Добрый день!
Основу содержания учебного предмета «География» составляют взаимосвязанные природные и экономические представления, понятия, закономерности, изучение и усвоение которых трудно осуществить без наглядности.
Работая с учащимися на уроках, я заметила, что использование средств наглядности повышает интерес к предмету, облегчает процесс получения знаний. На уроках учащиеся с интересом выполняют практические работы, заполняют контурные карты, рисуют схемы. Но при этом, при подведении итогов, им бывает сложно найти отличия или сформулировать вывод.
Выходом из сложившейся ситуации, на мой взгляд, является - использование на уроках опорных сигналов для активизации мыслительной деятельности учащихся. Кроме традиционной готовой наглядности в виде карт, таблиц, моделей, большим педагогическим потенциалом обладает наглядность в виде опорных сигналов, которая создается непосредственно на уроке при участии детей.
В этом случае учащиеся получают возможность самостоятельно добывать знания. Они учатся слушать друг друга, аргументированно отстаивать свою точку зрения, овладевают навыками смыслового чтения, логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, что в конечном итоге способствует активизации мыслительной деятельности. Учителю при этом отводится роль координатора: он наблюдает, анализирует, умело корректирует, при этом, не навязывая своего мнения.
Цельюмоей педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики активизации мыслительной деятельности, учащихся при изучении географии посредством использования опорных сигналов.
Средстводостижения цели – это внедрение в систему урочного обучения и внеурочной деятельности приемов, где используются опорные сигналы.
В соответствии с поставленной целью на практике применяю следующие приемы: рисунки, схемы, таблицы, сигнальные загадки, логические цепочки, методы и приемы технологии критического мышления.
Опорные сигналы широко представлены в технологии критического мышления. Я использую такие приемы, как: как кластер, диаграммы Вена, таблица «Знаю – хочу узнать – узнал», «Фишбоун», сигнальные загадки, логические цепочки.
Предлагаю рассмотреть приемы, которые, на мой взгляд, наиболее результативны на уроках географии.
Прием«Кластер»нацелен наустановление максимального количества признаков изучаемого понятия илисистематизацию имеющихся знаний по теме.
Учащиеся в виде схемы отражают изучаемый материал или поставленную проблему, выделяя в схеме лишь главные тезисы.
Кластер может быть использован на самых разных этапах урока. В начале урока – для стимулирования мыслительной деятельности. На этапе усвоения новых знаний – для структурирования учебного материала. На этапе рефлексии – при подведении итогов того, что обучающиеся изучили.
Пример: в 5 классе при изучении темы «Литосфера» в самом начале работы учащиеся высказывают все имеющиеся у них знания по данному вопросу, предположения и ассоциации. Например: оболочка Земли, земная кора, горные породы, вулканы, землетрясения, рельеф, горы и равнины. Учитель фиксирует их на доске. Далее следует изучение параграфа учебника. В ходе ознакомления с материалом схема дополняется новыми фактами. Учитель дописывает их, используя цветной мел. Итогом урока должен стать анализ полученной картины, с обсуждением верности или неверности первоначальных суждений и обобщением полученной информации.
Кластеры можно формировать, не только записывая схему от руки, но и с помощью готовых изображений. Например, при изучении темы «Атмосфера» кластер «Значение атмосферы» формируется по мере изучения нового материала и в конце урока данная схема позволяет учащимся самостоятельно сделать вывод о значении атмосферы.
Прием«Диаграмма Венна» развивает умения сравнивать и обобщать.
Учитель даёт группам задание сравнить по опорной схеме два понятия и отразить их в кругах. Отличительные признаки записываются в каждом из кругов, а сходные – на месте их пересечения. Прием используется на этапе усвоения новых знаний и при подведении итогов.
Например, изучая тему «Электроэнергетика» в 9 классе, можно дать задание на сравнение ТЭС и ГЭС. В 7 классе при изучении материков сравнить северные материки или Африку и Южную Америку.
Прием«Фишбоун»развивает у учащихся умения систематизировать информацию, четко и лаконично выражать свои мысли.
Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». Важное значение имеет каждая часть «скелета рыбы»:
- голова – проблема
- косточки с одной стороны – причина, с другой стороны – факты
- хвост – обобщение.
Самые важные понятия и факты обычно располагаются ближе к голове, т.е. начинают всегда с самого важного.
В 6 классе при изучении темы «Природные зоны. Пустыни» учитель задает вопрос – «Какие существуют экологические проблемы в пустынях?». Затем сверху записываются причины, снизу последствия, и в конце подводится итог, что необходимо беречь зону пустынь.
Еще одной из увлекательных видов работы являются сигнальные загадки. Этот прием позволяет формировать логические действия анализа и синтеза у обучающихся.
Сигнальные загадки – это одна и та же фраза, зашифрованная несколько раз по-разному.
Задача формулируется следующим образом: на основе схемы-конспекта научить ребят вычленять в тексте главное, разбивать это главное на части, вычленять главное же в каждой из этих частей и оформлять такую мысль в отдельный блок. В целом, сигнальные загадки – это не что иное, как подготовка к составлению конспекта.
При работе с загадками убеждаешься, что сигналу стоит появиться, как в памяти всплывает вся логическая цепочка, связанная с ним, в малейших деталях.
Например, в 5 классе после изучения темы «Великие географические открытия», увидев на доске сигнальную загадку, связанную с путешественниками, учащиеся вспоминают и пересказывают с подробностями все, что по идее уже давно должны забыть.
Прием«Логические цепочки» нацелен на формирование у учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи. Стратегия приёма состоит в построении цепочки из фактов, предложений, слов, дат, цитат в логическом или хронологическом порядке.
Построение логической цепочки может проводиться совместно с учителем, в группах/парах на уроке, может предлагаться в качестве самостоятельной работы или задания на дом. Вместо словесных звеньев можно использовать картинки. Данный прием помогает запомнить и осмыслить большой объём информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений.
Например, при изучении темы «Австралия» учащимся предлагается ряд утверждений о материке, которые они должны расположить в логической последовательности.
Схема, рисунок, опора используются на всех этапах урока: при объяснении, закреплении материала и проверке знаний, умений и навыков учащихся. Графическая наглядность развивает у детей умение не только смотреть на рисунок, но видеть содержание.
Идея опорного сигнала и опоры позволяет стимулировать учебный труд. Использование опоры помогает всем учащимся почувствовать веру в свои силы. Для слабого ученика работа с опорой – это условие равноправного сотрудничества в образовательной деятельности; для сильного – это подтверждение надёжности и полноты усвоенного материала.
Таким образом, применение метода составления опорных сигналов способствует активизации мыслительной деятельности обучающихся.
