиисобственнойучебнойдеятельности;
развивающая-состоитвактивномвлияниинапроцессразвитияисаморазвитияуобучаемых,атакжепродуктивнуюреализациюихтворческогопотенциалавучебнойдеятельности[2;23с.].
Развитие личностного компонента способствует реализации мотивационной функции ифункциисамоконтроля,развитиедеятельностногокомпонентанацеленонареализациюпланировочнойиразвивающейфункций.
Впедагогической науке выделены критерии, позволяющие судить оборганизованном учебномсотрудничестве: 1. активная позиция личности, обучающейся всотрудничестве (личностныйкомпонент),2.владениеумениями,обеспечивающимипоискновыхпутей решениявозникшихпроблем(деятельностныйкомпонент).
Психолого - педагогические условия организации учебного сотрудничества обусловлены умением субъектовустановить контакт, которыйпредставляет собойусловиеиследствиепродуктивногоучебногосотрудничестваегосубъектов,повышающееэффективность этого процесса и его результата. Внутренними механизмами контактаявляютсяэмоциональноеиинтеллектуальноесопереживание,сомышление,содействие.
Модель процесса организации учебного сотрудничества состоит из трёх этапов: 1 этап – вовлечение в деятельность. Цель – формирование учебной деятельности на уроке информатики таким образом, чтобы выявилась необходимость совместной деятельностиучителя и ученика, учащихся. Формы: 1) разделенные между учителем и учащимися действия, 2) имитируемые действия учащихся, 3) подражательные действия учащихся.Методыобучения:методыстимулированияимотивацииучения,проблемно-поисковый,метод моделирования, логические методы, метод решения учебных задач, метод контроля.Приёмы обучения: создание проблемных ситуаций, постановки проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов. Формы организации учебной деятельности:коллективная, групповая. 2 этап – согласование деятельности учащихся в группах. Формы:
саморегулируемыедействияучащихся,2) самоорганизуемыедействияучащихся,3) самопобуждаемые действия учащихся. Цель – формирование учебной деятельности у группы учащихся. Методы обучения: методы стимулирования и мотивации учения, проблемно - поисковый, метод моделирования, логические методы, метод решения учебных задач, метод контроля. Приёмы обучения: создание проблемных ситуаций, постановки проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов. Формы организацииучебнойдеятельности:групповая,работавпарах.3этаппроцессаорганизацииучебногосотрудничествастаршеклассниковнаурокахинформатики–партнерство.
Учебное сотрудничество старшеклассников на уроках информатики положительно влияет на процесс обучения: повышается качество знаний по предмету, растет познавательнаяактивностьитворческаясамостоятельностьдетей.
Списокиспользуемойлитературы:Асмолов, А. Г. Образование как ценностное полагание сотрудничества и свободногоразвитияличности.–М.,2006.–231с.
Дьяченко,В.К.Сотрудничествовучении.–М.:Флинта,1991.–112с.
Педагогикасотрудничества:сущностьиопытвнедрениявучебно-воспитательныйпроцесс.–Орел:ВИПС,1994.–101 с.
Саушкина,Н.А.Педагогикасотрудничества//Открытаяшкола.–2005.–№5.–C.30
-34.
Цукерман,Г.А.,Елизарова,Н.В.,Фрумина,М.И.,Чудинова,Е.В.,Обучение учебномусотрудничеству//Вопросыпсихологии.-1993.-№5.–С.18–20.
.png)
