Методы, приёмы и формы обучения детей с ОВЗ в средней школе
Золотухина Оксана Викторовна, учитель коррекционных классов
В статье автор рассказывает о методах и приёма обучения детей с
ОВЗ в средней школе
Ключевые слова: инклюзивное образование, развитие, выполнение
заданий, выполнение задания, метод обучения, ходя занятия
Дети с проблемами в развитии, говорится в Конституции РФ и Законе «Об образовании», имеют такие же права на образование, как и все остальные. Поэтому одной из главных задач государственной политики является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование. Таким образом, в школе стали применять инклюзивное образование.
Что же такое инклюзивное образование? Если обратиться к толковому словарю иностранных слов, то мы узнаем, что инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья является неотъемлемой задачей инклюзивного образования. Для этого нужно создать для них специальную коррекционно-развивающую среду, которая будет обеспечивать адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Учащиеся с ОВЗ в ходе такого образования смогут достигнуть наиболее полного прогресса в социальном развитии.
Для системного включения детей в учебно – познавательную деятельность нужен деятельностный метод обучения: «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». Этот метод может применяться при изучении любого предмета. Отличается он от традиционного «наглядного» метода тем, что я обеспечивает включение детей в деятельность на всех этапах урока, начиная с постановки учебной задачи. Деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения, а также обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний [1].
Существует много традиционных и нетрадиционных методик, позволяющих решать комплекс задач и проблем, стоящих перед учителем, работающим с детьми с ОВЗ. На каждом этапе урока могут быть использованы те или иные методы и приёмы.
Учитель, учитывая особенности детей с нарушением интеллекта, для достижения целей и задач может использовать следующие методы:
-методы объяснения, рассказа, демонстрации, используемые для сообщения новых знаний;
-методы активизации познавательной деятельности учащихся: беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа;
-методы работы с техническими средствами обучения: мультимедийные презентации, просмотр видео уроков[2].
Можно сказать, что в коррекционных классах используются те же методы обучения, что и в образовательных классах, но, в практическом применении их, учитываются познавательные возможности детей с нарушенным интеллектом, а самое главное, их коррекционно-развивающая направленность, которая включает в себя следующее:
Подачу на каждый урок учебного материала малыми порциями;
Максимальную развернутость и раздроблённость сложных понятий и действий;
Замедленность обучения и частую повторяемость формулируемых действий;
Предварение пропедевтикой изучения нового;
Постоянную опору на чувственный опыт учащихся;
Руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником и др.
Учитель, применяя тот или иной метод, как ведущий, должен его подкреплять одним или двумя дополнительными. Если на начальных этапах обучения ведущим методом наглядно-практический, то его можно дополнить беседой.
Для реализации некоторых вышеперечисленных методов обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи. Но не все учащиеся с ОВЗ умеют это делать. Поэтому им требуется дополнительная помощь специалистов: учителя – дефектолога, учителя – логопеда и педагога – психолога. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, тогда когда дети уже имеют некоторый опыт подобной работы.
Следовательно, здесь будут наиболее приемлемыми следующие методы:
объяснительно –иллюстративный;
репродуктивный;
частично поисковый;
коммуникативный;
информационно – коммуникационный;
метод проектов;
методы контроля;
самоконтроля и взаимоконтроля.
С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения».
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие приёмы обучения:
Применение сигнальных карточек при выполнении заданий. Они могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале.
Использование магнитных букв, слов при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д..
Составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить. Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазамииспользуется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
Использование презентаций и фрагментов презентации по ходу урока, тренажёров для гимнастики глаз. На слайдах можно разместить необходимый учебный материал, цветные фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.
Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
Применение вышеперечисленных приёмов и методов позволит учителю чередовать виды работы на уроке.
Таким образом,подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что деятельностный подход, применение активных методов обучения, создание ситуации успеха обеспечивают решение образовательных задач в разных направлениях, а именно:
- формирование положительной учебной мотивации;
- повышение познавательной активности учащихся;
- вовлечение учащихся в образовательный процесс;
- стимулирование самостоятельной деятельности;
- развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
- эффективное усвоение большого объема учебной информации;
- развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
-развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности
обучающегося;
-раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого
учащегося и определение условий для их проявления и развития;
-развитие навыков самостоятельного умственного труда;
-развитие универсальных навыков.
Список литературы
Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике// Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии. – 2002. - №1. – с.77-83.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное развитие детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008. – 128 с.
Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006
