Статья.
Тема. Формирование экологических представлений
у детей с общим недоразвитием речи.
Выступающий:
Шнайдер В.А.
г. Бийск- 2022г.
Тема. Формирование экологических представленийу детей с общим недоразвитием речи.
Экологические представления – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Экологические представления, освоенные детьми в дошкольном образовательном учреждении, являются основой для последующего экологического образования в школе [3, с.56].
Однако у детей с общим недоразвитием речи имеются проблемы в формировании экологических представлений, обусловленные рядом причин.
Метод моделирования обеспечивает успешное усвоение экологическими представлениями. По мнению Л.А. Венгер: «Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору или конструированию) моделей» [1, с.24].
Именно, в дошкольном возрасте, основные средства образных форм сознания - это сенсорные эталоны, символы, знаки (наглядные модели, схемы, планы). Это и вызывает необходимость моделирования в процессе формирования экологических представлений.
Таким образом, моделирование способствует активному формированию экологических представлений.
Результаты первичного опроса дошкольников показали что, формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи не достаточно высоки.
На следующем этапе была разработана и реализована система работы по формированию экологических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством моделирования.
Данная система предполагает три этапа:
Первый этап: характерен ярко выраженным интересом к объектам природы, к новым растениям, дети с общим недоразвитием речи стремятся узнать не только названия растений, но и черты их сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Называют объект природы, отдельные их части, элементарные признаки и свойства. Подражают педагогу в процессе применения средств и способов действий (выполнение отдельных обследовательских действий, некоторых простейших пробующих действий, наблюдения, рассматривание иллюстраций, комнатных растений, трудовые поручения в уголке природы, дид.игры «Найди такое же», «Где спряталась матрешка», «Угадай растение по описанию» и т.д.), простейшее фиксирование результатов.
Второй этап: характерен различением достаточно большого количества объектов и явлений природы, первичной их систематизацией, определением их состояния, установления причин, обнаружения фактов, определяющих их места в системе уже имеющихся представлений. Совместно с педагогом дети с общим недоразвитием речи выполняют различные действия с объектом природы: наблюдения, сравнения, эксперименты, классификация и др.(дид. игры «Отгадайте, что за растение»).
Третий этап: происходит работа по дальнейшему установлению системы представлений об объектах природы и связей между ними, выявление более сложных отношений и закономерностей, которые требуют для их выполнения самостоятельного поиска.
По итогам заключительного опроса формирование экологических представлений у детей возраста с общим недоразвитием речи посредством метода моделирования возросла. Анализ сравнения результатов показывает положительную динамику.
Результаты работы позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Проблема формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством метода моделирования актуальна на современном этапе.
2. Разработанная система обеспечивает высокую результативность в формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством метода моделирования, что определяет выявленная положительная динамика.
3. Показателем служат увлеченность исследовательской и предметной деятельностью в уголке природы группы детского сада, проявление стремления, инициативы, самостоятельности при выборе средств, способов действий, постоянное стремление к получению новых знаний о разнообразном мире комнатных растений.
Литература.
Венгер, Л.А. Развитие способностей к наглядному моделированию. [Текст] / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1982. - №2. – с.24.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст]. / О.А. Воронкевич – СПб.: Детство-пресс, 2016.
Маневцева, Л.М. Мир природы и ребёнок [Текст]. / Л.М. Маневцева, П.Г. Саморукова – СПб.: Детство-пресс, 2000.
