МБДОУ № 136, г.Мурманск
Воспитатель: Питерянкина Г.Г.
«Игровые методы с детьми для формирования произносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста».
С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т.п. но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждений к действию. речь – сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь. К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практически все звуки ( их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков). Но педагог по- прежнему уделяет серьезное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата детей, он учит их различать звуки на слух и правильно произносить их (с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ,с-ш, з-ж,ц-ч, с-щ, л-р). С этой целью проводится ежедневно артикуляционная гимнастика, а так же работа по устранению недостатков произношения. Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того ими звуками, или упражненияли иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно, с ними велась предварительная работа. Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они не редко смеивают их. Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений. В работе с детьми мы используем игры и упражнения, цель которых развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков, правильно выделять во фразах нужные слова. Используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми приведенными выше парами звуков. «Кто лучше слушает?» .Вариант 1. Воспитатель вызывает к себе двух детей, ставит их спиной друг к другу, боком ко всей группе, дает задание: « Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук? А Оля будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж.» еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет сова (всего 15 слов: 5 – со звуком ш, 5 – со звуком ж, и 5 –где нет этих звуков). Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся. Вариант 2. Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении. То же можно проделывать и с другими парами звуков. Слова могут звучать громко и тихо. Цель данной игры – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость, скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью. Воспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громче обычного. В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки. Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидными замечаниями, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отделяется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмалчиваться или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх. Задача воспитателя совместно с родителями убедить ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким , как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия должны быть не скучными уроками, а интересной игрой. Список литературы: 1. Андреасова М. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению.// Дошкольное воспитание.-2007.-№3. 2.Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие.-М.:Айрис пресс, 2006. 3.Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду.-М.: Просвещение, 1991. 4.Гениг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи.-Чебоксары,1980.
