Мониторинг детей

Планирование

При проведении итогов качества освоения программы в детском саду предусмотрена система мониторинга. В качестве основных результатов работы условно выделяют три варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной группы с ЗПР по каждой из образовательных областей (низкий, средний, высокий уровень), и, соответственно, определяются результаты освоения для каждого из трёх вариантов. Такой подход не предполагает аттестации достижений ребёнка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР.

Ира Алексеевна Зеленкина

21 сентября 2022

1528

Содержимое публикации

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«МБДОУ №48»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ

освоения АООП для дошкольников с ЗПР

Миасс, 2022 г.

Дата обследования: «________»___________________ 20_____г.

АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ

1. Фамилия, имя ребёнка ____________________________________________

2. Дата рождения: «________»___________________ 20______г.

3. Домашний адрес, телефон _________________________________________

4. Дата поступления в группу «________»___________________ 20______г.

5. Заключение психолого-медико-педагогической комиссии ____________________________________________________________________________________________________________________________________

РОДИТЕЛИ

Мать __________________________________________________________________

Отец __________________________________________________________________

Мониторинг развития и качества освоения программы

При проведении итогов такой деятельности в детском саду предусмотрена система мониторинга качества освоения программы.

Средствами мониторинга при этом служат:

педагогические наблюдения и педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребёнка в ходе образовательной деятельности;

карты развития ребёнка с ЗПР.

В качестве основных результатов работы условно выделяют три варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной группы с ЗПР по каждой из образовательных областей (низкий, средний, высокий уровень), и, соответственно, определяются результаты освоения для каждого из трёх вариантов. Такой подход не предполагает аттестации достижений ребёнка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР.

В рамках такой оценки проводится изучение динамики индивидуального развития воспитанников с ЗПР:

по физическому развитию (табл. 1);

социально – коммуникативному развитию (табл. 2);

речевому развитию (табл. 3);

познавательному развитию (табл. 4);

художественно – эстетическому развитию (табл. 5).

Индивидуальное развитие при этом может быть описано через положительную или отрицательную, волнообразную динамику.

Результаты такого мониторинга индивидуального развития служат основой для изменения состава подгрупп воспитанников по обучаемости и внесения изменений в содержание индивидуальной психокоррекционной работы. Обобщая такие результаты на уровне работы с подгруппой, педагоги используют их для оптимизации методов и форм коррекционно – педагогической и образовательной деятельности.

Параметры оценки качества образовательной деятельности педагогов и специалистов коррекционного профиля, администрации детского сада по программе:

поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребёнка раннего и дошкольного возраста с ЗПР;

учитывают факт разнообразия путей развития ребёнка с ЗПР в условиях современного постиндустриального общества;

ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования детей с ЗПР;

обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в соответствии с разнообразием вариантов развития ребёнка С ЗПР в дошкольном детстве, вариантами образовательной и коррекционно – реабилитационной среды в разных образовательных организаций.

ОЦЕНКА В ГРАФАХ

1 – отрицательная динамика, регресс

2 – отсутствие динамики

3 – волнообразная динамика, невыраженные изменения

4 – выраженная положительная динамика

5 – значительная положительная динамика

Образовательная область «Физическое развитие» (табл. 1)

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития.	Возраст детей
	Младший дошкольный (3 – 4 года)		Средний дошкольный (4 – 5 лет)			Старший дошкольный (5 – 7 лет)
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года		Конец года
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).
Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.
Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений.
Развита способность к пространственной организации движений; слухо – зрительно – моторной координации и чувств ритма.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «ЛЕГО», крупной мозайкой, предметами одежды и обуви.
Итоговый показатель.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (табл. 2)

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития.	Возраст детей
	Младший дошкольный (3 – 4 года)			Средний дошкольный (4 – 5 лет)			Старший дошкольный (5 – 7 лет)
	Начало года	Конец года	Начало года		Конец года	Начало года		Конец года
Ребёнок адаптируется в условиях группы.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Эмоциональные контакты со взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства.

Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.
В игре соблюдает элементарные правила, выполняет ролевые действия, носящие условный характер.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.
Осваивает культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Итоговый показатель.

Образовательная область «Речевое развитие» (табл. 3)

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития.	Возраст детей
	Младший дошкольный (3 – 4 года)			Средний дошкольный (4 – 5 лет)			Старший дошкольный (5 – 7 лет)
	Начало года	Конец года	Начало года		Конец года	Начало года		Конец года
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнаёт знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движение, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко – слоговую структуру двух – трёхсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, ударением на гласном звуке.
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображённые на картинке, персонажей сказок.
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.
Включает речевое сопровождение в предметно – практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки.
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных предложений нескольких моделей, дополняя их жестами.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Демонстрирует навыки фонематического восприятия.
Демонстрирует навыки слогового и звуко – буквенного анализа.
Итоговый показатель.

Образовательная область «Познавательное развитие» (табл. 4)

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития.

Возраст детей

Младший дошкольный

(3 – 4 года)

Средний дошкольный

(4 – 5 лет)

Старший дошкольный

(5 – 7 лет)

Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5 – 10 минут.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руки; направление пространства «от себя».
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путём добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.
Путём практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца – эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счёт.
Показывает по словесной инструкции и может называть до 5 основных цветов и 2 – 3 плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро – вечер.
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима, весна и осень) и части суток (ночь – день).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира.
Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: «на», «в», «из», «под», «над».
Итоговый показатель.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» (табл. 5)

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития.	Возраст детей
	Младший дошкольный (3 – 4 года)			Средний дошкольный (4 – 5 лет)			Старший дошкольный (5 – 7 лет)
	Начало года	Конец года	Начало года		Конец года	Начало года		Конец года
Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.
Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к её процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Прислушивается к окружающим звукам, узнаёт и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Проявляет элементарный предметный рисунок.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании и др.)

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально – ритмические движения и действия и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
Итоговый показатель.