20.09.2022 Выступление на митапе
Тема: «Анализ занятия в системе дополнительного образования как инструмент совершенствования деятельности педагога»
Слайд 1 .Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня, в рамках митапа мы с вами рассмотрим анализ занятия как фактор совершенствования деятельности педагога дополнительного образования, остановимся на видах анализов занятий, а также определим основные аспекты самоанализа занятия.
Занятие в учреждении дополнительного образования имеет ряд особенностей: оно менее регламентировано, более гибкое, динамичное, свободное по составу участников, чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности. Проводится педагогом с учетом возрастных особенностей обучающихся, целей и задач образовательной программы, специфики объединения.
Слайд 2 Занятие должно отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения. Коллеги, предлагаю повторить эти требования к учебному занятию:
•четкая формулировка темы, цели и задач занятия (обучающие, развивающие, воспитательные);
•сочетание коллективной и индивидуальной работы обучающихся;
чередование различных видов деятельности;
•обучение с учетом уровня подготовленности группы, подбор индивидуальных заданий для детей с опережением в развитии;
•соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности, применение здоровьесберегающих технологий.
Слайд 3. Особенности построения занятия. На первоначальном этапе занятия педагогу важно создать благоприятный психологический климат и мотивацию к учебной деятельности, на основном этапе: атмосферу сотворчества и содружества в процессе познавательной деятельности,на завершающем этапе — проанализировать все выполненные обучающимися работы, отметить достижения и недостатки.
Немаловажным моментом при проведении занятия является разумное распределение материала на всех этапах, продуктивное использование применяемого наглядного материала.
Слайд 4.Педагогический анализ занятия есть процесс его распознавания, направленный на раскрытие сущности и механизма осуществления занятия, выяснения путей и причин формирования именно такого конечного результата занятия и соответствия последнего его триединой цели.
Анализ учебного занятия – это важная составляющаясамостоятельнойаналитической деятельности педагога, а так же процедурасовместнойдеятельности эксперта и педагога в условиях административного контроля,аттестации. Подобная деятельность направлена на изучение и оценку результатов занятия, поиск причин его успехов и недостатков,выработку рекомендаций по совершенствованию работы данного педагога.
Слайд 5. ПомнениюЮрия Анатольевича Конаржевского,
Можно выделить три типа анализа учебного занятия: структурный, аспектный и комплексный. Давайте кратко их охарактеризуем.
Слайд 6. Структурныйанализявляетсяосновойдлявсеханализов.Онопределяетлогическуюпоследовательностьивзаимосвязьструктурныхэлементовзанятия ивыделяетдополнительныеэтапызанятия.Структурныйанализ -этовыделениеиоценкадоминирующихструктур(элементов)занятия,ихцелесообразность,обеспечивающаяразвитиепознавательныхспособностей обучающихся.
Примернаясхемаструктурногоанализазанятия:
Тема,цели занятия.
Содержание занятия.
Характеристика всех этапов занятия.
Видыдеятельности педагога и обучающихся.
Результаты занятия.
Слайд 7. Аспектный анализ занятияосуществляется на основе структурного. Главноевниманиеуделяется анализуодного из аспектов занятия, например, цели занятия; структуре и организации занятия; содержанию занятия; деятельностипедагога на занятии; деятельности обучающихся на занятии; домашнему заданию; санитарно-гигиеническим условиям занятия;психологическим аспектамзанятия.
Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным угломзрениякакой-либостороныилиотдельнойцели занятияво взаимосвязисрезультатамидеятельности обучающихся.
Примерныецелиаспектныханализовзанятий:
Планированиепедагогомобразовательных,воспитательныхиразвивающихзадачзанятия.
Организацияпедагогомповторенияпройденногоматериала.
Оптимальностьтипаиструктурызанятия.
Соблюдениетребованийксодержаниюзанятий.
Выборметодов,приемовисредствобучения.
Характервзаимоотношенийпедагога и обучающихся.
Подготовка обучающихсяквыполнениюдомашнегозадания.
Организациязакрепленияизученного учебногоматериала.
Слайд 8. комплексный (полный) — предполагает всестороннее рассмотрение в единстве целей, содержания, методов, форм организации всех аспектов учебного занятия; содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного.
Примерная схема комплексного (полного) анализа занятия:
Цели, задачи занятия.
Готовность педагога и обучающихся к занятию.
Организационная структура занятия, краткая характеристика всех этапов.
Содержание занятия.
Методическое обеспечение занятия (методы, приемы применяемые педагогом).
Поведение и деятельность обучающихся на занятии.
Характеристика деловых качеств педагога.
Общие результаты занятия.
Слайд 9, 10. Обратите внимание на слайды:
Адгоритм самоанализа занятия
Каково место данного занятия в теме, разделе, курсе? Связано ли оно с предыдущими занятиями?
Какова характеристика реальных возможностей обучающихся данной группы? Какие особенности обучающихся были учтены при планировании данного занятия?
Какую цель и задачи вы решаете на занятии?
Какова была структура занятия? Какую форму занятия использовал педагог (стандартное занятие, нестандарное)? Была ли логическая связь между различными этапами занятия? Рационально ли выделено время для опроса, изучения нового материала, закрепления?
На каком содержании ( на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на занятии?
Какое сочетание форм и методов обучения было выбрано для раскрытия нового материала? Был ли организован дифференцированный подход? Что положено в основу дифференциации (только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной обучающимся или все в совокупности)?
Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков обучающихся? В каких формах и какими методами он осуществлялся?
Целесообразно ли использовались средства обучения на занятии?
За счет чего на занятии поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявлялась культура общения с группой?
За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность обучающихся в течение всего занятия?
Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Каковы недостатки и достоинства занятия.
Список литературы
Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. - Минск, 1989.
Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования.- М., ВЛАДОС,2001.
Ершова А. П., Букатов В.М. Режиссура учебного занятия, общения и поведения учителя. - 4-е изд., испр. и доп.- М., 2010.
Загрязнинский В.И. Теория обучения. - М., 2001.
Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. - М.: АРКТИ, 2003.
Крившенка Л.И. Педагогика. - М., 2004.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. - М., 2007.
Поташник М.М. Руководство учебным процессом. - М, 2002.
.png)
.png)
