Конспект логопедического занятия для детей дошкольного возраста на тему: «Как медведь сам себя напугал»
Цель: ознакомление детей дошкольного возраста с темой «Подготовка зверей к зимнему периоду».
Задачи:
1.Развитие артикуляционного аппарата.
2. Развитие фонематического слуха, слухового восприятия
3. Развитие дыхания
4. Развитие темпа и координации речи и движений.
5. Развитие мелкой моторики рук.
6. Развитие связной речи, обогащение словаря
1.Развитие артикуляционного аппарата.
Упражнения «Вкусный мед», «Сочная морковка», «Погрызем орешки» (по Кныш)
Логопед: А потом в разгар веселья
Подавали угощенья. —
Звери удивились?
Звери обрадовались?
Дети отвечают, затем показывают, как удивились и обрадовались звери.
Педагог показывает предметную картинку (бочка с медом, морковка, орешки) и задает вопрос:
- Чему обрадовался мишка? (меду)
Упражнение «Вкусный мед»: рот открыт; язык облизывает верхнюю и нижнюю губу по кругу, затем сверху вниз и снизу вверх.
- Чему обрадовался зайка? (Морковке)
Упражнение «Сочная морковка»: имитация жевательных движений при закрытом, затем открытом рте.
- Чему обрадовалась белка? (Орешкам)
Упражнение «Погрызем орешки»: четко открывать и закрывать рот под счет педагога.
2. Развитие фонематического слуха, слухового восприятия
Упражнение «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук» ( по Т. А. Воробьевой)
Логопед: Когда услышите звук «А», стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А — У— О — У —А—А — О — У
3. Развитие дыхания
Пропевание гласных звуков с движениями рук ([а] – руки вниз, [о] – руки вверх, [и] – в стороны, [у] – руки вперед), [ы] – руки назад (картотека игр)
4. Развитие темпа и координации речи и движений.
Упражнение «Про медведя» (по Кныш)
Ходит по лесу медведь,
Хочет сесть и посидеть. (Имитация походки медведя)
Где ж такое место есть, (Остановиться, развести руки в стороны)
Чтобы мог медведь присесть? (Приложить руку ко лбу, «высматривать подходящее место»)
То высок пенек, (Показать «высокий пень», поднимая руки вверх)
То торчит сучок, (Правую руку сжать в кулак и поднять указательный палец)
То низкий пень, (Показать «низкий пень», нагнувшись)
То густая тень. (Развести руки в стороны и посмотреть вверх)
Эта песня о медведе,
О медведе-привереде. (Имитация ходьбы медведя по кругу)
5. Развитие мелкой моторики рук.
Самомассаж подушечек пальцев «Шел медведь к своей берлоге» (по О.И. Крупенчук)
Массаж подушечек пальцев. На каждую строку осуществляется разминание одного пальца. После 5 строчки – смена рук.
Шел медведь к своей берлоге, да споткнулся на пороге.
«Видно очень мало сил я на зиму накопил»,-
Так подумал и пошел он на поиск диких пчел.
Все медведи – сладкоежки, любят, есть медок без спешки,
А наевшись, без тревоги до весны сопят в берлоге.
6. Развитие связной речи, обогащение словаря
Пересказ рассказа с опорой на схему «Как медведь сам себя напугал»
- Внимательно послушайте рассказ Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал».
Чтение адаптированного рассказа.
Вошел медведь в темный лес. Хрустнула под лапой ветка. Испугалась белка и выронила шишку. Упала шишка на зайца. Затопал заяц по лесу. Увидела его сорока, подняла крик на весь лес. Решили лоси, что она охотников видит. Пошли они по лесу кусты ломать.
Услышал медведь шум, испугался и убежал из темного леса. Так медведь сам себя напуган.
Беседа по содержанию.Развитие диалогической речи.
— Как называется рассказ? Кто автор?
— Куда вошел медведь? (Медведь вошел в темный лес.) Что здесь может стать опорой для запоминания? Как это изобразить на схеме подсказке?
— Что хрустнуло под его лапой? (Под лапой медведя хрустнула ветка.) Что здесь может стать опорой для запоминания? Что нарисуем на схеме подсказке?
— Что сделала белка? (Белка испугалась и выронила шишку.) Что здесь может стать опорой для запоминания? Как это изобразить на схеме подсказке?
— На кого упала шишка? (Шишка упала на зайца.) Что здесь может стать опорой для запоминания? Как это покажем на схеме подсказке?
— Что сделал заяц? (Заяц затопал по лесу.) Как это изобразить на схеме подсказке? Что здесь может стать опорой для запоминания?
— Кого увидела сорока? Что она сделала? (Сорока увидела зайца. Она крик подняла на весь лес.) Что здесь может стать опорой для запоминания? Как мы это покажем?
— Что решили лоси? Что они сделали? (Лоси решили, что сорока охотников видит. Пошли они по лесу кусты ломать.) Что здесь может стать опорой для запоминания? Как это изобразить на схеме подсказке?
— Как повел себя медведь? (Медведь услышал шум, испугался и убежал из темного леса.) Что здесь может стать опорой для запоминания? Как это нарисовать?
— Кто же напугал медведя? (Медведь сам себя напугал.) Как это изобразить на схеме подсказке?
Коллективное составление предложений по опорному слову. Стимулирование мыслительной и речевой активности детей. Педагог называет первое слово. Дети предлагают свои варианты предложений.
Вошел... Хрустнула... Испугалась... Упала... Затопал... Увидела... Подняла... Решили... Пошли... Услышал... Испугался... Убежал...Так медведь...
По мере составления предложений педагог вместе с детьми выстраивает графический план рассказа из схем.
Список литературы:
1. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Логопедические игры с мячом. – СПб.: «Литера», 2010. (Серия «Уроки логопеда»).
2. Дурова, Н.В. Фонематика. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2002.
3. Савицкая Н.М. Логопедические игры и упражнения на каждый день 2010
4. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: Сфера», 2004.
5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Москва 2005
6. Косинова Е.М. Уроки логопеда . Игры для развития речи. 2012-192 с
7. Кныш В. А., Комар И. И. и др. Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников –Минск: Аверсэв, 2009. – (В помощь логопеду).
8. Крупенчук О. И., Воробьева Т. А.Исправляем произношение: комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. - СПб.: «Литера», 2010. – (Серия «Уроки логопеда»).
9. Ткаченко Т.А. Звуки и знаки. Гласные. - Юнвес, 2001 г. - 24 с. (Серия «Подготовка дошкольников к чтению и письму»)
10. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
.png)
