Мониторинг познавательного и личностного развития детей с УО (ИН) как инструмент определения образовательного маршрута. Требования к его проведению в соответствии с ФГОС.

Мониторинг познавательного и личностного развития детей с УО (ИН) как инструмент определения образовательного маршрута. Требования к его проведению в соответствии с ФГОС.(Слайд 1).

С введением новых ФГОС О УО (ИН) изменяются цели образования, содержание, технологии, средства обучения и, конечно же, меняются требования к результатам. Реализация требований ФГОС требует пересмотра применяемых методов оценки, так как традиционная система оценивания уже не может обеспечить комплексную оценку образовательных результатов.

(Слайд 2).

В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Однако, сама по себе оценка еще не дает объективного представления об эффективности реализации поставленных задач. Возникает вопрос систематического контроля качества результатов освоения АООП по единой методике. Эту задачу призван решать мониторинг.

(Слайд 3).

Мониторинг - это постоянное организованное наблюдение за каким-либо процессом с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами, постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным показателям.

(Слайд 4).

Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности личностных и предметных результатов освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

С 2020-2021 уч. года для осуществления внутреннего мониторинга оценки личностных и предметных результатов обучающихся 1-4 классов с УО (ИН), ГКОУ «Волгоградская школа – интернат № 3» успешно использует модель оценки личностных и предметных результатов, разработанную и апробированную РМО учителей начальных классов в рамках реализации АООП в соответствии с ФГОС О УО (ИН).

(Слайд 5).

В соответствии с АООП в структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, представленную в виде таблицы. Рассмотрим пример заполнения данной таблицы и проанализируем полученные данные на примере одного критерия.

(Слайд 6).

Таблица 1.

Лист индивидуальных достижений личностных результатов

ФИ обучающегося Марат Х.

В горизонтальных колонках отражены 14 критериев, на которые опирается оценка личностных результатов освоения АООП. Каждый параметр (критерий) дополнен индикаторами оценки, которые будут сформированы в ходе учебной и внеучебной деятельности. Вертикальные колонки представляют периоды проведения мониторинга, который согласно представленной таблице был осуществлен 2 раза за 2020-2021 учебный год (декабрь, май) в соответствии с учетом психического развития и познавательных способностей обучающегося.

(Слайд 7).

Процедура оценки личностных достижений была осуществлена на основе мнений группы постоянных специалистов (экспертов), в состав которой в ГКОУ «Волгоградская школа – интернат № 3» входят заместитель директора по УВР, учитель (классный руководитель), воспитатель, учитель-логопед, педагогог-психолог, социальный педагог, медицинская сестра. Для полноты оценки также следует учитывать мнение родителей. Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в повседневной жизни.

(Слайд 8).

Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:

0 – не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.

5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию

(Слайд 9).

Как видно из таблицы, ребёнок набрал низкое количество баллов по всем критериям оценки, что наглядно показало необходимость продолжения работы по патриотическому воспитанию ребёнка, ознакомлению его со знаменательными датами, историческими событиями, государственными символами страны и родного края на протяжении всего времени обучения. Таким образом, балльная система оценки позволила объективно оценивать промежуточные и итоговые достижения обучающегося и получить общую картину сформированности каждого критерия.

(Слайд 10).

Кроме оценки достижений используется оценка динамики развития. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.

Оценка динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии

0 – отсутствие динамики или регресс.

1 – динамика в освоении минимум одной операции.

2 – минимальная динамика.

3 – средняя динамика.

4 – выраженная динамика.

5 – полное освоение действия

(Слайд 11).

Оценка динамики достижений рассчитывается нахождением разности между актуальным уровнем и предшествующим. Как видно из таблицы, такой расчёт был произведён по каждому индикатору критерия, а затем был рассчитан средний бал по данному параметру, который составил 0,5 балла (количество набранных баллов в графе средний балл (2) разделили на количество индикаторов (4). Данный бал свидетельствует о крайне низкой динамике достижения по представленному критерию. По такому же принципу производятся расчеты по остальным 13 критериям.

(Слайд 12).

В дальнейшем все полученные данные были отражены в таблице по классу в целом для более наглядного представления как общих, так и индивидуальных результатов обучающихся. По таблице легко проследить динамику развития социальной (жизненной) компетенции каждого ребенка и выработать ориентиры для дальнейшей работы по данному направлению.

Таблица 2.

Мониторинг достижений личностных результатов обучающихся 1 «А» класса

(Слайд 13).

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения в практической деятельности.

Уровень достижения конкретных предметных результатов представляется с помощью листов достижения предметных результатов АООП по каждой предметной области. Рассмотрим оценочный лист достижений предметных результатов по предметной области « Чтение», заполненный за 2020-2021 учебный год (1 класс) на одного из обучающихся.

(Слайд 14).

Таблица 3.

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ АООП ПО ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ЧТЕНИЕ» В 1 – 4 КЛАССАХ

Ф.И. обучающегося Марат Х.

При создании данного листа учитывалась: программа учебного предмета «Чтение», входящего в учебный план класса, и требования к обязательному минимуму содержания образования, который является основой при определении критерий оценивания, вносимых в лист достижения предметных результатов. Лист оценки заполняется учителем, специалистом за 1 полугодие и за год, что и позволяет проследить динамику освоения обучающимися программного материала по каждому учебному предмету в течение учебного года на основе сравнительного анализа результатов. В таблице введены колонки этапов отслеживания результатов по всем годам обучения в начальной школе (1-4 класс). Это позволяет соблюсти принцип непрерывности, который предполагает оценивание процесса достижений, а конечный результат может быть достигнут обучающимся индивидуально на этапе, отличном от прогнозируемого.

(Слайд 15).

Оценка достижений предметных результатов производится по практической и знаниевой составляющим.

(Слайд 16).

Оценка достижений предметных результатов производится по практическойсоставляющей путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.

5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию

(Слайд 17).

Также, оценка достижений предметных результатовпроизводится по знаниевой составляющей путем фиксации фактической способности к воспроизведению знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.

2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.

3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.

5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

Окончательная оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные умения.

(Слайд 18).

Анализ полученных результатов по данной таблице свидетельствует о том, что практически по всем критериям ребёнок имеет 1-3 балла, материал воспроизводит в основном по наглядным опорам с ошибками и пробелами, задания выполняет совместно с педагогом либо с тактильной помощью, либо по показу, подражанию и образцу. Характер чтения ребёнка побуквенный. Мальчик испытывает значительные трудности при соотнесении слов и предложений с картинками, при чтении коротких текстов, ответах на вопросы по содержанию прочитанного текста. Имеет нулевые показатели по таким параметрам, как пересказ текста, чтение текста по ролям, не умеет высказывать своё отношение к поступку героя или событию. На основе полученных данных определяю приоритетные направления в работе с данным обучающимся по конкретной предметной области, подбираю соответствующие методы и приёмы коррекции и обучения, строю индивидуальный образовательный маршрут.

(Слайд 19).

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки делаю вывод о динамике усвоения АООП обучающимся по каждому показателю (критерию) по следующей шкале:

0 – отсутствие динамики или регресс.

1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2 – минимальная динамика.

3 – средняя динамика.

4 – выраженная динамика.

5 – полное освоение действия.

(Слайд 20).

Данные таблицы свидетельствуют о том, что у ребёнка в основном наблюдается минимальная динамика в освоении предметной области «Чтение», по многим критериям динамика отсутствует.

Также таблица предполагает расчет среднего балла динамики достижения предметных результатов за каждый период. В данном случае она составила 0,42 б., что также говорит о том, что динамика в освоении предметной области «Чтение» практически отсутствует. Чтобы мониторинг был более наглядным и понятным, показатели и динамику развития обучающихся отражаю в общей таблице по классу в целом.

(Слайд 21).

Таблица 4.

Оценка динамики предметных результатов АООП по предметной области «Чтение» в 1 классе.

По данным таблицы строю диаграмму оценки динамики предметных результатов АООП по предметной области «Чтение» за 1 класс.

(Слайд 22).

Гистограмма 1.

Гистограмма мониторинга оценки динамики предметных результатов АООП по предметной области «Чтение. Обучение грамоте» за 1 класс (2020 – 2021 учебный год).

В дальнейшем в таблице и на гистограмме появятся данные за 2-4 класс, что даст возможность наглядно проследить динамику достижения предметных результатов каждого обучающегося класса по всем предметным областям АООП.

Таким образом, представленная система индивидуального мониторинга оценки личностных и предметных результатов, позволяет определить зону актуального и ближайшего развития обучающегося, подобрать адекватные методы и приёмы коррекции и обучения и даёт возможность построить индивидуальный образовательный маршрут для каждого обучающегося.

(Слайд 23).

Спасибо за внимание!