Технологическая карта урока
география 6 класс, учебник В.П. Дронов, Л.Е. Савельева
4 урок раздела VII Биосфера
учитель Н.В. Невядомская
ТЕМА | Жизнь в безлесных пространствах | ||
Цель | Начать формирование первичных представлений об особенностях жизни в безлесных природных зонах. | ||
Задачи урока | обучающие | развивающие | воспитательные |
- знать определение понятий по теме; - показать связь между условиями жизни и приспособлениями организмов, которые ими вызваны; - познакомить с яркими представителями различных природных зон. | - называть (показывать) широтные зоны саванн, степей, пустынь, тундр, арктических пустынь; - приводить примеры растений и животных разных растительных зон; - определять географическое положение растительных зон; - описывать внешний облик саванн, степей, пустынь, тундр и приспособительные признаки распространенных в них растений и животных; - объяснять взаимосвязь между климатическими условиями и распространением того или иного типа растительности | - воспитывать чувство ответственности в работе, чувство уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля, - воспитывать уважение к мнению других. | |
Тип урока | Комбинированный урок | ||
Основные термины, понятия | Саванна, степь (прерия, пампа), пустыня, тундра, арктическая пустыня. | ||
Планируемые результаты | личностные | метапредметные | предметные |
- принять правила поведения на уроке; - способность ставить цели и планировать свою деятельность | - познавательные сравнивать объекты по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи - регулятивные уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой, иллюстративной и картографической форме - коммуникативные излагать собственное мнение, сформированное на основе результатов индивидуальной деятельности; уметь слышать мнение других | - называть, показывать широтные зоны саванн, степей, пустынь, тундр, арктических пустынь; приводить примеры растений и животных разных растительных зон; -определять географическое положение растительных зон; описывать внешний облик саванн, степей, пустынь, тундр и приспособительные признаки распространенных в них растений и животных | |
Межпредметные связи | биология | ||
Формы организации учебной деятельности и | фронтальная, индивидуальная | ||
Методы обучения | - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый | ||
Структурные элементы урока | Цели | Планируемые результаты (универсальные учебные действия) | Форма работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
I этап. Целеполагание (определение темы урока, постановка цели и задач) | -мотивировать обучающихся к изучению темы | личностные -проявление интереса к поставленной проблеме регулятивные - умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью коммуникативные - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге | фронтальная работа | - настраивает обучающихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности Проблемный вопрос Леса произрастают только на территориях, где количество осадков превышает испарение. Если количество осадков равно испарению, или меньше испарения –какую растительность можно встретить? | - настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке; - принимают информацию к сведению -ведут диалог с учителем |
II этап Повторение ранее изученного материала | -организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для изучения нового материала. | личностные - умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям регулятивные - выдвигать версии решения проблемы коммуникативные - отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы | индивидуальный и фронтальный опрос | - проверяем качество усвоенного домашнего задания, выявляем пробелы. Опрос -Для начала вспомните, почему леса не растут на всей поверхности суши? - Каковы особенности животных, обитающих в безлесных пространствах? - Что понимают под понятием широтная зональность, высотная зональность, природная зона? - взять вопросы из заданий подготовки к проверочной работе по теме «Биосфера» | проверяют правильность выполнения заданий путём сопоставления собственного ответа с данными эталона - выбирают индивидуальный режим работы. -осуществляют самоконтроль деятельности |
III этап. Учебно-познавательная деятельность. (изучение нового материала) | - создать условия для усвоения обучающимися знания основных понятий темы; научить работать с тематическими картами атласа и текстом параграфа | личностные - понимать значимость знаний и умений составлять характеристику географического положения природных зон, работать с тематическими картами атласа и текстом учебника, содержанием информации видеоролика регулятивные -осуществлять преобразование информации; работать с нетекстовыми источниками коммуникативные -умение организовывать учебное сотрудничество | фронтальная работа | Изучение нового материала строится на основе изучения теоретического материала с применением текстовых и нетекстовых источников информации. - Во внутренних частях материков простираются травянистые равнины. Здесь не хватает влаги для роста лесов, но достаточно для трав. В тропических широтах травянистые равнины называют саваннами, в умеренных широтах Евразии — степями, в Северной Америке — прериями, а в Южной Америке — пампой. В саваннах открытые травянистые участки сочетаются с отдельно стоящими деревьями или группами деревьев Травы столь высокие, что в них легко скрывается всадник. Обилие растительного корма приводит к большому разнообразию травоядных животных. А с обилием травоядных связано и разнообразие хищных зверей. Саванны — самые крупные естественные пастбища на Земле. ( смотреть видеоролик) По рис. 197 на стр. 248 назовите травоядных и хищных животных саванн. Степи (прерии, пампа), в отличие от саванн, имеют более низкорослые травы. Самые характерные травы — злаки. Благодаря обилию кормов в степях, как и в саваннах, разнообразны травоядные животные, а, следовательно, и хищники. Используя информацию видеоролика и рис. 198 с. 249 определите типичных представителей степей и черты приспособленности. Пустыни и полупустыни — это области с очень засушливым климатом. Их так и назвали, потому что там почти «пусто», т. е. мало растительности Пустыни и полупустыни есть на всех материках и занимают больше 1/4 части земной суши. Они распространены как в тропических поясах, так и в умеренных. У растений и животных пустынь и полупустынь выработались специальные приспособления к суровым условиям жизни. Многие животные прячутся от зноя в норах или в самые жаркие периоды впадают в спячку. У одних растений очень длинные корни, другие могут запасать влагу в листьях и стеблях, что позволяет им существовать длительное время без воды. Тундра располагается вдоль северных побережий Евразии и Северной Америки. В тундре очень холодная зима, короткое прохладное лето и постоянно дуют сильные ветры. Повсеместно распространена многолетняя мерзлота, оттаивающая летом на глубину не больше 1 м. Поэтому основные растения тундр — мхи и лишайники, малорослые травы, кустарники. Многие растения, прижимаясь к земле, приобретают подушкообразную форму. Так они меньше подвергаются действию ветра и получают больше тепла, поскольку почвы здесь теплее воздуха. Растения растут очень медленно — всего 1—5 мм в год. Животные тундры защищаются от мороза толстым слоем подкожного жира и мехом, закапываются в снег или роют норы ( учебник рис. 200 с 251) | - изучают новый материал - выбирают индивидуальный режим работы; осуществляют самоконтроль деятельности на основе заданных алгоритмов и эталонов - обучающиеся индивидуально выполняют задание. Результаты фиксируют в тетради. Представляют результаты. -определяют по картам географическое положение безлесных равнин на разных материках; - установление соответствия между типами безлесных пространств и основными представителями их растительного и животного мира. |
IV этап. Закрепление нового материала | - организовать деятельность обучающихся по применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы - стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение знаний и умений | личностные устойчивый познавательный интерес регулятивные умение выполнять учебные действия в соответствии с планом коммуникативные умение работать в группе предметные использовать приобретенные знания и умения при закреплении материала | индивидуальная работа | - организует деятельность обучающихся по применению новых знаний. Вопросы 1В чем отличие природы степей от природы саванн? Чем оно обусловлено? Саванны расположены в тропических широтах. Степи – это безлесные пространства – умеренных широт. Для степей характерные низкие травы, а для саванн высокие. В саваннах могут встречаться отдельные группы деревьев. Эти отличия в природе степей и саванн связаны их положением в разных климатических поясах. 2. Как животные и растения пустынь и тундр приспособились к суровым условиям обитания? Основные растения тундр — мхи и лишайники, малорослые травы, кустарники. Многие растения, прижимаясь к земле, приобретают подушкообразную форму. Так они меньше подвергаются действию ветра и получают больше тепла, поскольку почвы здесь теплее воздуха. Животные тундры защищаются от мороза толстым слоем подкожного жира и мехом, закапываются в снег или роют норы 3. По карте атласа определите географическое положение зоны тундр. Почему тундр нет в Южном полушарии? Зоны степей расположены в умеренных широтах (40-500 с.ш. и ю.ш.). Степи занимают внутренне положение в Северной Америке и Евразии, поскольку они распространены на территориях с недостаточным увлажнением, где не хватает влаги для произрастания лесов. Зона тундр расположена между 70-ми 80-ми северными широтами (субарктический пояс). В Южном полушарии в этих широтах находится водное пространство 4 где на земном шаре грибы бывают выше окружающих деревьев? 5.Что это за дерево, о котором арабы говорят: « Царица оазиса, она купает свои ноги в воде, а прекрасную голову – в огне солнечных лучей?» | -применяют полученные знания в новой ситуации - участвуют во фронтальном учебном взаимодействии - сопоставления и обсуждения результатов индивидуальной деятельности - составление схемы биологического . круговорота веществ Анализ схемы биологического круговорота веществ на конкретных примерах |
V этап. Рефлексивная деятельность. | -научить обучающихся: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценивать результат своей деятельности | личностные - эмоционально-ценностное отношение к изучаемой теме регулятивные - умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью коммуникативные -умение осознанно использовать средства устной речи для представления результата предметные умение систематизировать знания по теме | фронтальная работа | - совместно с учащимися подводит итог урока, - оценивает индивидуальную деятельность каждого ученика | -дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения - обмениваются мнениями «Я хорошо усвоил, что….» «Мне пригодятся в дальнейшем знания о ..» |
VI этап. Домашнее задание | - отработка навыков в определении растений и животных природных зон | -учитель предлагает, а обучающиеся записывают в дневник домашнее задание: п. 58 вопр, записи в тетради учить Письменная работа в тетради. Найти и исправить географические ошибки в тексте. « Охота на тигра» Это было в пустыне Каракумы. Три дня мы гонялись за зверем, изнемогая от жажды и зноя. Верблюды не выдержали и пали. Поддерживая друг друга, обжигая ногио раскаленные камни и щебень(Каракумы –песчаная пустыня), мы едва добрели до большой реки. Здесь мы утолили жажду и, скинув пыльную одежду, бросились в воду. Долго плавали мы в тихой прозрачной воде ( она мутная, грязная),а затем укрылись от палящего зноя в тени саксаульного дерева( саксаул тени не дает), раскинувшегося у самой воды (у воды не растет). Стали думать, что же нам делать дальше? И, наконец сообразили: построили изсаксауловых бревен плот ( бревна тяжелые и корявые, плот утонет) и благополучно достигли на нем берега. ( 5 географических ошибок) | |||
Использованная литература | В.П. Дронов, Л.Е. Савельева « Методическое пособие к учебнику В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой 5-6 класс» Москва Дрофа, 2013 Н.А. Никитина « Поурочные разработки по географии. Физическая география 6 класс» Москва «ВАКО» 2005 год В.П. Дронов, Л.Е. Савельева учебник «География. Землеведение. 5-6 класс» Москва Дрофа 2012 год Атлас по географии 6 класс издательство Дрофа | ||||
