Экологическое воспитание детей дошкольного возраста посредством поисково-познавательной деятельности

Разное

Власова Татьяна Михайловна Бакланова Людмила Николаевна

23 октября 2018

1449

Содержимое публикации

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа Белгородской области

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного

профессионального образования

«Старооскольский институт развития образования»

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

посредством поисково-познавательной деятельности

Власова Татьяна Михайловна

Бакланова Людмила Николаевна

воспитатели муниципального

бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

детского сада №4 «Василёк»

Старый Оскол

2018

Содержание

Информация об опыте ………………………….…………………….………3

Технология опыта ……………………………….………………………….…6

Результативность опыта……………………………..………..........................13

Библиографический список………………..……….………………….…....15

Приложение к опыту …………………………………..……………….…...16

Тема опыта «Экологическое воспитание детей дошкольного

возраста посредством поисково-познавательной деятельности»

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта.

МБДОУ детский сад № 4«Василёк» расположен на улице Октябрьская д.35. Дошкольное учреждение находится в густонаселенном, рядом с проезжей частью, вдали от парков, водоемов, зон отдыха. Родители детей, посещающих детский сад, состоят из разных слоев населения, работают полный рабочий день или посменно. Социальный портрет группы педагога следующий: большая часть группы (около 79%) - дети из семей рабочих и служащих, около 32% родителей имеют высшее образование. В силу своей большой загруженности большинство родителей все проблемы обучения и воспитания перекладывают на дошкольное учреждение.

Трудности возникают при формировании начал экологического воспитания, положительного отношения детей друг к другу, к объектам живой природы, как в группе, так и на улице, в неумении применять свои знания на практике.

Дошкольное учреждение работает по основной образовательной программе дошкольного образовательного учреждения детского сада №4 «Василёк». Предварительная диагностика экологических знаний, проводимая по методике Н.Н. Кондратьевой, показала неустойчивые отношения детей к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами. Дети в целом понимают, что нельзя наносить вред объектам природы, но не понимают почему. Живыми считают неживые объекты. Не выполняют правил гуманного взаимодействия с природой. Все это потребовало поиска новых форм работы для решения этой проблемы.

Актуальность опыта

Взаимодействие человека с природой чрезмерно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится все сильнее.

Важнейшим условием сохранения природных ресурсов земли является просвещение людей в вопросе охраны окружающей среды, экологическое воспитание всего населения и особенно молодого подрастающего поколения.

Рассуждая об экологической проблеме, о значении экологического сознания на данном этапе развития общества и его взаимодействия с природой имеет непосредственное отношение к практике дошкольного воспитания. Именно с дошкольного возраста необходимо начинать работать над экологическим образованием общества, т. к. в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.

Ребенка следовало научить радоваться встрече с природой, проявлять элементарную любознательность, вступать в активную защиту живого, с помощью взрослого, других детей пытаться поправить последствия неправильных действий.

В ходе работы над темой были выявлены следующие противоречия:

- между необходимостью формирования экологически развитой личности и недостаточностью оснащения образовательного процесса в условиях традиционного обучения;

- между пониманием значения личного примера взрослых в формировании основ экологической культуры у детей и низкой активностью родителей в образовательном процессе.

В связи с этим формирование экологического сознания, осознанно-правильного отношения к объектам природы должно начинаться с создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей выработку экологических знаний. Главная проблема стоит не в изменении предметного содержания образования, а в изменении способов его освоения. Решить эту проблему поможет исследовательская деятельность детей, непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными, наблюдения и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Ведущая педагогическая идея опыта

Формировать у дошкольников элементарные экологические знания и представления, мышление и поведение через поисково-познавательную деятельность.

Длительность работы над опытом составляла 3 года, с 2014 по 2017 год.

I этап 2014-2015 г.г. – диагностический - оценка ситуации с целью правильной постановки первоочередных задач. Анализ литературы, подбор диагностических методик.

II этап 2015-2016 г.г. – практический - Создание в группе условий для экологического воспитания дошкольников, развивающей среды, наглядно иллюстративных материалов: моделей, перфокарт. Интегрированный подход при составлении занятий по экологической тематике. Использование проектного метода.

III этап 2016-2017г.г. – обобщающий - анализ результативности деятельности. Обобщение опыта.

Диапазон опыта - это единая система «педагог-ребенок-родитель». Работа по данному опыту проводится на занятиях, в повседневной жизни, в трудовой деятельности, в просветительской работе среди родителей дошкольников.

Теоретическая база опыта строится на определенном научном фундаменте.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Проблема воспитания экологически грамотной личности рассматривается в трудах Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, З.Ф. Аксеновой, Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой, Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой, Т.М. Бондаренко, Н.А. Рыжовой. Экологическое воспитание детей – новое направление в педагогике, в настоящее время становится одним из приоритетных. Программы и методики авторов гласят, что цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в гармонии с природой. Познавая, ребенок осваивает представления о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы Земли при этом его знания, как показали научные исследования (Кондратьева Н.Н. (1986), Логинова В.И. (1984), Николаева С.Н. (1980), Саморукова П.Г. (1980)) приобретают качество системности. Возрастают возможности операционной стороны интеллекта. Все это позволяет детям творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении с природой.

Степень новизны

Новизной опыта является разработка проектов, способствующих формированию экологически развитой личности дошкольников на основе поисково-познавательной деятельности.

Характеристика условий, в которых возможно реализация опыта

Материалы опыта могут быть использованы в различных дошкольных образовательных учреждениях воспитателями групп с обучающимися разных возрастных групп.

Раздел II

Технология опыта

Цель опыта: повышение уровня развития у дошкольников познавательной активности в процессе организации поисково-познавательной деятельности.

Задачи:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания.

2. Развитие собственного познавательного опыта.

3. Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

4. Воспитание заботливого отношения к природе путем систематического, целенаправленного общения с окружающим миром.

Средства достижения цели.

Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе, является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания; изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах.

Спецификой системы является ее построение на конкретном, ограниченном по выбору материале, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления.

В работе над экологическим воспитанием применялись различные формы и методы, активизирующие развитие познавательно-исследовательской, поисковой деятельности дошкольников: метод проекта, систематизированное наблюдение, фиксация наблюдения, проведение опытов, экспериментов. Моделирующая деятельность включала в себя использование предметно-схематических и графических моделей. Использовались педагогами направленное общение, труд в природе, игры с перфокартами и работа с мнемотаблицами. Формы: занятия познавательного характера, экологические экскурсии, уроки доброты. В старшей группе организован кружок по экспериментальной деятельности «Знайки». Со средней группы велся календарь погоды. Были организованы экологические выставки: «Волшебный мир камней», выставка рисунков «Чистый город», поделок из природного материала. В качестве презентации проектов организовывались праздники, развлечения: «Турнир экологов», «Зеленая аптека», «В гостях у липки». Читали и сочиняли сказки, были собраны коллекции камней, насекомых. Игровая и изобразительная деятельности позволяют отразить эмоциональное переживание ребенка, связанное с восприятием природы и ее познанием.

На первом этапе работы над опытом была проведена первичная диагностика уровня развития экологических знаний по методике Кондратьевой Н.Н. (Приложение №1)

Только 10% детей имели представления о природе. Основное количество детей знали только два-три вида домашних животных и не знали названия растений. 18% детей переживали радость от общения с животными, но были равнодушны от общения с растительным миром - исследуя комнатные растения приносили им вред. 20% детей вообще не владели практическими умениями. 65% желали что-то делать, но не знали как, и 15 % детей не проявляли никакого участия в трудовой деятельности в природе. Находясь на природе, дети радовались тому, что можно побегать и поиграть, а не тому, что можно полюбоваться красотой природы, понаблюдать за кем-нибудь и т.д.

В начале работы по экологическому воспитанию дошкольников, была поставлена цель правильно организовать предметно-развивающую среду, так как без этого невозможно результативно добиваться реализации программных требований.

В группе организован центр науки, в который входит уголок природы с необходимым оборудованием, живой уголок и мини лаборатория. Так как наилучшим способом овладения знаниями и умениями является непосредственный контакт с объектами природы, то уголок природы просто необходим. Был поставлен аквариум. Цветы и рыбы соответствовали возрастным требованиям, по мере взросления детей в уголке природы поселились хомяк, попугай, черепаха.

Содержатся комнатные растения в группе в соответствии с их биологическими потребностями, условиями происхождения. Уголок природы располагается на солнечной стороне.

Организация и оборудование уголка природы в группе продуманно так, что позволяет проводить многообразные наблюдения объектов природы; фиксировать наблюдения; обсуждать увиденное; осуществлять различные виды деятельности. Дети осуществляют уход за объектами природы, общаются с ними. Ребята очень любят наблюдать за обитателями уголка природы.

Свои впечатления дети отображают в разных формах художественной и игровой деятельности.

С детьми средней группы была изготовлена интересная коллективная работа. После многократных наблюдений за обитателями аквариума, просмотра иллюстраций, чтения художественной литературы о морских обитателях ребята приступили к работе. Оставляли отпечатки своих ладошек разного цвета на бумаге. С помощью доработки педагогов и прорисовки эти отпечатки превратились в медуз, осьминогов и других морских обитателей. Дети очень долго любовались своим творчеством, и даже дома с родителями пытались повторить.

В группе оборудована мини-лаборатория для экспериментальной деятельности. Лаборатория оснащена необходимым оборудованием и материалом для реализации задач экологического воспитания. Расположение ее в группе не противоречит санитарным нормам и не мешает проведению режимных моментов. Работа в детской лаборатории началась с беседы, экскурсии. После экскурсии у детей возникало множество вопросов, в которых лежал познавательный мотив. Приветствуется нахождение детьми самостоятельного ответа.

Работа по экологическому воспитанию посредством поисково-познавательной деятельности началась со второй младшей группы.

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья.

Систематические наблюдения в природе учили детей быть внимательными. Вышли ребята на прогулку и сразу заметили на земле коричневые маленькие чешуйки. Это ночью ветер сдул с тополей чешуйки от почек. Педагог наклоняет осторожно веточку, предлагает рассмотреть ее. Рассказывает детям, как спали зимой в теплых шубках маленькие блестящие листики. Проснулись они от теплого солнца, начали быстро расти. Тесно им стало в домиках, сбросили они чешуйки-шубки и потянулись навстречу солнцу, "заулыбались", заблестели. Чешуйки сделали свое дело, сберегли листики от холода, а теперь легкий весенний ветерок играет с ними.

У маленьких детей усвоение знаний происходит в основном в повседневной жизни, на прогулке, редко на занятиях. Иногда дети рассматривали живые объекты. Малышам очень понравилось, когда принесли в группу кролика. Удивлению, заинтересованности, радости не было границ. Маленькая Саша даже спустя неделю интересовалась, как чувствует себя кролик Гоша, кормят ли его. На прогулке дети любят играть в песке и во время игры дети понимают, что из мокрого песка лепить куличи легче, чем из сухого. Дети в процессе игры познавали простейшие свойства веществ.

При посадке лука у детей формируются трудовые навыки.

Для закрепления знаний педагог проводит занятия по два раза. Если на первом занятии воспитатель говорила, а дети наблюдали, что щегол живой – он прыгает, летает, ест, пьет, то на втором занятии уточняла, что щегол живой и за ним надо ухаживать кормить его и поить. В виде закрепления знаний дети рассматривали картины, иллюстрации, также активизируется и формируется речь.

В повседневной жизни малыши накапливают знания об окружающем мире. Когда Маша кормит рыбок, она знает, что за рыбками надо ухаживать, кормить их и тогда они нас будут радовать своей красотой. На прогулке дети наблюдают за поведением птицы, какие у нее перышки, как изменился цвет листьев на деревьях и т.д. Дети упражняются в различии деревьев (1-2), педагог организовывает игру “Добеги до дерева”. Учит различать части суток, задавая вопросы: “Когда тебя привели в детский сад?”, “Что ты делаешь ночью?”. На одной из прогулок воспитатель организовала наблюдение за трудом старших дошкольников на огороде. Зимой во время игры, чтобы помочь детям осознать изменение температуры, одевая куклу, напоминает при этом, что на улице холодно, сильный мороз и поэтому куклу нужно одевать тепло. Детям очень нравится играть с природным материалом, используется “Чудесный мешочек”, “Угадай на ощупь”. На занятиях познавательного цикла дети проводили простые опыты на тему “неживая природа”. В игровой форме ребята узнали свойства воды, воздуха, играли с воздушными шариками, надували мыльные пузыри. Для развития у детей познавательного интереса, привлечения детей к исследовательской деятельности педагог составила план работы на год, где в игровой форме дети получали определенные знания. (Приложение №2)

Дети росли и объем знаний и умений, которыми должны овладеть дети возрастает. Педагоги стали подбирать более сложный материал. У детей в этом возрасте главное воспитать отношение к тем объектам, явлениям природы, с которыми они знакомятся. У детей 4-5 лет появляется желание общаться с живыми существами – растениями, животными, в интересе к их жизнедеятельности, а также к ярким природным явлениям неживой природы, свойствам и качествам неживых объектов. Дети в этом возрасте любознательны, активны в узнавании нового.

В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы. Поэтому в средней группе к подготовке занятия, его выбору воспитатели подходили серьезно. В этой возрастной группе педагоги начали применять проектный метод, так как предполагалось, что совместная деятельность должна сблизить педагогов, ребенка и его родителей, углубить имеющиеся знания и дать новые. В основе этого метода лежит поисковое поведение дошкольника. Сначала это были краткосрочные проекты, которые реализовывались в течение одного дня или нескольких занятий. Проект «Кто живет в аквариуме» был реализован в течение дня. Утром дети наблюдали за обитателями аквариума. На занятии более подробно познакомились с аквариумными рыбками, рассмотрели иллюстрации. С помощью моделей, отражающие признаки живого и моделей, функции органов живого, рассмотрели строение рыбы, определили орган дыхания - жабры. Во второй половине дня вместе с педагогом, меняя воду в аквариуме, дети приобрели навыки и умения ухода за аквариумными рыбками. В качестве презентации была устроена выставка рисунков, поделок детей, сделанных совместно с родителями дома. В проекте «Насекомые» использовался проект «Трех вопросов». Первый вопрос: что мы знаем? Педагоги с детьми выбрали тему проекта. Провели обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают о насекомых. Ответы детей зафиксировали на ватмане в виде схематических рисунков. Второй вопрос: что мы хотим узнать? Выслушали все ответы и также оформили на ватмане. Далее собрали информацию: читали художественную и познавательную литературу, обращались к родителям, организовывали тематические экскурсии, проводили наблюдения, свои впечатления дети отражали в художественной деятельности. Третий вопрос: что мы узнали?

Обсудили результаты. Изготовили альбом «Насекомые», в котором собрали картинки, рисунки детей, фотографии совместных работ детей и родителей. Презентация проекта прошла на итоговом занятии, на которое были приглашены родители. (Приложение № 3)

В старшем дошкольном возрасте длительность реализации проекта увеличивалась. Например, проект «Дерево лапотное да медовое» длился весь учебный год с мая по июль. К работе над этим проектом привлекались родители. Были использованы разнообразные методы. (Приложение № 4)

Овладение дошкольниками разных способов познания, в том числе и экспериментирование, способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности. Работа по исследовательской и экспериментальной деятельности проводилась как отдельно на занятиях познавательного цикла, так и в процессе реализации проектов. Во время проектной работы по установлению условий жизни растений дети проводили эксперимент по выявлению необходимости растениям света.

Во время работы над опытом перед педагогами возникла проблема. Знания, полученные на занятиях или во время работы над проектом, у некоторых детей ослабевали. Недаром говорится «повторенье – мать ученья». Поработав над некоторыми способами закрепления материала (беседа, игры и т.д.) удачными оказались разработанные перфокарты экологического характера, изготовленные вручную. Игры с перфокартами позволяют сэкономить время, поскольку задача детей поставить любые знаки в прорезанных квадратах в нужном месте. Детям интересно играть с ними, перфокарты можно использовать многократно.

В качестве закрепления материала педагоги разработали и изготовили мнемотаблицы. Помимо закрепления признаков времен года, составлялись экологические сказки («Путешествие Колобка по зимнему лесу», «Приключение Муравьишки» и т.д.), рассказы из личного опыта («Как я гулял на улице», «Поездка в деревню») различные правдивые и выдуманные истории.

Работая над экологическим воспитанием, педагоги решили ввести моделирование, что позволило реализовать следующую цель: обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях между ними. Моделирование основано на замещение реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Например, для выбора способа удаления пыли с растений нужно выделить такие их признаки, как количество листьев, характер поверхности. Графические схемы, знаки позволяли выделить только необходимые признаки, не отвлекаясь на несущественные. По мере осознания способа работы с моделями педагоги совместно с детьми разрабатывали некоторые модели.

Обучение моделированию проходило в определенной последовательности. Сначала предлагалось детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими. Далее организовывалось сравнение двух объектов между собой, при этом выделялись признаки: различия и сходства. Постепенно увеличивалось количество сравниваемых объектов до трех-четырех. Затем педагоги обучали детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы). И наконец, происходило руководство создания моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т.д.

Все эти разработки удачно применялись в реализации проекта, что делало работу интереснее, результативнее. При проведении экспериментов были разработаны схемы проведения опытов. Схемы позволяли лучше понять этапы работы и сэкономить время на объяснениях, что увеличило время проведения самого опыта. В процессе проведения эксперимента создаются условия для поисковой деятельности, развивается общение, интеграция разных видов деятельности, реализуется индивидуальный подход, творческая активность в процессе поиска, происходит взаимодействие с родителями и вовлечение их в эксперимент.

При проведении экспериментов соблюдается техника безопасности.

В качестве помощи в работе по познавательному развитию педагоги разработали «Модель реализации проекта», которая помогает подобрать формы работы и методы для реализации поставленных целей. (Приложение № 5)

С помощью моделирования педагоги устанавливали закономерности природных явлений, не проводя экспериментов, а также решали ряд экологических задач в игровой и доступной для детей форме. (Приложение № 6)

При отборе материала по экологическому воспитанию учитываются возрастные и индивидуальные особенности. При отборе материала используются ряд принципов.

Основным принципом в отборе экологических знаний является принцип научности. Включаются в содержание материала основные идеи и понятия современного естествознания. Второй принцип - принцип доступности. То есть материал должен быть доступен для усвоения. Третий принцип-это принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. Так, дети осваивают свойства различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что помогает им в конструктивно-игровой деятельности.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению использовался интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. На занятиях рисования дети знакомятся со значением «свет» и «цвет», а на музыкальных занятиях знакомятся с понятием «звук».

Во время повседневных моментов, в игре дети узнают строение человека. А на творческих занятиях дети получают первые представления о свойствах различных материалов. Свои впечатления и знания дети отражают в своих работах из бросового материала или природного.

В старшем дошкольном возрасте все конкретные знания могут быть суммированы, обобщены во время работы над проектом. Появляется возможность показать дошкольникам всеобщую взаимосвязь в природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва. Аналогичным способом формируются обобщенные представления о временах года (сезонах). На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит с природой, например, осенью. Проектная деятельность позволила интенсивно развить интеллект детей - умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы. Педагоги проводят целевые прогулки и экскурсии, организовывают систематические наблюдения. При долгосрочных наблюдениях, например, посадка лука и первые всходы, дети заводят дневник наблюдения, где самостоятельно фиксируют результаты опыта. Наблюдение, произошедшее в течение одного занятия, результаты фиксируются словесно.

Работая с детьми, по теме "Экологическое воспитание», педагоги старались учить каждого ребенка любить и беречь окружающий мир, а достижение этой цели невозможно без помощи и поддержки семьи.

Очень важно привлечь родителей к участию в проектной деятельности.

В некоторых проектах хорошей презентацией является совместная работа родителей и ребенка. По каждой теме проекта запланировано участие родителей.

Заранее вывешивается яркое, красочное сообщение о проведении мероприятия. Родители не остаются равнодушными: они собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми поделки из природного и бросового материала. Участие каждой семьи не остается без внимания. Взрослые и дети награждаются подарками, благодарственными письмами. Совместными усилиями организовываются выставки: "Лучший осенний букет", "Дары осени", "К нам сказка пришла", "Это поможет природе" и т.д. Хорошей традицией стала забота о зимующих птицах. В этой работе сложилась определенная система. В экологическом уголке помещаются советы для родителей: как привлечь внимание детей, используя материал по темам "Помогите синицам", "Птицы и люди", "Они остались зимовать, мы им будем помогать". Ежегодно воспитатели проводят экологический праздник "День птиц". В программе праздника - конкурс "Лучший домик для птиц"; выставки "Корм для разных птиц", "Лесная столовая", "Чей корм вкуснее". Родители рисуют плакаты, приносят корм для птиц, вместе с детьми развешивают на деревьях сделанные ими домики и кормушки. Дети счастливы, а взрослые, помогая им, проявляя заинтересованность, поднимают свой авторитет.

В помощь родителям педагоги оформляли "Экологический стенд", где помещаются статьи, стихи, загадки по теме, приметы, словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома.

Готовятся консультации для родителей, например, о лечебных свойствах лесных ягод: "Как правильно приготовить варенье, соки, не потеряв витамины", "Ежевика - источник здоровья", "Малина - в каждом доме" и т.д. Заведена папка-копилка, в которую вместе с родителями собрали рецепты лечебных напитков, "Бабушкины советы".

На последнем этапе работы была проведена вторичная диагностика уровня развития экологических знаний по методике Кондратьевой Н.Н. У 78% детей сформированы представления о природе, имеются знания связи живого и неживого в природе. 60% - имеют представление о многообразии живых существ. 68% детей имеют представление о системе потребностей растений и животных как живых организмов.

50% детей проявляют любознательность, стремятся глубже понять явления природы. У 81% воспитанников сформировано положительное отношение к природе. 85% детей овладели практическими умениями: поливают растения, рыхлят почву, очищают листья от пыли, используя известные способы. Ухаживают за животными, растениями на огороде и цветнике. Лишь 5% детей плохо овладели практическими умениями в связи с редким посещением детского сада.

Раздел III

Результативность опыта

Была проведена большая работа по экологическому воспитанию дошкольников.

Для выявления уровня экологического развития дошкольника была проведена диагностическая работа работы в два этапа:

I этап – май 2014г. - первичная диагностика дошкольников по методике Н.Н. Кондратьевой.

II этап – май 2017г. - повторная диагностика (того же автора).

Диагностика уровня развития экологических знаний проводилась по методике Н.Н.Кондратьевой, программа экологического образования детей «Мы». Результаты исследования представлены в процентных отношениях и для наглядности – графически. Знания проверялись по трем направлениям: представление детей о природе, отношение детей к природе и практическая деятельность детей в природе. По каждому разделу задавались вопросы, результаты заносились в таблицы. Высчитывались процентные соотношения по трем уровням: высокий, средний и низкий уровни овладения знаниями.

Сравнительная диаграмма по разделам на конец учебного года за 3 года

Данные приведены на конец учебного года. Отображены высокие показатели усвоения экологических знаний.

Сравнительная диагностика показывает увеличение высокого уровня развития и уменьшение низкого.

Сравнительная диаграмма на 2014 и 2017 годы.

Результат оценивался в уровнях развития: высокий, средний, низкий. Результат диагностики наглядно подтверждает проведенную работу. Процентное соотношение высокого уровня возрастало. В 2014 году составляло 12%, а в 2017 году уже 69%. Низкие показатели с 12% снизились до 2%.

В результате работы решая познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети приобрели способность сомневаться, мыслить, переживая при этом только положительные эмоции – удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых. Все это породило у детей уверенность в своих силах, стремление к новому поиску.

У детей появилась потребность получать знания о природе, о себе как о человеке, о людях, живущих на земле, о разнообразной деятельности и ее продуктах.

Педагоги воспитали в детях стремление беречь окружающий мир.

Главным результатом работы стало развитие экологического (гуманного, природоохранного) отношения к природе, проявляющегося в ответственности за жизнь живого существа, тревоги, сочувствии, сострадании и стремлении оказать помощь. С поставленными задачами педагоги справились.

Библиографический список:

1. Аксенова З.Ф. Войти в природу другом. Экологическое воспитание дошкольника/ З.Ф. Аксенова.- М.:ТЦ Сфера,2008.-128с.

2. БондаренкоТ.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет/Т.М. Бондаренко. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.-159с.

3. Дыбина О.В. Неизвестное рядом/О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.-192с.

4. Журнал. Дошкольное воспитание/ 2002-№7,2003-№7, 2004-№7, 2005-№7,2006-№7, 2007-№7, 2008-№7.

5. Кондратьева Н.Н. «МЫ». Программа экологического образования детей/ Н.Н. Кондратьева.- СПб: «Детство-пресс»,2000.-240с.

6. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей. Пособие для воспитателей детских садов/Л.П.Молодова.- Мн.: «Аскар», 1999.- 128с.

7. Николаева С.Н. Как приобщать ребенка к природе. Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении/ С.Н. Николаева.- М.: Новая школа,1993.-63с.

8. Николаева С.Н. Создание условий для экологического образования воспитания детей. Методические рекомендации для дошкольных учреждений/С.Н. Николаева.- М.: Новая школа,1993.-32с.

9. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия её реализации в детском саду/С.Н. Николаева.- М.: Мозаика-Синтез,1999.-224с.

10. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой/ С.Н.Николаева.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 80с.

Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. / С.Н. Николаева.- М.: Мозаика-Синтез,2000.-96с.

11. Тугушаева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста /Г.П.Тугушаева, А.Е.Чистякова.- СПб.: Детство-пресс,2007.-128с.

12. Рыжова Л.В. «Методика детского экспериментирования. ФГОС»: / С.-П.: Детство-Пресс, 2015.-208с.

13. Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера,2015. - 112с. - (Библиотека Воспитателя).

14. Леонтьева О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста / Дошкольная педагогика.-2015.-№1.-С. 16-18

15. https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html «Российская газета» «RG.ru» (Документы) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва.

Приложение

Приложение № 1 – Методика диагностики Н.Н. Кондратьевой

Приложение №2 - План работы по познавательному развитию на 2014-2015 годы

Приложение № 3 – Конспекты занятий

Приложение № 4 – Проект «Дерево лапотное да медовое»

Приложение № 5 – Модель реализации проекта

Экологическое занятие в старшей группе на тему: «Сообщество водоема»

Приложение №1

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ

(Программа «Мы» Н.Н. Кондратьевой)

1. Представления

ЗАДАНИЕ 1.1. Цель: выявить характер представлений ребенка о живом.

Используется метод индивидуальной беседы, включающей три части.

В первой части беседы выявляются представления ребенка о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма. Для этого дошкольнику предъявляется 10 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолет). Из всех представленных ему предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:

- Как ты узнал, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой?

- Расскажи, что есть у (называется конкретное животное, растение, человек)?

- Зачем нужны (называются части и органы)?

- Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

Во второй части беседы акцент делается на изучении представлений о свойствах целостного живого организма: его потребностях в условиях среды, состоянии. Ребенку задаются следующие вопросы:

- Как ты думаешь, что нужно животным (растениям, человеку), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

- Как нужно ухаживать за животными (растениями)?

- Что делает человек, чтобы быть здоровым?

- Как себя чувствует это растение (животное, человек)? Как ты это узнал? Как ему помочь?

Третья часть беседы посвящена выявлению представлений дошкольника о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей.

Ребенку предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая ситуация: «Кто-то (любой игровой персонаж) перепутал животных и места их обитания». Задаются вопросы:

- Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь?

- Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?

- Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на лугу)? Почему?

В беседе можно использовать (в сокращении) рассказы из книги Н. Сладкова «Не долго думая, или дела и заботы Жалейкина», отражающие нарушение связей приспособления живого к среде и связей в экосистеме. Ребенку предлагается оценить поведение Жалейкина и мотивировать ответ.

Беседа с ребенком может проводиться полностью или по частям в разное время (в зависимости от его интереса, состояния).

ЗАДАНИЕ 1.2. Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Используется метод индивидуальной беседы с ребенком, в ходе которой ему задаются вопросы:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?

- Может ли человек прожить без других людей? Почему?

ЗАДАНИЕ 1.3. Цель: выявить с помощью картинок и в ситуации выбора представления ребенка о нормах отношения к живому.

Используется метод индивидуальной беседы. Ребенку предлагается ситуация, в которой герой предпочитает помощи живому существу развлечения. Задаются вопросы:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его (ее) месте?

- Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей?

Через некоторое время создается аналогичная практическая ситуация, в которой дошкольнику нужно сделать реальный выбор между игрой и помощью живому (см. зад. 2.3).

2. Отношение детей к природе

ЗАДАНИЕ 2.1. Цель: выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Используются наблюдения за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

ЗАДАНИЕ 2.2. Цель: изучить особенности отношения дошкольников к животным и растениям в специально созданных условиях.

Используются наблюдения за отношением детей к живым существам в комнате природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые из живых существ нуждаются в помощи (растения — в поливе, удалении пыли; животные — в кормлении, чистке клетки и др.), для чего приготовлены необходимые средства. В комнате также размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т.п.). Это позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности — либо с природными объектами, либо другой. Для осуществления диагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться в ней тем, чем они хотят. Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов:

- Как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты помочь животному или растению?

- Почему ты хочешь ему помочь?

ЗАДАНИЕ 2.3. Цель: выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.

Для этого моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным занятием.

Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуждающимися в помощи животными или растениями. После принятия дошкольником задания его зовут играть в игру. За поведением дошкольника ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

3. Практическая деятельность детей в природе

ЗАДАНИЕ 3.1. Цель: выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Дошкольнику предлагается полить растение, удалить с него пыль, разрыхлить почву. (Каждый вид ухода выполняется отдельно).

Сначала у ребенка выясняется, хотел бы он поухаживать за растениями и для чего это нужно делать. Затем предлагается:

- выбрать из уголка природы растение, нуждающиеся в поливе (удалении пыли, рыхлении) и объяснить свой выбор;

- ответить, каким станет растение после ухода за ним;

- рассказать, как он будет осуществлять каждый вид ухода;

- подобрать необходимое оборудование для предстоящего вида труда;

- объяснить, как узнать, что уход достаточен. Ребенку предлагается полить растение (удалить пыль, рыхлить землю). Воспитатель фиксирует практические действия и качество результата труда.

Уровни экологической воспитанности детей дошкольного возраста:

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно.

Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют недифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. У детей сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (у животных — в основном движение, питание; у растений — рост). Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами. Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов — практической пользой, красотой; обеспечением собственной безопасности. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Представленные уровни могут служить ориентиром для стартовой оценки экологической воспитанности детей. При организации работы по экологическому образованию следует ориентироваться преимущественно на второй уровень, характерный для большинства дошкольников. Дети первого уровня экологической воспитанности в большей степени нуждаются в индивидуальной работе.

Характерным достижением для большинства детей к концу дошкольного возраста является следующий уровень экологической воспитанности. Ребенок радуется встрече с природой, животными и растениями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами. Проявляет элементарную любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы, высказывает эвристические суждения. Владеет первоначальными обобщенными представлениями о живом. Умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений (как отдельных объектов, так и группы в целом). Называет всю совокупность существенных признаков (двигаются, дышат, питаются, удовлетворяют потребности, растут, развиваются, рождают себе подобных, приспосабливаются к определенной среде обитания, чувствуют).

Его знания характеризуются основами системности: ребенок осознает, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфо-функциональные связи (он должен быть «целым»), а также связи с условиями среды и другими живыми существами. Ребенок видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет полное представление о правилах поведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях. Самостоятельно пользуется доступными познавательными умениями. Он может определить, как чувствует себя живой объект в среде, и оценить его состояние по внешним признакам, выделить его причины. Предвидит последствия разного отношения к природе (к организму, среде обитания, обитателям экосистемы).

Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами: не обижает людей, животных, не приносит вреда растениям. Учитывает их желание общаться, оберегает целостность, привычные условия существования. Стремится предупредить негативные поступки, свои и сверстников. Вступает в активную защиту живого, с помощью взрослого, других детей пытается поправить последствия неправильных действий.

Он с радостью помогает всему живому: ухаживает за животными и растениями в детском саду и дома. Качественно выполняя трудовые процессы ухода, достигает хорошего результата (в пределах освоенных умений). Проявляет заинтересованность, получает удовольствие от созидательной деятельности. Мотивом такого отношения выступает понимание самоценности живого, общая гуманная позиция ребенка.

Ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.

Приложение №2

План работа на 2014/2015 годы по познавательному развитию.

Цель занятий: развитие познавательной инициативы младших дошкольников

Задачи:

1. Совершенствовать потребности познания окружающего мира у детей. Заложить и совершенствовать первые представления и ориентиры о природном мире.

2. Показать детям несложные взаимосвязи и закономерности природных объектов, явлений.

3. Раскрыть доступные их пониманию причины происходящих явлений

4. Воспитывать желание общаться с природой и беречь ее.

№	Дидактические игры и упражнения	Цели	Оборудование	Сроки
1.	Выявить запас представлений детей о внешних свойствах воды, песка, камней и т.д.	Определить на каком уровне находятся первоначальные знания и действия детей с предметами.	Песок, вода, камни, стаканчики, игрушки-зверюшки, совочки, различные сосуды, краска, ситечко, салфетки.	сентябрь
2.	Д/и “Песчаные художники”	Закрепить свойства песка, умение манипулировать им. Стимулировать работу воображения, проявление творческих возможностей.	Поднос, тёмная бумага, большой конус из картона, салфетки, фартуки.	сентябрь
3.	Постройка из камней домика для собачки.	Закрепить знание свойств камней. Сравниваем камень с поролоном, что легче, что тяжелее, что тонет в воде, что плавает. Камни имеют разную форму, цвет.	Камни, поролон, стаканы с водой, собачка, салфетки, фартуки.	октябрь
4.	Занятие “Волшебница вода”.	Познакомить со свойствами воды – прозрачностью, вкусом, запахом, растворяет или не растворяет вещества.	Стаканы с водой, стаканы с молоком, чайные ложки, соломки для коктейля, песок, сахарный песок.	октябрь
5.	Занятие “Снежинка в гостях у ребят”.	Закрепить знания свойств снега: он лепится, из него можно скатать комок, в тёплых руках снег тает и превращается в воду, обсудить вопрос: как экономно расходовать воду.	Бумажные снежинки, чашки с водой и снегом, стаканчики с кипячёной водой, большая снежинка из фольги.	ноябрь
6.	Игры со льдом. Д/и “Тает льдинка”. Д/и “Ледяные фигуры”.	Познакомить детей со свойствами льда, лёд бывает прозрачный, разной формы, холодный, в тепле лёд тает и получается вода. Изо льда можно строить разные фигуры, скульптуры.	Лёд, свеча, стеклянная кружка с горячей водой, различные формочки, пластиковые стаканчики.	Ноябрь
7.	Занятие – игра “Путешествие в страну шумов и звуков”.	Учить определять природу звука, почувствовать его силу, разнообразие его свойств.	Стаканы, вода, магнитная пленка, бутылка, кусок ткани, целлофановая упаковка.	декабрь

8.	Д/и со светом и тенями. а) Солнечный зайчик. б) Тени на стене.	Доставить детям эмоциональное удовольствие от общения и игр с тенями. Развивать самостоятельность, исследовательскую деятельность за счёт партнёрства с взрослыми и использование предметной среды.	Зеркала, настольная лампа.	декабрь
9.	Игры – забавы с магнитом.	Познакомить со свойствами магнита, какие предметы притягивает, какие нет.	Магниты, различные предметы, сделанные из металла, пластмассы, дерева и т.д.	январь
10.	Д/и “ Кто играет ленточками?”	Учить детей устанавливать взаимосвязь: дует ветер - шуршат, шевелятся деревья, листья, султанчики. Когда ветер дует в лицо бежать трудно, а когда в спину, бежать легче.	Султанчики, бумажные ленты, вертушки.	январь
11.	Игра – опыт с кошкой.	Определить хорошее ли обаяние у кошки, выяснить, хорошо ли слышит кошка.	Кошка, тарелочка с молоком, мясом.	февраль

Игры со светом и тенями.

Солнечный зайчик.

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д. Предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю- поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать… Ну-ка заяц, спускайся к нам!» и т.д.

Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой.

Тени на стене.

Вечером, когда стемнеет, включите настольную лампу и направьте её на стену. При помощи кистей рук вы получите на стене тень лающей собаки, летящей птицы и т.д. Можно использовать различные предметы и игрушки.

Игры с красками.

Смешиваем краски.

Смешивая краски, мы получаем возможность создавать новые цвета. Для этого можно сливать воду разных цветов в одном стакане, либо растворять в стакане с чистой водой поочерёдно несколько красок, можно смешивать краски, используя палитру. Так, из жёлтого и красного цветов получаем оранжевый, из синего и жёлтого – зелёный, из красного и синего – фиолетовый и т.д.

Рисование на мокром листе.

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик с водой) и положите на клеёнку, пригладив губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски - вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.

Игры со льдом.

Тает льдинка.

Положите кусочек льда на ложку и подогрейте его над пламенем свечи: «Посмотри, вот лёд. Давай его подогреем на огне. Где же лёд? Растаял! Во что лёд превратился? В водичку!».

В прозрачную стеклянную кружку или стакан налейте горячую воду (её можно подкрасить), опустите кусочек льда и понаблюдайте, как быстро он тает. Можно взять несколько стаканов и понаблюдать, как по-разному тает лёд в воде разной температуры.

Ледяные фигуры.

Замораживайте воду не только в специальных формочках, но и в других ёмкостях. Используйте для этого пластиковые стаканчики, формочки из-под конфет т.д., чтобы получить разнообразные ледяные формы разного размера. Используйте их как конструктор – выкладывайте узоры (лучше на однородном цветном фоне). Сложите из кусков льда ледяную пирамидку или домик.

Кто играет ленточками?

На веранде воспитатель раздаёт детям султанчики. Предлагает послушать: шуршат ли бумажные ленты? Шевелятся ли они? Подчёркивает: ленты не шевелятся, не шуршат.

Предлагает: «Поиграем ленточками» (делает различные движения). Подчёркивает, что это мы играем лентами. Затем предлагает тихо постоять и посмотреть: а теперь играют ленты?

После этого предлагает выйти с веранды и тихо постоять, обращает внимание на ленты: кто играет ими? Обращается к детям: «Аня, кто играет твоими лентами? Сережа, ты не играешь своими лентами? А кто ими играет?». Подводит детей к выводу: это ветер играет ленточками.

Кто нагрел предметы?

На прогулке воспитатель показывает детям зайчика и говорит: «Зайчик прыгнул на скамейку. Ах, как тепло! Потрогайте скамеечку, какая она: тёплая или нет? Кто её нагрел? Да, солнышко! Пришла весна. Солнышко сильно греет – нагрело и скамейку. Теперь зайчик прыгнул на качели». Дети вместе с воспитателем обходят участок и выясняют, что тёплыми стали стол, стена здания и т.п. «Кто нагрел всё это?» - спрашивает воспитатель.

Можно посадить зайчика на скамейку и через некоторое время убедиться, что и зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?».

Игра с магнитом.

Опыт №1. Перед его проведением рассказываем о том, что магнит обладает одним очень необычным, можно сказать, волшебным свойством (каким именно, дети узнают благодаря экспериментированию). Перед каждым ребёнком на столике стоит одноразовая пластмассовая тарелка, на которой лежит скрепка. Как можно двигать скрепку, не дотрагиваясь до неё? (Водим небольшим магнитом по внешней стороне дна тарелки).

Опыт №2. Притягиваем скрепку магнитом обычным способом. Затем поочерёдно кладём на неё лоскут ткани, бумагу и каждый раз пробуем взять скрепку при помощи магнита.

Опыт №3. Опускаем скрепку на дно ёмкости с водой и выясняем, мешает ли вода магниту «работать».

Опыт №4. На подносе у педагога лежат разнообразные предметы. Каждый ребёнок при помощи магнита определяет, какие из них железные.

Опыт №5. У педагога есть волшебная варежка (внутри прикреплён магнит, о чём не знают дошкольники). Детям предлагается повторить опыт №4, но уже при помощи варежки. Как они думают, в чём её волшебство?

Опыт №6. Выберите ребёнка, который будет магнитом. Попросите, чтобы он встал перед группой. Другие дети подходят к магниту по одному и сообщают магниту, из чего они сделаны. Если какой – либо ребёнок объявляет себя металлическим, магнит кладёт свои руки на плечи этого ребёнка, прижимает его к себе и говорит: «Я тебя притягиваю». Если ребёнок не является металлическим, магнит тоже кладет руки на плечи этого ребёнка, но за тем снимает их, говоря: «Я тебя не притягиваю». Позвольте каждому ребёнку самому решать, из чего он сделан.

В заключении делаются выводы, что железо обладает особым свойством – притягивается магнитами.

Песчаные художники.

Игра берёт начало от увлечения американских индейцев рисованием песком. Сделайте большой конус из картона с маленьким отверстием в вершине и привяжите к его краям верёвочки. За них можно конус подвесит или держать его сверху. Под ним поставьте большой поднос, застеленный тёмной бумагой. Заткните маленькое отверстие внизу и наполните конус песком. Затем ребёнок может слегка раскачивать конус над бумагой, делая узоры из песка. Когда последний израсходуется, снова наполните конус. Это занятие – ещё одно открытие для ребёнка, он узнает свойства песка. Разрешите ему понаблюдать за тем, как он сыплется, образуя горку. Малыш сам вскоре начнёт раскачивать конус.

Приложение №3

Занятие по экологическому воспитанию детей в средней

группе. Тема: «Насекомые»

Цель: Уточнить представления о насекомых и их характерных признаках. Задачи: Формировать представления о развитии насекомых и о зависимости их окраски от места обитания. Развивать зрительное восприятие. Развивать воображение, умение формулировать свои ответы. Воспитывать бережное отношение к насекомым.

Материал. Игрушечные жужелица, майский жук, кузнечик, божья коровка, жук-олень, паук, бабочка. Письмо. Схема развития бабочки. Схема признаков живого. Листы цветной бумаги формата А4. трафарет насекомого, простой карандаш – на каждого ребенка.

Ход занятия.

Воспитатель. Сегодня мы идем к маленьким жителям полянки – насекомым.

Мы к лесной полянке вышли,

Через кустики и кочки,

Кто так ловко шагал,

Поднимая ноги выше,

Через ветви и пенечки.

Не споткнулся, не упал?

Подходят к полянке - столу, накрытому зеленой скатертью. Воспитатель обращает внимание детей на то, что на полянке никого нет. Там лежит только письмо, из которого дети узнают, что злая Стужа заколдовала насекомых. В письме также сказано, как спасти насекомых: прогнать Стужу и отгадать загадки.

Воспитатель. Давайте поможем маленьким жителям полянки! Чего боится стужа? (Солнца, тепла, весны.) Встанем в круг и погоним злую стужу «Веснянкой».

Солнышко, солнышко, золотое донышко! Прилетели сто грачей,

Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (Машут руками.)

(Идут по кругу.) А сугробы тают, тают,

Побежал в саду ручей. (Приседают.)

(Бегут по кругу.) А цветочки подрастают.

(Поднимают руки вверх.)

Стужу мы прогнали. А сейчас нужно расколдовать маленьких жителей полянки. (Выставляет на полянку животное, которое нужно отгадать.)

Черен, а не ворон. Спинка в веснушках.

Рогат, а не бык. «Ах, как неловко!»-

С крыльями, а не птица. (Жук-олень.) И покраснела… (Божья коровка.)

Наткет, наплетет,

Сядет и добычу ждет. (Паук.)

Целый день летает, всем надоедает. Шесть ног без копыт,

Ночь настанет – тогда перестанет. (Муха.) Бежит – жужжит,

На лугу живет скрипач. Сядет – землю роет. (Жужелица.)

Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик.)

Воспитатель. Вот сколько маленьких жителей полянки мы расколдовали! Как можно назвать их, одним словом? (Насекомые.) А все ли здесь насекомые? (Паук не насекомое.) Почему? (У паука восемь лапок, а не шесть, как у насекомых, и нет крылышек на спинке, значит паук не насекомое.) Пусть паучок погостит у насекомых, а мы с вами превратимся в кузнечиков.

Разминка «Кузнечики».

Поднимайте плечики! Прыг-скок, прыг-скок! Тишину послушали.

Прыгайте, кузнечики! Сели, травушку покушали. Опять прыгай высоко,

Прыгай ловко и легко!

Воспитатель. Нравятся вам чудеса? Отдохните и послушайте про чудо, которое происходит с насекомыми. Чудо – это то, что жуки, мухи, бабочки никогда не бывают малышами. Они появляются на свет сразу взрослыми. Вот, например, бабочка. (Демонстрирует схему развития бабочки.) Она отложила много яиц. Часть склюют птицы, часть унесут муравьи, мухи. Но какая-то часть уцелеет. Из них выйдут гусеницы. Пройдет время, и превратится гусеница в куколку, совсем неподвижную с виду. А из куколки появится бабочка: зашевелится куколка, лопнет у нее на спинке шкурка, появятся крылышки, а потом и вся бабочка. Сначала крылья у нее будут висеть, как мокрые тряпочки, но пройдет час – другой, и крылья обсохнут. Бабочка пошевелит ими и улетит.

Воспитатель. Что сначала откладывает бабочка? (Яйца.) Кто появляется из яйца? (Гусеница.) В кого она превращается? (В куколку.) Кто выходит из куколки? (Бабочка.)

Воспитатель предлагает детям самим превратиться в бабочек.

Психогимнастика.

Дети выполняют движения в соответствии с текстом. Затем свободно двигаются под музыку.

Расту червяком. Потом засыпаю, Не ем, не гляжу, Весной оживаю

Питаюсь листком. Себя обмотаю. Неподвижно лежу. Свой дом покидаю,

На лугу порхаю.

Воспитатель предлагает детям вернуться на полянку.

Воспитатель. Есть ли у насекомых враги? (Есть.) кто? (Птицы, люди.) Как насекомые спасаются от врагов? (Обращает внимание детей на окраску насекомых.) Почему кузнечик зеленый? Почему майский жук коричневый? (Кузнечик живет в траве, майский жук – на ветках деревьев.) Зачем им нужна такая окраска? (Защищаться от врагов, прятаться.) Возьмите каждый насекомого и найдите для него место на полянке, где бы его не увидела птица. (Дети прячут насекомых в кору деревьев, в траву. Воспитатель обращается к каждому ребенку.) Почему ты выбрал это место? Зачет твоему насекомому нужна такая окраска? (Ответы детей.) Посмотрите на божью коровку. Она такая яркая! Ее хорошо видно и на коре дерева и в траве. Ее любая птица заметит. Где же ей спрятаться? (Предложения детей.) Оказывается, божьей коровке прятаться не обязательно, ведь у нее есть секрет: она сама умеет защищаться от врагов. В минуту опасности она выделяет молочко. Эта жидкость очень плохо пахнет, поэтому божью коровку никто не ест. И раз она, как большая корова дает молочко, ее и назвали «божья коровка». Она ярко-красная, чтобы все видели: есть ее опасно!

Давайте послушаем стихотворение о божьей коровке.

Ребенок.

Платье в горошек у божьей коровки. Пусть уползет зеленой дорогой,

Божьей коровке плохо в коробке. Пусть улетит синей дорогой.

Божью коровку пальцем не трогай. Пожалуйста, божью коровку не трогай!

Воспитатель. Почему не надо трогать, обижать божьих коровок и других насекомых? (Они живые.) Как можно доказать, что они живые? Для ответов используйте схему признаков животного. (Дышат, двигаются, питаются, размножаются, растут.) Да, насекомые живые! Их нельзя обижать. Но ими можно любоваться; интересно смотреть, как они летают, бегают, прыгают, играют; слушать, как они жужжат.

А теперь маленькие жители полянки хотят с вами поиграть в прятки. Они приготовили для вас свои изображения (трафареты) и цветную бумагу. Вам нужно выбрать одного из жителей полянки – какое-либо насекомое – и спрятать: поместить трафарет на тот лист, на котором ваше насекомое никто не найдет, и обвести его карандашом.

Дети выполняют задание. В ходе работы воспитатель задает вопросы: «Кого ты спрятал? Почему выбрал лист такого цвета?».

Воспитатель. Вы хорошо спрятали своих насекомых – они сидят на листах такого же цвета, как и они сами. Вечером мы сделаем из этих листов книжку, покажем мамам и папам, придумаем вместе название, а потом поместим ее в наш уголок природы.

Приложение №4

Проект по ознакомлению с природой дошкольников среднего и старшего возраста "Дерево лапотное да медовое" (Липа)

Содержание:

знакомство с деревом - липой;

наблюдение за деревом в разные времена года, ростом и развитием цветов и плодов;

наблюдение закономерностей в природе;

прогулки по маршрутам – экологическим тропам;

наблюдение за насекомыми – опылителями;

рассказ об использовании растения человеком: в строительстве, столярном деле, в медицине, кулинарии, зелёном хозяйстве.

Цель: вызвать интерес к конкретному дереву-липе, развивать познавательный интерес, воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе.

Задачи: Расширить кругозор детей, познакомив с деревом. Показать возможность широкого использования липы в хозяйстве. Расширить кругозор о закономерностях в природе (показать связь: цветок- опылитель-плод). Обогатить словарь народными пословицами и поговорками о растениях, липе, пчёлах. Научить моделировать внешний вид растения.
Развивать сенсорные навыки. Развивать эмоциональную сферу ребёнка.
Развивать мышление, память и воображение. Развивать чувство любования любым проявлением жизни. Воспитывать чувство прекрасного через общение с природой, прививать любовь к родной природе.
Учить бережно относиться к предметам, изготовленных из древесины.
Оформить презентацию «Полезное дерево в истории моего народа…».
Изготовить «пряничные доски» (на гипсовой основе, для «печатания» из солёного теста фигурного «печенья»).

Этапы работы

1. Подготовительный:

- определение объектов изучения;
- подбор пословиц, поговорок и загадок о растениях, липе, пчёлах и т.д.

2. Исследовательский:

- наблюдения за изменениями в жизни дерева в разные времена года;
- наблюдение за жизнью насекомых-опылителей на примере пчелы;
- изучение влияния ухода, полива на рост растений.

3. Этап создания продукта по проекту:

- создание презентации «Полезное дерево в истории моего народа…».

4. Заключительный:

- обобщение результатов работы;
- чаепитие с родителями «Пряник да мёд просятся в рот».

5. Длительность проекта: май – июль (учебный год).

6. Защита проекта:
- в виде беседы с детьми и демонстрации презентации «Полезное дерево в истории моего народа…».

Способы организации работы:

- принцип добровольности участия;
- работа проводится в течение дня;
- воспитанники работают под руководством педагога.

Практический выход:

- подборка методических материалов по теме проекта;
- презентация «Полезное дерево в истории моего народа…».

Тематический план проекта «Дерево лапотное да медовое (Липа)»

1. Деревья и кустарники.Закрепить различие в строении кустарников и деревьев.
Моделирование с помощью «палочек Кюизенера».
Дидактическая игра «Отгадай, что это - дерево или куст?»

2. Наблюдение за деревом в природе.

Целевая прогулка к месту произрастания лип в парке.
Экскурсия по городу с родителями «Липовая аллея».
Прогулка по экологическим маршрутам: «Деревья», «Кустарники».
Наблюдение за разными видами лип: липой сердцевидной (мелколистная) и липой крупнолистной.
Составление гербария листьев и цветов деревьев.
Фотографирование.

3. Красота - в целесообразности.Изучение особенностей внешнего вида и силуэта дерева. Отметить: форма цветка, листа, коры; листовая мозаика. Липовыми орешками зимой питаются птицы.
Загадывание загадок.

4. «Цветок неказистый, но очень душистый».Обогащение детского словаря: душистый, ароматный, пахучий.
Закрепление знания строения растения - корень, стебель, ветви, лист, цветок, плод.
Липа - лекарственное, медоносное, пищевое и техническое растение.

5. «Маленькие труженики».Наблюдение за насекомыми.
Рассказ об общественных насекомых - пчёлах.
Показать пыльцу, капли нектара (если нет детей – аллергиков!).
Выяснить, чем пахнет цветок.
Рассказать, что насекомые на цветке собирают пыльцу и нектар.

6. «Дерево лапотное».Рассказ об истории использовании дерева в хозяйстве: деревянная посуда (скалка, ковши, миски, чаши, ложки, кадки), простейшая мебель (стол, лавки, полки, люлька), лодки – «липки», игрушки, резные доски для изготовления печатных пряников. Из лыка плели лапти, рогожи, конную упряжь, короба. Из липы рубили амбары, бани (амбары потому, что эту древесину не поражали грызуны, а бани — хорошо держит тепло). На Кавказе из липы долбили огромные чаны для виноградного сока, а также маслобойки.

7. «Дерево медовое».Рассказ о царице мёдоносных растений – липе - прекрасном медоносе. (В районах распространения липы 1 пчелиная семья заготавливает до 10-15 кг меда, а продуктивность одного гектара сплошного насаждения липы достигает 700—1000 кг ценнейшего сырья. Пчёлы посещают цветки липы утром и перед вечером, тогда, когда обильно выделяется нектар). Липовый мёд считается наиболее высококачественным. Мёд и липовый цвет обладают потогонным эффектом и применяются при лечении разнообразных заболеваний, в народной медицине - при простудных заболеваниях. Дать попробовать липовый мёд (если нет детей – аллергиков!).

8. Играем «в старину».Изготовление «пряничных досок» (на гипсовой основе, для «печатания» из солёного теста фигурного «печенья»).

9. Сбор липового цвета.Сбор липового цвета, обучение правилам заготовки.

10. Музыкально - литературно-поэтическая страничка. Разучивание стихов, песен, хороводов («Эх, лапти, да лапти, да лапти мои…»). Рассматривание иллюстраций картин (пейзажей).

Чтение народной сказки «Липунюшка».

11. Экологически чистый материал.Рассказ об использовании липы в настоящее время. Это: мебель, обшивка саун и парных, музыкальные инструменты (деки гитар); фанера, чертёжные доски, сапожные колодки, бочковая тара, долблёная посуда. В современном бондарном производстве из липы делают посуду для хранения и перевозки зернистой икры. В таре, изготовленной из липы, хорошо сохраняется масло и другие продукты. Легкая и мягкая древесина используется для резьбы по дереву.
Полы из липы намного теплее, мягче и "тише" сосновых.
В настоящее время из лыка плетут сувенирные лапти, короба, хлебницы-сухарницы и вазы для пряников-конфет.

12. Художественный образ природы.Рассматривание иллюстраций, фотографий. Составление описательных рассказов. Дидактическая игра «На что похоже?» Чтение стихотворений. Сочинение сказки о Липоньке
13. «Зелёный доктор».Беседа об использовании липы, как лекарственного сырья в медицине и парфюмерии: медицинский уголь, дёготь, целебный чай из липового цвета, отдушка для мыла, детских шампуней и кремов и т.д.
Народная медицина издавна использует липовый цвет при простуде, лихорадочных состояниях, гриппе и бронхите. Наружное полоскание при воспалительных заболеваниях полости рта и зева.
Из прокаленной древесины изготавливают медицинский уголь.
В старину листья липы применяли в виде компресса при головной боли.

14. Использование деревьев в зелёном хозяйстве.Липа – дерево, листва которого лучше других пород адсорбирует городскую (дорожную) пыль и поэтому широко используется для озеленения городов и посёлков. Растёт умеренно быстро, в природе зацветает на 30-м году, а в специальных посадках – через 20 лет.

15.Правила поведения в природе.Знакомство с правилами поведения в природе. Ознакомление с запрещающими знаками «Не ломайте ветви деревьев», «Бережно собирайте липовый цвет!».

16.Круглый стол – подведение итогов. Праздник. Сладкий вечер. Подведение итогов проекта. Праздник «В гостях у липки».
Создание радостного настроения.
Чаепитие (фиточай) с липовым мёдом и медовыми пряниками.

Загадки, пословицы к проекту

У моей милашки -
Душистые кудряшки
(Липа)

(Старинная загадка)
Дерево лапотное да медовое -
Всю Россию обувает.
(Липа)

В лесу родился,
В руках крестился,
На ногах умер
(Лапоть)

Пуля летит, жужжит.
Я в бок – она за мной,
Я в другой – она за мной.
Я - хвать, а она - кусать.
(Пчела)

Весной растёт, летом цветёт,
Осенью осыпается, зимой отсыпается.
А цветок и медок –
Лечит от гриппа, кашля и хрипа.
(Липа)

Красота всего парка,
Людям - тень, если жарко.
Даёт резную посуду,
И лечит простуду.
(Липа)

Откуда мочало берёт начало?
(Мочало - из лубяного слоя липовой коры)

И так в старину бывало,
что дерево людей обувало.
(Липа, лапти из лыка – коры молодой липки)

Висит крылатка,
А в крылатке – сладко.
(Крылатый прицветник липовых цветков)

Летает, а не птичка;
В скорлупе, а не яичко.
(Плод липы – орешек с крылатым придатком)

Без дороги да леском
Бежит шарик с паруском –
По морозному пласту,
По ледовому мосту.
(Распространение плодов липы)

Легко дыша в моей тени, меня ты летом часто хвалишь,
но буквы переставь мои - и целый лес ты мною свалишь.
(«Липа» – «пила»)

Домовитая хозяйка
Полетела над лужайкой.
Похлопочет над цветком —
Он поделится медком. (Пчела)

Не мотор, а шумит,
Не пилот, а летит,
Не гадюка, а жалит.
(Пчела)

С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня все ж обижают,
Шкурку тонкую сдирают.
(Липа)

Из липы свито дырявое корыто,
По дороге идем - клетки кладем.
(Лапоть, его след)

Пословицы

Цветы – пчёлкам, а мёд – деткам.

Пчёлка далеко за капелькой летит.

Пчёлка говорит: приятно моё кушанье, сладок плод моих трудов.

Один с мёдом лапоть съел.

Сладок мёд - да ковшом его в рот!

Приложение №5

Модель реализации проекта

Проект – одна из форм исследовательской работы. Проект – совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности.

Перечень форм и методов реализации проекта:

Экологические, поисково-познавательные занятия.

Наблюдения и экологические экскурсии.

Экологические сказки.

Познавательное чтение.

“Уроки доброты”.

Конкурсы и викторины, экологический КВН.

Природоохранные акции.

Продуктивная деятельность.

Лаборатория (опыты и эксперименты).

Ведение календаря природы.

Коллекционирование.

Экологические выставки и экспозиции.

День (неделя) экологического творчества “Волшебная экология души”.

Инсценировки и театрализации.

Экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия.

Эколого-познавательные праздники и развлечения.

Модель реализации проекта

Работа с детьми

1. Игры-занятия, беседы с детьми познавательного характера.

2. Диагностика уровня готовности восприятия материала по экологии с целью отслеживания динамики развития детей по всем поставленным задачам.

3. Посещение детьми центра экологии и экспериментирования.

4. Цикл наблюдений за живой и неживой природой.

5. Проведение опытов и экспериментов в лаборатории “Опыты без взрывов”.

6. Чтение художественной и познавательной литературы.

7. Продуктивная деятельность детей.

8. Инсценировки и театрализации на экологическую тематику.

9. Экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-путешествия.

10. День (неделя) экологического творчества “Волшебная экология души”.

11. Проведение “Уроков доброты”.

12. Эколого-познавательные праздники и развлечения

Сотрудничество с родителями.

1. Участие в природоохранных акциях (уборка территории ДОУ).

2. Совместная работа детей и родителей “Осенние фантазии”.

3. Участие в конкурсе “Осенняя сказка” (поделки из овощей).

4. Помощь в оборудовании и оснащении эколого-экспериментального уголка в группе.

5. Изготовление атрибутов для экспериментирования.

6. Участие в конкурсе “Народные рецепты от гриппа”.

7. Помощь в создании библиотеки (подборка книг и оформление библиотеки).

8. Конкурс на лучшую поделку из бросового материала “Обыкновенное чудо”.

9. Проведение вместе с воспитателями прогулок, экскурсий в природу.

10. Оформление фотоальбомов (по намеченной тематике).

11. Участие в викторинах и конкурсах, экологических КВН.

12. Участие в фотовыставке, фоторепортажах (“Вот оно какое наше лето”, “Мой четвероногий друг” и т.д.).

13. Беседы из рубрики “Это интересно”.

14.Родительские собрания.

Приложение №6

Экологическое занятие в старшей группе на тему:

“Сообщество водоема”

Цель: Продолжать знакомить с водоёмом;

Задачи: осваивать действия использования и построения моделей взаимосвязи животных, растений и условий жизни на примере водоёма. Воспитывать интерес к особенностям жизнедеятельности живых организмов: их самочувствию, приспособлению к среде, росту и развитию. Проявление доброжелательного, гуманного отношения к любым живым существам.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с водоёмом.

(Появляется игрушка - Водяной и поёт песню “Я - Водяной, я - Водяной”).

Воспитатель (тихо обращаясь к детям): Ребята, вы узнали, кто это такой? Давайте с ним подружимся, и выясним, почему никто не хочет с ним дружить. (Громко обращаясь к Водяному). Здравствуй Водяной! Что это ты с утра пораньше поёшь такие грустные песни, что с тобой случилось?

Водяной: Мне грустно оттого, что со мной никто не хочет дружить, т.к. живу я там, где кругом вода - в речках, прудах, озёрах и даже в болотах. Дети меня боятся, а зря, ведь в воде так много всего интересного...

Воспитатель: Зря Водяной ты думаешь, что дети тебя боятся, и что дружить с тобой никто не хочет. Спроси у них сам.

Водяной: Ребята, а вы, правда, меня не боитесь? И даже можете со мной подружиться? (Ответы детей)

Воспитатель: вот насчёт того, что в воде так много интересного, я с тобой согласна. И наши дети много раз видели и реки, и озёра, и даже кое-кто из них побывал на море. И они уже имеют некоторые представления о водоёмах. Ребята скажите, пожалуйста, что такое водоём? (Ответы детей). Конечно же, это не просто углубление на поверхности земли, заполненное водой. Это - удивительный дом, населённый многочисленными жителями. И, когда в тёплое время года приходишь к водоёму, то можно увидеть лишь некоторых его обитателей. Всех увидеть невозможно. А ведь их очень много. Помогите составить на фланелеграфе картинку водоёма и показать Водяному и нашим гостям, какие разнообразные существа там живут.

Начнём с того, что мы уже с вами знаем. Это растения. Подойдите, пожалуйста, к столу, возьмите каждый по растению и поместите на фланелеграф туда, где оно может расти. Помните, что прибрежные растения растут по берегам рек, озёр. Кое-какие растения могут находиться на середине водоёма. А вы можете рассказать, как они приспособились жить в таких условиях. (Рассказы детей: рогоз, камыш, осока, тростник, стрелолист - крепко держатся за дно своими корнями, а стебли и листья этих растений поднимаются над водой. Корни кувшинки белой и желтой тоже на дне, а листья у них мясистые, умеют плавать, цветки высоко подняты над водой, чтобы их никогда не намочило, и чтобы пчёлы, шмели и бабочки могли на них садиться. Есть такие растения, которые ко дну совсем не прикрепляются. Например, ряска, которая плавает на поверхности воды).

Воспитатель: А в толще воды плавают мельчайшие зелёные водоросли. Разглядеть их можно только под микроскопом. Зато иногда их бывает в воде так много, что вода кажется зелёной. Посмотрите, вот такой. (Показать стеклянную банку с такой водой).

Водяной: Ребята, а вы догадались, что самое главное для растений водоема: свет, почва или вода? (Ответы детей).

Воспитатель: Водяной, а ты хочешь, чтобы наши дети выложили из волшебных картинок модель-подсказку? Удобнее нам будет их выкладывать на столах. А. кто из вас сможет выложить на фланелеграфе. (Дети выкладывают модель-подсказку)

Водяной: Я вижу, у вас в группе, есть аквариум. Это хорошо, а что это там плавает такое зелёное? (водоросли). А зачем в нём водоросли, ведь рыбки его редко едят, а без них места было бы больше в аквариуме. Нужны ли растения воде? А почему? (Ответы детей: растения чистят воду, делают её прозрачной, чистой и свежее, они выделяют в воду кислород, необходимый для дыхания организмов, так же служат пищей животным, а подводные заросли служат их убежищем).

Воспитатель: Ребята, для того, чтобы и Водяной, и наши гости крепко запомнили, что растения необходимы воде, выложим им волшебную картинку-подсказку.

В водоёмах живут только растения? А кто еще? ( Животные). Да, животные есть в водоёме везде: на поверхности и в толще воды, у дна и на водных растениях. Посмотрите, у меня есть картинки.

На поверхности воды стремительно бегают клопы-водомерки. Их длинные ножки снизу покрыты жиром и, поэтому водомерки не тонут. Они - хищники. Как вы думаете, чем они могут питаться? Правильно, они охотятся на комаров и другую мелкую живность. А вы знаете, чем дышат все животные? (Воздухом). Но в воле воздух особый, им умеют дышать только рыбы. Поэтому, лягушки и насекомые, живущие в воде, научились ловить воздух. Например, жук-плавунец прикрепляет пузырьки воздуха к брюшку и ныряет с ним под воду. Но, есть ещё более хитрое подводное животное. Это паук-серебрянка. Он сумел построить себе дом на дне. Питается он маленькими детёнышами насекомых, рыб, заманивая их в свой дом. Как же он научился дышать под водой? Сейчас мы это увидим из опыта. (Положить игрушечного паука в стакан, переворачивать его, придерживая игрушку и резко опустить в прозрачную миску с водой. Стакан останется частично наполненным воздухом). Так делает и паук. Он плетёт дом, похожий на стакан, одевает его на спинку и стремительно ныряет под воду. При этом его дом оказывается полон воздуха, достаточного для дыхания паука. Кроме того, воздушный дом серебрится под водой и привлекает любопытных маленьких рыбок и водяных насекомых. А вот на дне водоёма обитают моллюски, которые мы обычно называем ракушками. У них мягкое и скользкое тело, примерно такое же, как у улитки. И, это мягкое тело защищено раковиной, которая состоит из двух половинок-створок. Питаются эти моллюски очень интересно. Они всасывают и пропускают через своё тело воду, в которой попадаются водоросли и другие мелкие живые существа. Они как бы фильтруют воду.

Водяной: Как всё интересно. А как вы думаете, что самое главное для обитателей водоёмов: свет, почва или вода? Покажите ответ с помощью волшебных картинок. А животным нужна вода? Отобразите это с помощью стрелочки.

Воспитатель: Хотите послушать рассказ, который рассказали мне учёные. Недалеко от одного поселка было небольшое озеро с прозрачной водой. Но вот люди заметили, что вода в озере становится всё мутнее и мутнее. Пригласили учёных, чтобы они определили, почему мутнеет вода. Учёные пришли на берег и сразу всё поняли. Виноваты в беде были ребята, жившие в поселке. Они часто устраивали такую игру: кто больше найдёт и выбросит на берег двустворчатых моллюсков. Ребятам совсем не жалко было животных, которые на берегу быстро погибали без воды и пищи. Не подумали ребята о том, что двустворчатые моллюски пропускают через свое тело очень много воды и очищают её от мелких остатков растений, частичек глины. В озере почти не осталось этих живых фильтров, которые делают воду прозрачной. Вот и помутнело озеро.

А если озеро стало мутным, много неприятностей ждёт его обитателей. В мутную воду проникает меньше света. Значит, трудно будет жить подводным растениям, многие из них погибнут. Тогда и кислорода в воду будет поступать меньше. Из-за этого, нелегко станет дышать рыбам... Вот к чему может привести бездумное уничтожение обычных ракушек. (Выслушать мнения детей).

Водяной: Да, люди всё чаще и чаще загрязняют водоёмы, плохо относятся к их обитателям.

Воспитатель: Я, придумала, что нужно сделать. Нарисуем картинки-подсказки и отдадим их Водяному, а он развесит их над каждой речкой, прудом и озером, чтобы все люди знали, как нужно бережно относиться к обитателям водоема. (Дети зарисовывают модели и отдают их Водяному)

Скачать

Комментировать