Вступление к программе работы в темной сенсорной комнате с детьми от 1 до 4 лет

Программа работы в интерактивной среде темной сенсорной комнаты»

Программа предназначена для занятий в сенсорной комнате дома ребенка, как средство психолого - педагогического и физического оздоровления и развития детей раннего возраста.

Программа разработана в соответствии с современными требованиями основных нормативных документов:

- Закон РФ «Об образовании»;

- «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (утверждено Постановлением правительства РФ от 12.09. 2008г. № 666,п. 22).

- «Санитарно – эпидемиологичские требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях».

(Постановление утверждено Главным санитарным врачом РФ от 20.12.2010 г.

№164 с изменениями № 1-к 2.4.1. 2660 – 10);

- «Федеральные государственные требования к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. Приказом

Министерства образования и науки РФ от 24.11. 2009 г. № 655).

Программа — модель организации образовательного процесса в сенсорной

комнате ориентирована на развитие личности ребёнка, интеллект которого

соответствует возрасту, однако есть незначительные отклонения в

эмоциональной, познавательной сфере и требуется психологическое

оздоровление в условиях сенсорной комнаты.

Игровое и релаксационное оборудование сенсорной комнаты активизирует и развивает мышление, речь ребёнка путём стимуляции его органов чувств, мелкую моторику, двигательную активность, благоприятно влияет на психическое и физическое здоровье, какосновупсихоэмоциональной реабилитации детей в период адаптации в учреждении, формирования саморегуляции поведения.

I. В программе представлен перечень оборудования и конспекты занятий для детей.

Актуальность.

Актуальность настоящей программы и ее внедрение в

образовательный процесс вызвана необходимостью комплексной тренировки

психофизиологических и интеллектуальных функций и формированию

важнейших предпосылок к развитию личности, к учебной деятельности

дошкольника, а также потребностью предупреждения эмоциональных

расстройств, сохранение психического здоровья, вырабатыванию положи-

тельных черт характера, овладению понятиями основных эмоций.

Соблюдение принципа интерактивности необходимо с точки зрения

современного подхода к обучению ребёнка любого возраста. Только в

самостоятельной деятельности формируются полноценные знания, умения и

навыки. В дошкольном учреждении в условиях групповых помещений и

переукомплектованности их детьми у педагогов не всегда есть возможность

уделить достаточное внимание детям в период адаптации. Такие дети нуждаются в тишине, снижении уровня психоэмоционального напряжения и создания положительного эмоционального состояния, стабилизации психических процессов, на основе которых познавательная деятельность становится значительно эффективнее, воздействие на весь организм ребёнка и его психическое развитие полисенсорное.

Программа предусматривает соединение разных видов деятельности:

познавательной, эмоциональной и коррекционно – игровой,

раскрывает задачи, основные темы и содержание работы, методическое

обеспечение.

Программа разработана на основе методических рекомендаций

- Колос Галины Георгиевны;

- Титарь Анны Ивановны.

Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему человека, создающее радостное настроение и ощущение полной безопасности – все это позволяет говорить об уникальности сенсорной комнаты для детей раннего возраста с проблемами в адаптации. Ее использование значительно сокращает этап установления эмоционального контакта с ребенком и повышает эффективность любых мероприятий, организованных в период адаптации ребенка в закрытом учреждении.
В раннем возрасте непосредственное эмоциональное общение со взрослыми очень важно. Оно является ведущей линией его нервно — психического развития. Сенсорная комната позволяет обогатить ребенка положительными эмоциями, поэтому общение с детьми происходит в доброжелательной обстановке, поощряя каждое выполнение действий ребенком.
Отсутствие опасных предметов дают ребенку ощущение безопасности при передвижении, а значит, развивают самостоятельность, навыки общения и самообслуживания, способствуют развитию двигательных и психических навыков, позволяет ребенку вести себя более раскрепощено в новых для него условиях учреждения.

Подгрупповые занятия совместно с другими детьми помогают малышу привыкнуть к незнакомым для него сверстникам, найти общие игры и интересы.

Теоретической основой данной программы является концепция А.Н. Леонтьева, где основными критериями анализа психики являются деятельность, сознание, личность.

В основу программы положены принципы, отражающие гуманистические установки:

- уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;

- создание условий для развития его индивидуальности;

- обеспечение психологического комфорта;

- взаимодействие с ребенком по типу субъект – субъектного общения;

- наличие «свободного пространства» для проявления индивидуальной активности ребенка;

- сочетание статично-динамичного положения;

- каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»;

- необходимость поддержания высокой самооценки ребенка;

- совместное обсуждение понятого, увиденного, почувствованного и краткое резюме педагога в конце занятия;

- конфиденциальность информации о ребенке родителям, недопустимость медицинских диагнозов; акцент на рекомендации.

Особенности адаптационного периода

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс)

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза или собственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым , лживость, болезнь, страх наказания.

Цель Программы:

создание благоприятного воспитательно-образовательного пространства в условиях дома ребенка в системе организации адаптации детей раннего возраста.

Задачи программы:

1.Восстановление эмоционального комфорта, помощь ребенку в снятии психического напряжения в период адаптации.

2. Создание у ребенка ощущения чувства безопасности, защищенности.

3.Активация различных функций нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды.

4.Развитие доверительных отношений с взрослыми и сверстниками в условиях закрытого учреждения.

5.Развитие способности выражать свои чувства при помощи вербальных и невербальных средств общения (развитие социальных навыков).

6.Формирование и коррекция нарушений в общении.

7.Предупреждение возникновения тяжелой адаптации в учреждении для детей лишенных родительского попечения.

Задачи реализации цели:

- активизация, тонизирование, стимулирование и восстановление

различных функций центральной нервной системы, речевой потологии с

помощью созданной мультисенсорной среды (психокоррекция, саморегуляция нервной системы);

- стимулирование ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух);

- развитие двигательных функций (общая и мелкая моторика, двигательные

нарушения);

- снятие эмоционального напряжения;

- развитие адекватного выражения чувств, состояния релаксации и душевного равновесия;

- создание эмоционального фона;

- повышение уверенности в себе и формирование положительной

самооценки;

- формирование у детей социальных навыков: освоение различных

способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

Основные методы, методики, техники:

Имитационные и ролевые игры, игровые упражнения, этюды, демонстрации настольного театра, элементы групповой игры, беседа. Методика коррекционной работы основана на поэтапном включении и синхронизации сенсорных потоков через различные виды стимулирующего воздействия и самостоятельной деятельности ребенка.

Ожидаемые результаты:

В идеале нужно стремиться к развитию у ребенка гибкости социального поведения в различных видах общения с детьми и взрослыми; получить возможность по окончании периода адаптации включить ребенка в специально организованную программу развития психических функций. Успешная адаптация является одной из важнейших предпосылок для успешного им усвоения возможного объема навыков, умений, представлений и знаний в условиях закрытого учреждения. Программа помогает детям раннего возраста адаптироваться в доме ребенка, снизить уровень ситуативной тревожности, агрессивности, учиться выражать свои эмоции и чувства социально приемлемыми способами. Программа помогает старшим дошкольникам развить социальные умения и навыки сформировать основы самопринятия, снизить уровень личностной тревожности, агрессивности, сформировать позитивное отношение к пребыванию в группе, повысить учебную мотивацию.

Планируемые результаты освоения программы.

Основные целевые ориентиры:

- Положительный настрой ребенка на пребывание в учреждении;

- Эмоциональное спокойствие, отсутствие тревоги;

- Овладение способами взаимодействия с взрослым;

- Овладение способами взаимодействия с детьми;

- Освоение элементарных общепринятых моральных норм поведения;

- Уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей;

- Умение расслабляться в процессе идиомоторных движений и представлении образов;

- Умение передавать ощущения в вербальной форме.

Сопутствующие целевые ориентиры:

- Развитое ощущение положения частей собственного тела;

- Развитое ощущение положения тела в пространстве;

- Умение быстро и точно начать движение;

- Умение менять темп и ритм движений;

- Развитый зрительный анализатор;

- Развитый слуховой анализатор;

- Развитое слуховое внимание;

- Развитый речевой слух;

- Развитый фонематический слух;

- Понятие о форме предметов;

- Понятие о величине предметов;

- Понятие о цвете предметов.

Программа рассчитана на детей в возрасте от 0 до четырех лет и состоит из двух основных блоков для детей разных возрастов:

1 блок – занятия с детьми до 1 года;

2 блок – занятия с детьми от 1 до 4 лет;

Занятия проводятся индивидуально и в подгруппах по 2 – 3 ребенка.