Технологияобучениячтениюиписьмунаиностранномязыкеспомощьюсоциальнойсети Instagram.
Аннотация:В статье рассматриваются различные аспекты вопроса технологи развития навыков письменной речи на уроках английского языка в средней общеобразовательной организации. В контексте методологии обучения письму предлагается ряд направлений для работы на уроке.
Ключевые слова: работа над техникой письма и развитие умений письменной речи.
Актуальность: даннойтемыобусловленачастымиспользованиемсоциальной сети Instagram подростками без определенной цели, в то время какобучающиесямоглибыпроводитьсвободноевремяспользой,практикуяиностранныйязык.
Цель:теоретически обосновать и разработать технологиюобучениячтениюиписьмунаиностранномязыкеспомощьюсоциальнойсетиInstagram.
В 21 первом веке использование различных интернет-ресурсов на урокахиностранногоязыка–этоуженетольконеобходимость,аобязанностьпреподавателей, так как именно это является важным фактором, влияющим наэффективностьусвоенияматериала,формированиеиразвитиеразличныхнавыкови умений,атакже на мотивациюсовременныхобучающихся.
Мы решили реализовать пробное обучение с помощью социальной сетиInstagram, развивая письменно-коммуникативные умения английского языка. Вданнойпрактическойглавепойдетречьосозданииивнедрениитехнологииобучениячтениюиписьмунаиностранномязыкев6классеспомощьюсоциальнойсети Instagram.
Технологияобучения(сгреч.«наукаобискусстве»)–совокупностьсредстви методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения ивоспитания,позволяющихуспешнореализовыватьпоставленныеобразовательныецели[Петрова2008:133].
Технологияобученияпредполагаетсоответствующеенаучноепроектирование,прикоторомэтицелизадаютсяоднозначноисохраняетсявозможностьобъективныхпоэтапныхизмеренийиитоговойоценкидостигнутыхрезультатов.
Технологияобучениявключаетвсебя:
Предписания способов деятельности – разработка прикладных методик,которыеописываюткакданнаятехнологияможетбытьреализована;
Условия,вкоторыхданнаятехнологиядолжнавоплощаться;
Средстваосуществленияданнойдеятельности–целенаправленнаяподготовка педагога и наличие технических средств обучения [Петрова2008:134].
Средимолодежи 16-24 лет наиболее популярны такие социальные сети, как Вконтактеи Instagram. В данный момент социальная сеть Вконтакте активно используетсяучителями в процессе обучения, в то время как Instagram не так распространенасредипреподавателейобщеобразовательных учреждений.
Instagram —приложениедляобменафотографиямиивидеозаписямисэлементамисоциальнойсети,позволяющеесниматьфотографииивидео,применять к ним фильтры, а также распространять их через свой сервис и ряддругих социальныхсетей[ГайворонскаяС.URL:https://iklife.ru/socialnye-seti/instagram/chto-takoe-instagram-i-zachem-on-nuzhen.html].
Крометого,даннаясоциальнаясетьпредлагаетследующиефункции:
делатьописаниякизображениям,делясьсвоимиэмоциямиимыслями;
выкладыватьфотовреальномвремениисниматькороткиевидеопо15 секунд,используя функциюstories;
проводитьпрямыеэфиры;
следитьзажизньюиновостямиинтересныхлюдей;
общатьсяпосредствомличныхсообщенийвDirectикомментариевпод публикациями;
проводитьопросы,викторины,голосованиявstories,атакжезадаватьвопросыи отвечатьна них.
Всеэтифункцииуспешноможноиспользоватьприобучениианглийскомуязыку,используятворческийподход.Преждевсегопреподавательдолжен
зарегистрироватьсявданнойсоциальнойсети,продуматьсодержаниесвоихзаписейинайтиподходящиефотографии,послечего оформитьсвоюстраницу.
Вышеперечисленныефункциимогутбытьвыраженыследующимобразом:
Создание фото публикаций.Описание фото может быть полностью наизучаемомязыке, атакжепродублированона родномязыке.
Например,преподавательвыкладываетфотосрассказомвописанииосвоемдомашнемживотном,послечегосопоройнаобразецобучающиесявыкладываютпохожуюзаписьосвоемживотном.Илижеучительможетопубликоватьфотографиюнаопределеннуютему,аобучающиесяописываютеевкомментариях. При этом учитель должен обращать внимание обучающихся наопределенныеграмматическиеконструкцииилексикудлятого,чтобынапомнитьматериалиминимизироватьколичествоошибок обучающихся.
ТакжеприобученииписьмунаиностранномязыкевсоциальнойсетиInstagramобучающиесямогут:
писатькороткиепоздравлениясднемрождения,другимипраздниками, выражать различные пожелания, отмечая своих друзейилипреподавателя;
писатьсочинения,подкрепляяихтематическимииллюстрациямиилифотографиями;
описыватьразличныеявления,факты,событияирассказыватьосвоихвпечатлениях;
писатьличныеписьманастоящемудругу,которогоможноотметитьвданнойсоциальной сети.
Так обучающиеся будут использовать такие общие стратегические умения,какиспользованиетекста-образцавкачествеинформационнойиязыковойопоры,использование справочной литературы и словарей, использование перифразы,синонимических замен идр.
Обучение письменному выражению мыслей на среднем этапе основнойшколыосуществляетсяспомощьюподготовительных(тренировочных)иречевых
упражненийизаданий,которыетакжемогутвыкладыватьсявданнойсоциальнойсети– впубликацияхили врежимеstories.
Кроме того, преподаватель может затронуть определенную тему, написатьнебольшой текст, после чего задать вопросы подписчикам, а они кратко выразятсвои мысли на иностранномязыке вкомментариях.
Вобучениичтениюкаксамостоятельномувидуречевойдеятельностипреподавателюнеобходимопубликоватьнебольшиетексты,чтобынаучитьобучающихсяизвлекатьинформацию,котораянеобходимадлярешенияопределеннойречевойзадачи.
Приэтом должныучитыватьсяцели чтения–ознакомительное чтение,изучающее чтение или поисково-просмотровое. Преподаватель выбирает цельчтения,послечегоразрабатываетзаданиядлясоциальнойсетиInstagram,соответствующиеименноэтойцели.
Можнокомбинироватьформатпубликацийучителя,созданияstories,ответывкомментариях,созданиеученикамисобственныхпубликаций.Например, для текстового и послетекстового этапа удобно использовать форматпубликации,адля дотекстового– форматstories.
Также тексты в Instagram не должны быть слишком длинными, так как уподписчиков может пропасть желание их читать. Короткие тексты могут бытьгораздо информативнее, чемдлинные.
Проведениемарафонов.Марафонымогутбытьпосвященылюбойтеме,входящейвсоставкалендарно-тематическогопланированияобщеобразовательного учреждения. Марафоны проводятся в течение 1-2 недель.Вовремямарафонаобучающиесяпубликуютсвоисобственныезаписинаиностранномязыкесрассказами наопределеннуютематику.
Например, во время новогодних каникул обучающиеся в течение 10 днеймогут выкладывать описание событий, которые с ними произошли – описаниепроцессаподготовкикНовомуГоду,празднованиеНовогоГода,процессвручения/получения подарков, поездки, встречи с друзьями, занятия зимнимивидамиспорта,хобби,празднование Рождества ит.д.
Домарафонаучительразрабатываетправиламарафона,критерииоценивания,частотупубликацийиихсодержание.Например,еслиучениквыложил80%качественныхпостов,тоонполучаетопределенноевознаграждение.
Вовремямарафонаучительпроверяетрассказыобучающихсяидаетобратнуюсвязьвкомментариях.
Перед или после объявления марафона рекомендуется напомнить ребятамлексику наопределеннуютему врежимеstories иливпубликациях.
Запись коротких видео в режиме stories.Используя данную функцию,преподаватель рассказывает о своей повседневной жизни на иностранном языкеили записывает видео на любую тему, которая проходится на уроках, подкрепляяеенеобходимымиподписями.
Такжеобучающиесясамиспособнызаписыватькороткиевидео,темсамымпрактикуяустнуюречь.Например,подросткирассказываютвтакихвидеозаписяхотом,чтопроизошлоснимизадень,какпровеливыходные,какуюкнигупрочитали,какоеместопосетилии т.д.
Проведение прямых эфиров.Учитель и обучающиеся могут проводитьпрямые эфиры на иностранном языке на любые темы, а подписчики в онлайн-режиме задавать вопросы спикеру. А также учитель может объяснять какой-либоматериалдляобучающихся нарусскомязыке.
Дляобучениячтениюиписьмунаиностранномязыкеучительможетиспользовать лишь некоторые вышеперечисленные функции, соответствующиеразвитиюписьменныхвидовречевойдеятельности.
Такойформатпозволяетучащимсяпрактиковатьанглийскийязыквнешколы. Важно заметить, что данная социальная сеть обычно используется дляразвлечений,поэтомуитематиказаданийипубликацийдолжнанестиувлекательныйхарактер.Однакотемымогутвыбиратьсявсоответствиискалендарно-тематическимпланированиемобщеобразовательнойорганизации.Привыборетемыучительможетбратьвовниманиеактуальныесобытияипраздники,которыепроходят вопределенныйпериодвремени.
Список литературы
1. Бим ИЛ. Обучение иностранным языкам : поиск новых путей. // Иностр.яз.в школе, 1989,- М. - С.19-26.
2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, М.; Просвещение, 1966. - 308с.
3.Бондарева, В.В. Обучение письму на иностранном языке: назревшая необходимость. - ELT, Dinternal, 1999. - 196с.
4.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: АР – КТИ, 2000г. - 215 с.
5.Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку : в 2 ч. Ч. 2: Учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования/ Н.А.Горлова.— М.: Издательский центр «Академия»,2013. — 272 с.
6. Вронская И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: Дис. канд.пед наук. - Спб,, 1999.-242 с.
7.Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение 2001. - 166с.
8.Коджаспирова,Г.М.Словарьпопедагогике./Г.М.Коджаспирова,КоджаспировА.Ю.– М.:ИКЦ «МарТ»,2005.– 448 с.
9.Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск, 2004. - 276 с.
10.Синица, Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к уровню владения и некоторые пути ее формирования// Иностранные языки в школе . - 2002. - № 6. - 189 с.
11.Соловова, Е.Н. Обучение письму. - ELT, Dinternal, 2010. - 343с.
12.Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2004г. - 362 с.
