Пояснительная записка и примерное тематическое планирование
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий
по литературному чтению, русскому языку и математике в 1 классе, вариант обучения 7.2
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе результатов комплексной диагностики и оценки резервов возможностей ребенка. Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без глубокого и всестороннего изучения причин затруднений, возникающих у детей в процессе образования.
Содержание индивидуальных занятий направлено на развитие и коррекцию (исправление, восстановление) определенных функций, процессов, способностей, навыков. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом. Можно выделить две формы коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед первой.
Групповые занятия должны также обеспечивать развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
Индивидуальные занятия обеспечивают большее доверие и понимание, возникающие между педагогом и ребенком. Особенно важны индивидуальные занятия для детей с высокой степенью невротичности, тревожности и другими эмоциональными, поведенческими особенностями в тех случаях, когда присутствие других детей является для ребенка стрессом. Этот факт следует учитывать в работе с вновь поступившими детьми, в адаптационный период (особенно, когда вхождение в коллектив происходит для ребенка болезненно). Индивидуальные занятия необходимы для учащихся с повышенной значимостью успеха. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются.
Обе формы коррекционных занятий (индивидуальные и групповые) являются самостоятельными, не могут заменяться одна другой. Дополняя друг друга, они усиливают эффективность коррекционно-развивающего процесса.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении педагогом, психологом и дефектологом.
Тематическое планирование
индивидуальных и групповых коррекционных занятий
по литературному чтению в 1 классе
№ урока | Тема | Количество часов* |
1 | Словесные обозначения предметов. Назови предметы | 1 |
2 | Артикуляция. Произнеси чисто | 1 |
3 | Выделение начального звука из слов | 1 |
4 | Выделение звука из середины слова | 1 |
5 | Выделение конечного звука в слове | 1 |
6 | Составление слов из изученных букв | 1 |
7 | Фонетико-фонематическое восприятие. Найди ошибку | 1 |
8-9 | Деление слова на слоги | 2 |
10-11 | Определение ударного слога | 2 |
12 | Составление слоговой схемы слова | 1 |
13 | Составление звуковой схемы слова | 1 |
14 | Составление схемы предложения | 1 |
15 | Составление предложения из слов | 1 |
16 | Составление деформированных предложений | 1 |
17 | Составление деформированного текста | 1 |
18 | Формирование причинно-следственных связей | 1 |
19-20 | Составление устных рассказов по сложенным картинкам | 2 |
21-25 | Развитие умения плавного послогового чтения | 5 |
26 | Обучение приемам запоминания отдельных правил, стихотворений и др | 1 |
27-28 | Разъяснение смысла пословиц | 2 |
29-30 | Формирование умения разгадывать загадки | 2 |
31 | Формирование умения разгадывать ребус | 1 |
32 | Формирование умения разгадывать ребус, шараду | 1 |
33 | Развитие речи, овладение техникой речи, обогащение словаря | 1 |
*Количество часов по темам могут меняться по мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении у обучающихся.
Тематическое планирование
индивидуальных и групповых коррекционных занятий
по русскому языку в 1 классе
№ урока | Тема | Количество часов* |
1-2 | Развитие мелкой моторики пальцев рук | 2 |
3 | Развитие зрительного восприятия | 1 |
4 | Развитие слухового восприятия | 1 |
5-6 | Формирование навыков каллиграфического письма (умения видеть строку) | 2 |
7-9 | Формирование навыков каллиграфического письма (соблюдать размеры букв) | 3 |
10-11 | Формирование навыков каллиграфического письма (соблюдать размеры букв, правильно их соединять) | 3 |
12-13 | Деление слова на слоги | 2 |
14-15 | Определение ударного слога | 2 |
16 | Составление звуковой схемы слова | 1 |
17 | Составление схемы предложения | 1 |
18 | Составление предложения из слов | 1 |
19 | Составление деформированного текста | 1 |
20-30 | Восполнение пробелов по теме….. | 10 |
31 | Обучение приемам запоминания отдельных правил | 1 |
32 | Обучение приемам пользования отдельными дидактическими пособиями, памятками, словарями | 1 |
33 | Развитие речи, овладение техникой речи, обогащение словаря | 1 |
*Количество часов по темам могут меняться по мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении у обучающихся.
Тематическое планирование
индивидуальных и групповых коррекционных занятий
по математике в 1 классе
№ урока | Тема | Количество часов* |
1-2 | Развитие логического мышления | 2 |
3 | Развитие зрительной памяти | 1 |
4 | Развитие мелкой моторики пальцев рук. | 1 |
5-7 | Формирование навыков каллиграфического письма (умения видеть клетку, соблюдать размеры цифр, правильно их писать) | 3 |
8 | Формирование причинно-следственных связей | 1 |
9 | Формирование правильного чтения при записи вида 1+2; 2+2 | 1 |
10 | Формирование правильного чтения при записи вида 2-1; 4-3 | 1 |
11-12 | Формирование навыков устных вычислений в пределе 5 | 2 |
13-14 | Развитие пространственных представлений, ориентации | 2 |
15-16 | Подготовка к решению задач | 2 |
17-18 | Составление примеров на уменьшение числа 10 | 2 |
19-20 | Составление примеров на увеличение числа на несколько единиц в пределах 10 | 2 |
21-22 | Составление таблицы сложения в пределе ________ | 2 |
23-24 | Составление таблицы вычитания в пределе ________ | 2 |
25-26 | Обучение приемам пользования отдельными дидактическими | 2 |
27-31 | Восполнение пробелов по теме….. | 5 |
32 | Обучение приемам пользования таблицами, схемами, графиками | 1 |
33 | Обучение приемам запоминания отдельных правил или законов | 1 |
*Количество часов по темам могут меняться по мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении у обучающихся.
