Основные направления работы по развитию связной речи у детей с тнр на этапе подготовки к школьному обучению

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТНР НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

МБДОУ ДС № 95

учитель-логопед Белоконь В. И.

учитель-логопед Кривенко Т.В.

При подготовке ребенка с ТНР к школе особую роль занимает развитие связной речи, которая включает в себя: умение связно и последовательно излагать свои мысли при построении предложений, пересказе текстов, ответах на поставленные вопросы; умение самому задавать вопросы, поддерживать диалог с собеседником.

Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционное и грамматически оформленное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет, в то время как у детей с ТНР уже на этом этапе наблюдается темповая задержка речевого развития, поэтому своевременная коррекционно-развивающая работа является фундаментом успешного речевого развития дошкольника.

Недостаточный уровень сформированности связного высказывания является следствием недостаточного понимания грамматических форм, недоразвития активной речи, речевого опыта в целом, отсутствие которого препятствует выработке так называемого чувства языка, благодаря которому нормальный ребенок эмпирически овладевает всей сложной системой русского языка.

Характеристиками связной речи в норме являются развернутость, произвольность, логичность, непрерывность и планирование.

Дошкольники с недоразвитием структуры связного высказывания отличаются недостаточным умением отражать причинно-следственные отношения между событиями, узким восприятием действительности, нехваткой речевых средств, трудностями планирования монолога.

Благодаря коррекционно-развивающему воздействию с участием всех сторон образовательного процесса (логопеда, воспитателей, родителей), а также высоким компенсаторным возможностям детей, большинству дошкольников удается не только достичь среднего уровня речевого развития, характерного для нормально говорящих сверстников, но в ряде случаев и превысить его.

К 5-6 годам завершается процесс фонематического развития речи и дети в основном усваивают морфологический синтаксический строй родного языка, поэтому в старшем дошкольном возрасте ребенок начинает более интенсивно овладевать монологической речью.

Однако, овладение детьми навыками монологической речи возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного процесса относится формирование специальных мотивов, потребности к употреблению высказываний, сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого высказывания.

Полноценное овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи. Причем не менее важным условием также является сформированность самого навыка построения связного высказывания.

Старшие дошкольники овладевают следующими видами связного высказывания:

- составление полных, грамматически правильно построенных, предложений по сюжетной картинке;

- пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);

- составление рассказа по сюжетной картине или серии картин;

- составление рассказа-описания или сравнительного описательного рассказа;

- составление рассказа из собственного опыта.

- придумывания рассказа по данному началу;

- придумывание рассказа на заданную тему.

В работе по развитию связной речи важное место занимает пересказ. При этом совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Обучение технике пересказа способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания.

При обучении детей пересказу необходимо:

- использовать тексты с наиболее простым и доступным для понимания ребенком содержанием;

- провести предварительную работу, тем самым подготовить к восприятию текста (отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение значения отдельных слов, рассматривание иллюстраций к тексту);

- прочесть текст в медленном темпе, выразительно;

- провести разбор содержания текста (задать вопросы по содержанию произведения, которые направлены на выделение основных моментов, определение действующих лиц и наиболее значимых деталей произведения);

- определить основную мысль произведения (что узнали нового, чему учит сказка и т.д.);

- при повторном чтении использовать прием завершения детьми отдельных, незаконченных взрослым предложений.

Дети с недоразвитием речи испытывают определенные затруднения при составлении описательных рассказов. Описание является особым видом связной монологической речи. Обучение описанию оказывает разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствует активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности.

Для формирования у детей первоначальных навыков составления рассказа – описания изображенного пейзажа обычно используют пейзажные картины «Зима», «Весна», картины известных художников (например, «Золотая осень» И. Левитана и др.).

В процессе разбора картины дети усваивают примерную схему последовательного описания: называют время года, перечисляют предметы ландшафта в последовательности, определяемой их пространственным расположением (что расположено на переднем плане, сзади, слева и т.д.), дают описание изображенных объектов по вопросам (как выглядит лес, река, берег, луг и др.).

Для активизации внимания, зрительного восприятия и памяти можно проводить игровые упражнения типа:

- «Кто больше увидит?», «Кто больше назовет слов?» - назвать изображенные предметы указанного цвета, назначения и пр.);

- «Кто лучше запомнил?», «Назови слова-действия» - вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи картины;

- «Будь внимателен», «Закончи предложение» - завершить предложение, начатое взрослым (на переднем плане картины мы видим притаившегося под … кустом зайчика.)

Описательный рассказ может быть составлен по любимой игрушке, по различным предметам (например, овощ или фрукт, домашнее или дикое животное, ваза с цветами и т.д.), по собственному рисунку.

Дети старшего дошкольного возраста проявляют большой интерес к творческим рассказам (придуманным самостоятельно). Обучение творческому рассказыванию играет большую роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями.

Дети учатся составлять творческие рассказы по сюжетной картине, серии картин, по набору игрушек, по данному началу (продолжить начатый рассказ), на заданную тему (без наглядности).

Творческое рассказывание является наиболее трудным видом рассказывания для ребенка дошкольника, поэтому необходима помощь взрослого, которая включает в себя следующие приемы:

- беседу-обсуждение данной темы (уточнение и активизация имеющихся у детей знаний и представлений по теме);

- составление плана будущего рассказа;

- направляющая помощь в составлении рассказов.

Использование игровых приемов в работе по развитию связной речи позволяет:

- ликвидировать недостатки в развитии монологической и диалогической форм речи детей;

- выработать у детей языковое чутьё и совершенствовать навыки коммуникации;

- включить накопленную лексику и правильно оформленные грамматические конструкции в активную речевую практику детей;

- подготовить дошкольников с нарушениями речи к обучению в школе.

Результатом коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ТНР является развернутая связная речь, способствующая в дальнейшем успешному обучению ребенка в школе.