РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «МОРФОЛОГИЯ»

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Тюменской области

«КОЛЛЕДЖЦИФРОВЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ»

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «МОРФОЛОГИЯ»

КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Тюмень, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный комплект заданий разработан с целью развития критического мышления младших школьников на уроках русского языка при изучении раздела «Морфология». Состоит из двух основных частей: описание приемов технологии развития критического мышления, комплект заданий для уроков русского языка при изучении раздела «Морфология».

Все задания разделены на 3 группы по этапам урока, предусмотренные технологией развития критического мышления через чтение и письмо: вызов - осмысление – рефлексия. Задания составлены на основе приемов технологии, для уроков повторения и углубления имеющихся у учащихся знаний. В комплекте представлена лишь часть от всех имеющихся приемов. Для создания мотивации был введен сквозной герой Петя Ошибкин, ученик 3 класса, которому нужна помощь в изучении русского языка. Сборник будет полезен учителям начальных классов и студентам педагогических колледжей и высших учебных заведений.

Описание приемов технологии развития критического мышления младших школьников, через чтение и письмо

В технологии РКМЧП существует множество различных приемов, которые применяются как на определённом этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом. Предложенные далее приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области.

1. Прием «Фишбоун». Этот прием позволяет учащимся разбить общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на рыбий скелет: в «голове» записывается проблемный вопрос темы, по боковым «косточкам», напротив друг друга - причины и следствия, в «хвосте»- формулируемый вывод [3].

2. ИНСЕРТ – звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше [2].

3. Мозговая атака - используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактическим материалом. Прием осуществляется в два этапа.

1 этап: учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 этап: обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

- жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

-при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

- оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности [6].

4. Групповая дискуссия

Дискуссия от лат. – Исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами.

Обязательным условием при проведении дискуссии является:

- уважение к различным точкам зрения ее участников;

- совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления [2].

5. Кластеры

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий:

- посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы;

- вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, подходящие для данной темы ;

- по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

- не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

- продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы [8].

6. «Корзина » идей - прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока [2].

На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

7. РАФТ-технология — это прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики. Творения могут различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит школьников рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, обучает навыкам письменной речи. Он является одним из способов обучения критическому мышлению, формирует систему суждений, способствует умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулировать свои обоснованные выводы, выносить свои оценки. 

Аббревиатура РАФТ расшифровывается следующим образом:

Р – роль, для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему;

А – аудитория, выяснение, кому может предназначаться данный текст;

Ф – выбор жанра, формы повествования;

Т – выбор тематики, определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем [6].

8. Взаимоопрос - один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления».

Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков [3].

9. Сравнительные таблицы

Таблица позволяет отразить взаимоотношения между понятиями или идеями, показывает учащимся ход мыслей, а также структурирует материал для лучшего восприятия. Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. Например, урок обобщения по теме «Части речи», учащиеся вместе с учителем составляют таблицу, которая в дальнейшем поможет обучающимся подготовиться к проверочной работе [1].

10. Прием «тонкие» и «толстые» вопросы

Прием может быть использован на любой стадии урока. На стадии вызова предлагаются вопросы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы, на стадии осмысления - фиксируются вопросы по ходу чтения или слушания, на стадии рефлексии - для демонстрации понимания пройденного материала.

Чаще всего использование приема предполагает составление таблицы из двух колонок: в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа, в левую – вопросы, требующие подробного, развернутого ответа [8].

Приемы технологии развития критического мышления направлены на повышение мотивации учения у учащихся, ученики становятся главным действующим лицом урока. Они вспоминают, прогнозируют, добывают, рассуждают, делают выводы. Роль учителя – координирующая. Большое внимание уделяется графическому отображению материала. Модели, рисунки, схемы отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей.

2. Комплект заданий для уроков русского языка при изучении раздела «Морфология»

Дорогие ребята!

Я ученик 3 класса, Петя Ошибкин. Мой любимый предмет в школе, безусловно, русский язык, но иногда у меня возникают трудности, с которыми достаточно сложно справиться самостоятельно. Я уверен, что ты готов мне помочь.

Давай вместе изучать тайны русского языка!

2.1 Стадия вызов

1. Верные – неверные утверждения

Тема урока: «Части речи»

Цель задания: формирование умения применять полученные знания, находить ложную информацию.

Задание: Петя Ошибкин при подготовке к контрольной работе записал все, что он помнит о частях речи. Прочитай внимательно все утверждения и проверь, все ли правильно запомнил Петя. Отметь знаком «+», если утверждение верно, знаком «-», если утверждение неверно.

1) имена существительные изменяются по родам, числам и падежам

2) начальная форма глагола отвечает на вопрос: «что делать?»

3) местоимение – служебная часть речи

5) наречие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак признака

6) местоимения 3-го лица изменяются по родам

7) время, лицо, число - постоянные признаки глагола

2. Лови ошибку

Тема урока: «Глагол»

Цель задания: актуализация имеющихся знаний учащихся, развитие внимательности, умения анализировать.

Задание: Петя Ошибкин составил определение глагола, но допустил в нём ошибки, найди и исправь их.

Глагол - это самостоятельная часть речи, обозначающая предмет. Отвечает на вопросы: «что делать?» «кто?» «что сделать?», изменяется по временам: бывает настоящего, прошедшего и неизвестого времени, еще глагол изменяется по числам, родам [1].

3. Перепутанные логические цепочки

Цель задания: актуализация или контроль усвоения полученных знаний, развитие логического мышления, операции анализа и синтеза информации.

Тема урока: «Морфологический разбор местоимения»

Задание: в учебнике Пети Ошибкина произошел настоящий переворот! Порядок разбора местоимения как части речи рассыпался, помоги Пете составить правильную последовательность.

– каким членом предложения является? – запиши местоимение – определи лицо – поставь местоимение в начальную форму – определи число – если местоимение 3-го лица определи род– [1]

2.2 Стадия осмысления

1. Фишбоун

Тема урока: «Раздел морфология»

Цель задания: формирование умения разделять информацию на тему основную часть - вывод, развитие критического мышления школьников.

Задание: Петя Ошибкин очень любит разбирать проблему «по косточкам», помоги Пете собрать из «косточек» рыбу - «фишбоун». Для этого тебе нужно правильно разделить информацию: в голове рыбы нужно обозначить тему; по боковым косточкам напротив друг друга назвать: часть речи – что она обозначает, в хвосте вывод - общее слово или предложение [5].

Рисунок 2 – Фишбоун

2. Толстые и тонкие вопросы

Тема урока: «Наречие».

Цель задания: развитие словесно-логического мышления, устной и письменной речи, умения лексически и грамматически верно формулировать вопрос.

Задание: Петя Ошибкин участвует в олимпиаде по русскому языку, ему встретилось задание, в котором необходимо ответить на вопросы, среди которых есть «тонкие» и «толстые». Помоги Пете дать правильные ответы [4].

Таблица 2 – Тонкие и толстые вопросы

3. Лови ошибку

Тема урока: «Местоимение».

Цель задания: формирование умения различать местоимения в письменной речи, развитие внимательности.

Задание: найди в словах спрятанные местоимения и подчеркни их [4].

4. Кластер

Тема урока: «Имя существительное».

Цель задания: формирование умения учащихся структурировать учебный материал.

Задание: поработайте в группе, составьте кластер по теме «Имя существительное».

Рисунок 3 – Кластер

5. Сравнительные таблицы

Тема урока: «Части речи».

Цель задания: формирование умения составлять таблицу, обобщать материал, выделять главное.

Задание: Петя Ошибкин готовится к контрольной работе по теме «Части речи», помоги ему заполнить таблицу [1].

Таблица 3 – Сравнительная таблица

2.3 Стадия рефлексии

1. Диаманта

Тема урока: «Имя прилагательное»

Цель задания: развитие творческого мышления и письменной речи учащихся, умение обобщать полученные знания.

Задание: Пете Ошибкину предложили напечататься в газете юных поэтов и написать стихотворение в форме диаманты. Помоги Пете справиться с этой задачей, напиши стихотворение своему любимому сказочному герою. Как и все писатели, ты должен соблюдать правила написания, для этого воспользуйся справкой.

Справка:

строчка 1 – тема (имя существительное)

строчка 2 – определение (2 имени прилагательных)

строчка 3 – действие (3 глагола)

строчка 4 – ассоциации (4 имени существительных)

строчка 5 – действие (3 глагола)

строчка 6 – определение (2 имени прилагательных)

строчка 7 – тема (антоним 1 строчки – имя существительное) [1].

2. РАФТ

Тема урока: «Сочинение другу»

Цель задания: развитие критического мышления, письменной речи учащихся, формирование умения писать письменные работы по заданной форме.

Задание: по окончанию третьего класса Петя Ошибкин решил поделиться своими знаниями о частях речи с детьми из далекой Африки. Для этого ему нужно написать письмо. Петя предлагает и тебе написать письмо для наших друзей. В справочнике Петя нашел правила написания такого письма. Внимательно изучи их и напиши свое сообщение. Помни, что ты должен передать только точную информацию, ведь ты будешь в роли учителя и нельзя допускать ошибки.

Информация из справочника:

Сообщение в Африку должно иметь определённую форму, которая шифруется как РАФТ:

Р – роль (ученик 3 класса из России)

А – аудитория, (дети из далекой Африки)

Ф – выбор жанра, формы повествования (сообщение, повествование)

Т – выбор тематики (расскажи о любой из частей речи или о разделе «Морфология») [6].

______________________________,

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С уважением, Петя Ошибкин.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Бунеева, Р. Н. Русский язык. 3 класс: учебник организаций, осуществляющих образовательную деятельность: в 2 ч. Ч. 1 2. – 5-е изд., перераб. – М.: Баласс, 2015.-208 с.

2 Вашкеевич, Е. В. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы [Текст] / Е.В. Вашкевич // Сибирский учитель. – 2015. – №4. – С. 130-133

3 Ильина, Н. Я. Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка [Текст] / Н. А. Ильина // Сибирский учитель .— 2015 .— №4 .— С. 137-141

4 Исаева, Н.А. Методические рекомендации для педагога: пособие для учителей начальной школы.- 5-е изд., перераб.- М.: Баласс, 2015.-320с.

5 Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ М.Р. Львов. – Москва: Академия, 2015. – 345 с.

6 Окорокова, Е. А. Развитие критического мышления через чтение и письмо [Текст] / Е. А. Окорокова // Сибирский учитель . – 2016. – №2. – С. 71-76

7 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: утвержден 6 октября 2009 г. № 373 в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357. – Москва, 2009. – 24 с

8 Характеристика приемов технологии РКМЧП [Электронный ресурс] / Е. А. Козырь // «Русский язык». – М., 20013, № 7. — Режим доступа: http:// rus.1september.ru. (Дата обращения: 1.05.2019)