Семейные проекты в условиях деятельности ДОУ

Семейные проекты в условиях деятельности ДОО

Базой исследования является МБДОУ «Детский сад № 262» города Барнаула.

Основной целью экспериментальной части нашей исследовательской работы являлась разработка технологии по внедрению проектной деятельности в практику воспитателей ДОУ и привлечение к активному участию в этом родителей.

        Работа проводилась в три этапа, представляющие собой констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Для проведения опытно-экспериментальной работы нами была выделена группа, в которую входили: 11 девочек, 18 мальчиков и их родители.

        Опытно–экспериментальную работу начали с изучения состояния работы с родителями в группе. Для этого мы проанализировали годовой план, перспективный план работы с родителями и выяснили, что в группе один раз в четыре месяца проводятся родительские собрания, также проводятся анкетирования, развлечения, семинары-практикумы.

На I этапе (констатирующий)был проведен мониторинг, а именно:

Анкетирование родителей;

Подбор методической, справочной литературы по проектному методу.

Перед началом работы необходимо было выяснить отношение родителей к детскому саду как источнику педагогического просвещения, и их педагогической потребности. Анкеты, предложенные родителям, были анонимными (Приложение 1). Их заполняли все родители. В анкету были включены вопросы, направленные на выявление ценностей ориентиров родителей, т.е. что, находится в центре их внимания, на что нацелены их воспитательные усилия, что считают главным в воспитании. А также, что они знают о проектной деятельности и их отношение к ней.

Выяснилось, что большинство (80%) считают себя грамотными воспитателями своего ребенка, понимают его, стараются не наказывать. Однако ответы на вопросы показали несостоятельность некоторых утверждений. Так на вопрос «Кто проводит с ребенком большую часть времени» - были получены следующие ответы:

с бабушкой (60%)

то с мамой, то с папой (6%)

с няней (5%)

со старшим братом (сестрой) (15%)

Выявить родительское отношение к детям нам позволил модернизированный опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) (Приложения 2). При обработке данной методики для себя мы выделили 3 уровня детско-родительских отношений:

Нейтральный уровень (46% до проведенной работы и 37% после) – включает в себя шкалы симбиоз и положительное отношение к неудачам ребенка. Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. Оптимальный уровень (36% до проведенной работы и 47% после) – включает шкалы принятие и кооперацию – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Отрицательный уровень (18% до проведенной работы и 16% после) –включают в себя шкалы отвержение и контроль. Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду. Проводя данную методику, мы столкнулись с такой ситуацией, что некоторые родители отказывались отвечать на некоторые вопросы – для нас это сигнал о том, что взрослые боятся открыть истинное положение вещей.  Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. 

     Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

     Особый интерес для нас представляли ответы на вопрос об источнике получаемой педагогической информации родителями, а также мнение родителей относительно совместной проектной деятельности. Вопросы об источнике получаемой педагогической информации родителями были закрытого типа. Предлагались следующие варианты ответов: педагогическая и психологическая литература (наглядный материал), консультации у воспитателя в детском саду, интуиция, другие родители.

      В результате аранжировки источники по своей значимости распределились следующим образом:

педагогическая и психологическая литература;

консультации у воспитателя в детском саду;

интуиция и советы знакомых;

       Опрос показал, что 40% родителей получают педагогические знания через средства массовой информации (газеты, журналы, телевидение, наглядный материал), 10% опираются на других родителей и интуицию, 26% обращаются за консультацией к педагогам в случае крайней необходимости, из них удовлетворены информацией лишь 36,7% на вопрос, почему родители не обращаются к педагогам детского сада за помощью, большая часть (52%) отвечали, что не видят особых трудностей и справятся сами.

          Вопросы по проектной деятельности были включены в анкетирование всех родителей воспитанников группы. Результаты мнения родителей относительно совместной проектной деятельности выглядели следующим образом:

(20%) родителей настроены позитивно, демонстрируют готовность сотрудничать, но с оговоркой (дефицит времени)

отсутствует четкое представление о системе совместной работы родителей и педагогов (10%)

большинство родителей (70%) перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов ДОО, мотивируя это не хваткой свободного времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники ДОО.

Обработка анкет позволила получить сведения о том, что ожидают родители от ДОО, очертить круг вопросов, увидеть трудности и проблемы родителей в воспитании и развитии детей. И, кроме того, стало понятно, что формы и методы работы с родителями, применяемые ранее (выступления на родительских собраниях, наглядная агитация и др.) оказались недостаточно эффективными, не позволяющими родителям занять активную позицию в образовательном процессе ДОО.

      Работа с семьями воспитанников должна учитывать современные подходы к этой проблеме. И здесь удачной находкой оказался метод проектов, цель которого - объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.

          Показатели результатов анкетирования родителей и детей экспериментальной группы на констатирующем этапе приведены в таблице №1

Таблица №1

Итак, констатирующий этап эксперимента показал отсутствие у родителей представлений о проектной деятельности, выявил низкий уровень педагогической подготовки и психолого-педагогических знаний. Вместе с тем обнаружен интерес детей к использованию новых форм работы и сотрудничества детского сада с семьей как у педагогов, так и у самих детей и их родителей.

        Данный этап показал необходимость разработки и реализации самого детско-родительского проекта, методических рекомендаций для педагогов по вопросам ведения проектной деятельности в работе с родителями, плана работы по разработке проекта, цикла мероприятий в рамках организованной проектной деятельности во взаимодействии ДОО и семьи.

После проведения констатирующего этапа эксперимента нами был проведен формирующий этап эксперимента.

Целью следующего этапа стало реализация проектной деятельности как средство организации взаимодействия ДОО и семьи в процессе обеспечения полноценного развития личности ребенка.

В работе с родителями разработали проект - «Мой родной город», целью которого является изучение и внедрения проектной деятельности в практику воспитателей ДОО и привлечение к активному участию родителей для обеспечения полноценного развития личности ребенка.

Задачи при реализации проекта:

Организовать взаимодействие с родителями так, чтобы оно было наиболее плодотворным и полезным детям;

Вызвать интерес к данному виду деятельности как у родителей, так и у детей.

Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа: подготовительный, реализационный, итоговый.

В рамках проекта запланировали и провели следующие мероприятия:

На первом этапе нам необходимо было заинтересовать детей, создав проблемную ситуацию, для чего мы использовали жизненный опыт детей. Путем наводящих вопросов: «Как назвали наши далекие предки город, в котором мы живем? Как называют людей, которые проживают в этом городе? Кто является основателем Барнаула? Кто из вас знает, почему именно так назван наш город?  Почему он так называется?», дети вышли на проблему, которую необходимо было решить.                 

Для привлечения родителей воспитанников к совместной с детьми проектной деятельности проводили открытое занятия в группе по нравственно –патриотическому воспитанию «Моя маленькая родина» на которых они присутствовали и постепенно подключались к этой деятельности, оказывая помощь своим детям. (Приложения 3)

Были проведены родительские собрания, на которых также обсуждались вопросы, связанные с организацией проектной деятельности. А также было дано домашнее задание, которое заключалось в следующем, родители совместно с детьми собирают информацию по теме проекта и оформляют ее в виде книжки с фото и иллюстрациями в соответствии с их интересами и возможностями.

Так как проект назывался «Мой родной город» темы были следующие: «Достопримечательности Барнаула», «Улицы Барнаула», «Водоемы Барнаула», «Транспорт Барнаула», «Музеи и театры Барнаула».

Так же провели - «День вопросов и ответов по проектной деятельности»; беседы «Достопримечательности города Барнаула», «Улицы города Барнаула»; оформила стенды, папки передвижки по теме проекта.

Следующий второй этап - это основная часть проекта, на котором родители вместе с детьми собирали материал, ходили на экскурсии с детьми, работали с разной литературой и другими источниками (энциклопедии, книги и интернет).

На данном этапе проведения эксперимента нами так же были проведены (Приложение 4):

Творческие рассказы;

Чтение художественной литературы;

Заучивание стихов;

Оформление игротеки. Дидактические игры: «Кто лишний», «Когда это бывает», «Кто живёт в реке», «Кому, что нужно для работы», «Что перепутал художник»; Сюжетно – ролевые игры: «Защитники Родины», «Экскурсии по городу»; подвижные «Где находится памятник», «Кто больше», речевые игры: «Переезжаем на новую квартиру», «Светофор», «Дополни предложения».

Рисование на тему «Улицы родного города»;

Оформление стенда для родителей «Песни и стихи о Барнауле».

Третьем этапом стала презентация проектной деятельности. Провести презентацию было решено в виде фильма, который так и назвали «Мой родной город-Барнаул», где участники на протяжении всего эксперимента снимали различные места нашего города. После просмотра фильма, каждый ребенок обозначил какое место нашего города, ему понравилось больше всего и почему.

Механизм отслеживания результатов:

анализ детской деятельности (рассказы о городе, рисунки, построение из конструкторов, аппликации, сюжетно-ролевые игры с общественной тематикой, дидактические игры);

наблюдение за поведением и общением детей (положительная направленность поведения, проявляющаяся в усвоенных нормах и правилах поведения в ДОУ и общественных местах, доброжелательные отношения со взрослыми и сверстниками, гуманное отношение к живым объектам природы)

анкетирование родителей (изучении совместного посещения родителей с детьми различных мест в городе и его окрестностях).

I этап – подготовительный

1. Актуализация темы патриотического воспитания через изучение родного города, округа родителями, заинтересовать идеей детей.

2. Выбор темы изучения города родителями в соответствии с интересами и возможностями, совместное обсуждение с детьми.

3. Совместное составление плана проекта (воспитатель, родители, ребенок).

II этап – реализация

С начала разработки проекта родители с детьми старшей группы изучают выбранный объект через:

подбор информации в книгах, журналах, интернет:

походы по музеям, историческим местам, достопримечательностям города; (родители самостоятельно показывают детям)

рассказы специалистов, родственников.

III этап – обобщающий

1. Анализ проведенной работы, соотнесение результата с поставленными целями.

2. Определить успехи и неудачи.

3. Отметить отзывы о детских и родительских впечатлениях.

4. Обобщить собранный текстовой, аудио-, видео-, фотоматериал, методические разработки, сценарии мероприятий, проводимых с родителями, анкеты и памятки для родителей.

5. Итоговая презентация, в виде фильма.

В ходе реализации проекта образовательная работа с детьми строилась на принципах:

«позитивного центризма» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

непрерывности и преемственности педагогического процесса;

развивающего характера обучения;

дифференцированного подхода к каждому ребенку, максимального учета его психологических особенностей, возможностей и интересов.

В педагогическом процессе использовались следующие методы:

наблюдения; целевые прогулки и экскурсии;

беседа;

чтение художественной литературы;

рассматривание картин, иллюстраций и других объектов, обсуждение их;

рассказ воспитателя, родителей детей;

разучивание песен и стихов;

просмотр видео;

прослушивание аудиозаписей;

дидактические, подвижные игры;

поощрение детей за поддержание порядка, бережное отношение, культурное поведение в общественных местах.

НаIII этапе (контрольный)

В завершении экспериментальной работы с целью проверки эффективности используемых методов и форм работы ДОО с семьей, были предложены те же самые анкеты, что и в начале исследования

Показатели результатов анкетирования родителей и детей экспериментальной группы на контрольном этапе приведены в таблице № 2. Сводные показатели эксперимента представлены в таблице № 3.

Таблица №2

Таблица №3

Результаты повторного анкетирования показали, что большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались: патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 70% родителей (до формирующего этапа – 20%). Почти все родители читают педагогическую литературу 40% – регулярно и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников 50% – регулярно (до формирующего этапа – 30%). Многие родители (80%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада (до формирующего этапа – 20%). Родители заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий, возросла их активность.

Анкетирование родителей свидетельствует о том, что они готовы к сотрудничествам. Авторитет воспитателя в вопросах воспитания очень высок. 86% опрошенных родителей считают воспитателя наиболее важным источником информации по воспитанию ребенка, которому они более всего доверяют.

Таким образом, результаты работы с родителями в проектной деятельности показали, что дошкольники могут успешно участвовать в проектной деятельности. При этом наблюдаются отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями. Дети становятся интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности.

Дети, участвующие в проектной деятельности:

проявляют творческую активность в познании окружающего мира;

самостоятельны и гибки в принятии решений;

сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;

осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);

способны общаться в детском коллективе по поводу обсуждения совместного плана действий;

воспринимают мир природы не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность.

Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:

наладили тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;

получили возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;

смогли реализовать свои творческие способности.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьёй установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Этому способствуют нетрадиционные формы взаимодействия с семьей.

Такая форма работы с семьями воспитанников как проектная деятельность укрепляет взаимодействие педагогического коллектива с детьми и их родителями, создает единое образовательно – культурное пространство дошкольного учреждения и семьи. Опыт работы с родителями показал, что в результате формирующего эксперимента позиция родителей стала более гибкой. Изменился стиль общения взрослого с ребенком. Родители стали активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками в процессе реализации проектной деятельности.