Интеграция как способ повышения познавательной активности на уроках истории и литературы

Шлей Лилия Владимировна,

учитель русского языка и литературы.

Директор МБОУ «Лицей №73»

г. Барнаул, Россия

Интеграция как способ повышения познавательной активности на уроках истории и литературы

Математика. Литература. Музыка. История. Физическая культура, казалось бы, абсолютно противоположные учебные предметы.

А есть ли между ними что-то общее, как вы считаете? Можно ли связать эти учебные предметы в одном между собой, чтобы создать целостную систему в предмете? Оказывается, можно. И это очень увлекательный и интересный процесс.

История и математика. История – это время. Время – это физическая величина, а главное векторная величина, и её можно представить в системе координат, где ось Х – время, ось Y – историческое пространство, а какое-то историческое событие – это координата во времени и историческом пространстве. Работа с временной лентой целиком связана со знанием математики и представления её в системе координат.

«Музыку революции» услышал А.Блок, гуляя по улицам Петербурга, и создал известную всем поэму «Двенадцать». Что услышал поэт? Как звучала это музыка в свете исторических событий 1917 года?

Вот такие нестандартные задачи и ситуации я использую на уроке истории для повышения познавательной активности учащихся. И в этом мне помогает интеграция. Предлагаю Вашему вниманию презентацию из опыта моей работы «Интеграция как способ повышения познавательной активности на уроках истории и литературы».

Интеграция. Термин, вошедший в нашу жизнь совсем недавно, но уже ставший неотъемлемой частью всего существования человеческого общества.

Интеграция- этопроцесс объединения частей в целое. С этим понятием мы встречаемся каждый день и повсюду: по дороге на работу, гуляя по парку, и, безусловно, в учебной аудитории.

Интеграция позволяет объединить учебные дисциплины и сформировать целостную картину мира.

Какое место ученик займёт в этой картине мира, зависит не только от него самого, но и от взаимодействия всех участников образовательного процесса, от эффективного использования интерактивных форм, методов и приемов.

История – один из самых трудных, и значимых предметов, формирующих мировоззрение учащегося, его отношение к обществу и самому себе, к своей стране.

На мой взгляд, интеграция позволит сделать процесс обучения истории познавательным, интересным, а главное, будет способствовать повышению качества знаний учащихся.

В. Сухомлинский считал: «Учитель перестает быть учителем, когда перестает учиться». Повышение профессионального роста начинается с изучения теоретических и методологических основ. С этого я и начал самообразование.

Существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Связующим звеном интеграции выступает целостная межпредметная ситуация, которая осмысливается учащимися на уровне обобщения и абстрагирования, и реализуется через анализ причинно-следственных связей, посредством теоретического мышления¹.

Решением межпредметной ситуации становится индивидуальное, необычное видение учеником окружающего мира (в слове, модели, математической функции, графике, программе, схеме).

Изучая Древнюю Грецию мы, безусловно, обращаемся к литературе. Через анализ мифов Древней Греции получаем представление о героях, рисуем портреты Геракла и Тесея, Одиссея и Ясона.

Среди многих требований, предъявляемых к современному уроку, существует необходимость повышать эффективность учебной деятельности школьников. Важно продумать такие способы её организации, которые обеспечивали бы высокую познавательную активность учащихся. Самый высокий уровень творчестваучащихся достигается тогда, когда они самостоятельно ставят проблему и находят пути её решения.

Возвращаясь к Древней Греции, не могу не сказать об интеграции истории и физической культуры.

Тему: «Олимпийские игры в Древней Греции» ученики изучают с огромным интересом. В процессе изучения ребята делают открытия: основу физического воспитания составляли бег, борьба, метание диска и копья. В некоторых городах Древней Греции существовали школы, направленные на занятия спортом.Сопоставляя проведение Олимпийских игр в Античности и в 21 веке, находим общее: уважение к спортсменам и их высокий социальный статус олимпийских чемпионов.

Главные идеи интегративного обучения мне хотелось бы представить в виде высказываний известных людей и философов:

«Человек — это то, во что он верит», - говорил А.П.Чехов.

Главная идея интеграции: Человек- главная ценность образовательного процесса.

«Овладевай всей широтой человеческих знаний, не замыкаясь в одной узкой специальности - вот первое, что я хочу тебе посоветовать…»
утверждал Николай Дмитриевич Зелинский.

Идея интеграции: формирование обобщённых предметных структур и способов деятельности, системность в обучении, осознание связей внутри научной теории.

«Discussio mater veritas est» - истина рождается в споре.

Идея интеграции: диалогичность в обучении.

Все эти идеи позволяют реализовать принцип системности обучения, создают оптимальные условия для повышения познавательной активности, развития мышления, развивая логичность, гибкость, критичность.

Интеграция делится на внутрипредметную, межпредметную, транспредметную. Взаимосвязь всех трех ее составляющих - взаимопроникновения, взаимодополнения, взаимосочетаемости-способствует развитию системного мировоззрения, формированию картины мира.²

Так, например, внутрипредметную интеграция представляю, обсуждая Вторую мировую войну и Великую Отечественную войну как единый, глобальный конфликт человечества 20в.

Примером межпредметной интеграции на моем уроке становится изобразительное искусство и музыка. На этапе актуализации знаний я использую аудиозапись.

9 класс.Тема:«Февральская революция». Звучат гимны: «Интернационал» и Гимн Советской России. Ребята погружаются в атмосферу этого тревожного времени, сравнивая настроение в музыке с настроением народа эпохи .

Через связи с изобразительным искусством и Мировой художественной культуры можно проследить развитие культуры, а иногда и составить целостную картину исторической эпохи.

Например, на уроке по теме: «Становление абсолютизма в Англии», применяю приём анализа, сравнения портретов: «портрет с Фениксом», «портрет с пеликаном», портрет «Непобедимая армада», королевы Елизаветы .

Дети, рассматривая репродукции, приходят к выводу о качествах личности королевы и получают представление о характере её правления.

На уроке «Искусство и духовная жизньXIXв.», анализируя картины В.ван Гога «Звёздная ночь», «кресло Гогена», «Вороны над полем пшеницы», и сопоставляя ощущения с фактами из биографии ван Гога, учащиеся приходят к выводу о становлении великого художника и видении им окружающего мира.

Практически на каждом уроке интегрирую знания географии и истории. Например, при работе с картой по теме: «Освоение Сибири» закрепляем знания учащихся, касающиеся маршрутов первооткрывателей Сибирской земли. Эти знания особенно актуальны, учитывая наше проживание в данном регионе.

Самым большим своим достижением считаю реализацию образовательного проекта, заключающегося в применении игровых технологий на уроке истории.

Настольная игра: «Великие географические открытия» стала результатом совместного труда учащихся 7 класса. В рамках реализации проекта учащиеся совершенствовали свои умения в поисковой деятельности. Проект способствовал развитию логического мышления и творческих способностей. ТРАНС ПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

Во время игры, целью которой было совершить кругосветное путешествие по следам великих первооткрывателей, учащимся нужно было продемонстрировать свои знания по истории, географии, биологии.

Интегративный подход в обучении требует от учителя повышенного уровня педагогического мастерства, универсальности его самообразования. Как говорил Сенека: «Уча других, мы учимся сами».

Таким образом, интеграция в учебно-воспитательном процессе будет повышать мастерство учителя, нравственные и моральные качества как обучающегося, так и педагога.

Интеграция позволяет научить учащихся добывать знания самостоятельно, повышать интеллектуальный уровень, развивать интерес к учению, расширять их кругозор. При проведении интегрированных уроков и включение элементов интеграции в урочную и внеурочную деятельность успешнее решается такая проблема, как индивидуальный, дифференцированный подход в обучении детей с разными способностями.

Кроме того, интеграция направлена на достижения планируемых результатов: личностных, предметных и метапредметных- что особенно актуально в свете реализации ФГОС ООО.

К какому результату стремится интегрированный урок? Он способен каждый раз расширять творческие задачи познавательной деятельности. Важно помнить: каждый урок имеет свою цель, система уроков обучает, многолетнее обучение дает всестороннее развитие.

Мечта каждого учителя – воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.

Закончить своё выступление я хотел бы словами Цицерона: «История — свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины, творец будущего».