Деловая игра Тема: «Формы, методы, приемы и технологии развития эмоционального интеллекта у дошкольников»

Формы

Методы

Приемы

Технологии

Развивающие занятия (образовательные ситуации), которые позволяют решить целый спектр задач: развивать у дошкольников умение использовать словарь эмоций; упражнять дошкольников в выборе наименований эмоций из ряда предложенных в ходе идентификации эмоциональных объектов; развивать способность детей к анализу и обобщению экспрессивных признаков различных эмоций; побуждать к описанию жизненных ситуаций, вызывающих эмоции; развивать способность дошкольников к осознанию и описанию собственных эмоциональных переживаний

Музыкальные занятия (развитие способности ребенка эмоционально отзываться на музыку, развитие эмоционально-эстетического сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие способности к распознаванию собственных эмоциональных состояний; развитие навыков саморасслабления; в процессе слушания музыки ребенок воспринимает выраженные в музыке эмоции, учится понимать средства музыкальной выразительности; выбирая из фонотеки музыкальное произведение, ребенок может «сообщить» педагогу или сверстникам о своем эмоциональном состоянии; музыкальные движения используются для осознания детьми характера мелодии, качества звуковедения (плавного, чёткого, отрывистого), средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, взлётов и падений мелодии, темпа, ритмического рисунка и т.д.)

Физкультурные занятий (создаются условия для фронтальной работы с дошкольниками в форме развивающих игр: игры на развитие умений контролировать собственные действия, действовать по правилу («Черепашки», «Кричалки – шепталки – молчалки», «Волшебный свисток» и др.), игры на развитие навыков волевой регуляции ( «Слушай команду», «Замри», «Расставь посты») и игры на развитие навыков релаксации («Цветок», «Маленькие черепахи»); в структуру занятий в качестве физкультминуток можно включать игры на снижение мышечного и эмоционального напряжения детей («Тряпичная кукла и солдат», «Пчелка на лугу», «Сбрось усталость», «Ловим комаров»))

Самостоятельная музыкальная и деятельность детей

Культурно-досуговая деятельность в форме развлечений, праздников, объединяющих детей общими эмоциональными переживаниям

Совместная деятельность детей друг с другом и со взрослыми (ребенок наблюдает за эмоциональным состоянием других, понимает их интересы и потребности, учится откликаться на них; создаются условия для развития способности распознавать свои эмоциональные состояния и эмоциональные состояния других, развития эмоциональной отзывчивости; развитие навыков регуляции в соответствии с общей целью деятельности )

Практические ситуации (привлечение внимания детей к эмоциональному состоянию сверстников в разных ситуациях их жизнедеятельности; побуждение к сорадованию или, наоборот, к проявлению сочувствия и эмоционально-утешительным действиям; поддержание положительных взаимоотношений детей со сверстниками)

Экскурсии в природу (погружение ребенка в гамму эмоций: радость познания, удивление, удовлетворение любопытства, восторг от красоты, проявление интереса; развивитие способности к распознаванию различных эмоциональных состояний, обогащение эмоционального словаря дошкольников)

Мотивация к эмпатии

Эмоционально-образное воздействие:

Упражнения (этюды) на воспроизведение эмоций посредством мимики, пантомимы, интонации голоса;

Эмоциональное воплощение людей и животных, анализ используемых выразительных средств;

Психогимнастика (осознание эмоций, мимических и пантомимических средств их выражения и развитие произвольности эмоциональных процессов)

Игровые методы:

Эмоционально-сенсорные игры (Ежкова Н. С.);

Эмоционально -экспрессивные игры (Ежкова Н. С.);

Дидактическая игра;

Сюжетно-ролевые игры (развитие умение управлять своими действиями – реализация замысла игры; действия в соответствии с ролью учат ребенка самоконтролю; ролевые действия помогают ребенку понять другого, учесть его положение, настроение, пожелания);
Настольно-печатные игры с правилами (если ребенок им не подчиняется, то не сможет выиграть или даже будет исключен из игры)

Игры-драматизации (формирования социальных переживаний у старших дошкольников при организации игр-драматизаций: чтение художественного произведения нравственного содержания с последующей беседой и созданием ситуации морального выбора; изготовление кукол, подбор музыкального сопровождения, этические беседы, ролевые диалоги, игры-беседы с персонажами, отражение эмоционального отношения к полярным персонажам в рисовании, создание ситуации морального выбора; проведение игры-спектакля для приглашенной аудитории);

Игры, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы детей (игры на различение эмоциональных состояний, формирование навыка выражения негативных эмоций приемлемым способом, снижение мышечного и эмоционального напряжения, развитие навыков волевой регуляции, формирование уверенного поведения и повышение самооценки);

Подвижные игры на развитие самоконтроля движений;

Игры, развивающие навыки взаимодействия с партнером

Упражнения:

Коммуникативные упражнения;

Упражнения и этюды на воспроизведение эмоций с помощью невербальных средств – мимики, пантомимы, интонации голоса;

Упражнения на распознавание эмоциональных состояний (подбор эталона эмоции (пиктограммы, фотографии, картинки с изображением человека с определенным эмоциональным выражением) к собственному настроению, к настроению сверстника, к рассказу педагога, к фрагменту художественного или музыкального произведения; анализ схем эмоций – одноперсонажных и многоперсонажных; с вариативным проявлением эмоций персонажами в одной и той же ситуации; схем, где внешнее выражение эмоции персонажем и ее причина представлены в конфликтной форме, и др.);

Упражнения на развитие словаря эмоций (подбор, придумывание и аргументация названия к картинке с изображением эмоциональной ситуации; подбор синонимов и антонимов к словесным обозначениям эмоций; сравнение выражения противоположных эмоциональных состояний, близких или одинаковых эмоций, переданных по-разному);

Упражнения на идентификацию эмоциональных состояний;

Упражнения, направленные на обучение пониманию относительности в оценке чувств (эмоций) (О.В. Хухлаева)

Наглядные методы:

Демонстрация (рассматривание) наглядных пособий (фотографии животных в различных эмоциональных состояниях, фотографии лиц детей с различными выражениями; репродукции картин, изображающие детей различных эмоциональных состояниях; картинки с изображениями людей в разных эмоциогенных ситуациях; книжная графика – иллюстрации к сказкам, рассказам, стихотворениям, отражающие различные эмоции человека);

Просмотр мультфильмов и спектаклей, которые позволяют показать детям сам процесс развития эмоций и чувств героев;

Восприятие картин, фотографий, изображающих людей и животных

Словесные методы:

Эстетическая беседа: беседы о выразительности и изобразительности в произведениях искусства (о музыкальной интонации, о колорите в живописи, об изобразительности и выразительности слова в литературе);

Чтение художественной литературы (сказок, рассказов, стихотворений, в которых в ярких образах передаются эмоциональные переживания персонажей-животных и человека; во время чтения рекомендуется время от времени останавливаться и побуждать детей к определению чувств персонажей, а также к обсуждению поведенческих проявлений персонажей, раскрывающих их чувства);

Рассказ педагога, содержанием которого является информация о причинах эмоций и следствиях эмоциональных проявлений людей в различных социальных контекстах;

Рассказы детей, отражающие их эмоциональный опыт;

Упражнения на развитие словаря эмоций: придумывание окончания фраз («Мне грустно, когда…», «Я удивляюсь, когда…» и т. п.);

Подбор к словесным обозначениям эмоций синонимов («Как по-другому сказать, что человек радостный?») и антонимов;

Сравнение выражения противоположных («Чем отличаются радость и злость?») и близких эмоциональных состояний («Чем отличаются печаль и горе?»);

Подбор или придумывание названия к картинке с изображением эмоциональной ситуации;

Составление рассказов на заданную тему, отражающих эмоциональные переживания ребенка

Методы творческой деятельности:

Дорисовывание пиктограмм и условных фигурок человека в соответствующих каким-либо эмоциональным состояниям позах;

«Написание» писем посредством схематичных изображений мимических и пантомимических признаков эмоций;

Прорисовывание экспрессии лица персонажей сюжетных картинок;

Изображение предметов и ситуаций, вызывающих эмоции;

Рисование эмоций, соответствующих характеру музыкального произведения; Выбор цветовой палитры для изображения той или иной эмоции и др.;

Музыкорисование

Релаксационные методы:

Телесно-ориентированные упражнения (Н. Л. Кряжева);

Игры на снижение мышечного и эмоционального напряжения

Моделирование эмоций: конструирование схем эмоций из отдельных элементов лицевой экспрессии; придание различных поз подвижным картонным, проволочным или пластилиновым фигуркам

Практические методы:

Имитирование ребенком с помощью собственной мимики и позы эмоций изображенного человека;

Графические зарисовки – изображение педагогом в присутствии детей схематичных выражений лицевой экспрессии и поз людей

Трудовая деятельность (достижение положительного результата, радость за совершенный с другими детьми и /или взрослыми труд; общий успех, чувство удовлетворения от совместной работы)

Творческая деятельность (развитие эстетических чувств, формирование чувства прекрасного; перенос понятия «красота» на поведение детей, людей)

Создание эмоционально насыщенного фона (с помощью визуальных и звуковых средств, доверительного контакта с детьми)

Ролевое взаимодействие

Формулы эмоциональной устойчивости

Мимические и пантомимические этюды

Имитирование ребенком с помощью собственной мимики и позы эмоций изображенного человека

Графические зарисовки – изображение педагогом в присутствии детей схематичных выражений лицевой экспрессии и поз людей

Вопросы, конкретизирующие экспрессивные и импрессивные признаки, причины возникновения эмоций изображенного человека

Вопросы, актуализирующие представления детей о содержании идентифицируемых переживаний

Вопросы, побуждающие к оценке эмоциональных состояний с позиции морального выбора

Вопросы, побуждающие к сопереживанию героям художественных произведений

Указание, то есть обращение внимания на экспрессивные признаки эмоций – мимическую складку рта, рисунок бровей, глаз

Пояснение роли интонации, мимики, позы, жеста в создании конкретного эмоционального состояния

Прогнозирование ситуаций, способных вызвать определенное состояние изображенного человека

Вербализация детьми процесса воссоздания эмоции в собственной мимике, позе

Элементы соревнования – организацию конкурсов, предполагающих участие команд детей в демонстрации эмоций с помощью мимики и пантомимы, в опознании эмоций по фотографиям, в определении эмоционального значения фрагментов стихотворений и музыкальных произведений и т. п.

Прием оживления воспринимаемого персонажа – высказывание суждений от лица изображенного человека, соответствующих его настроению

Вопросы, ориентированные на оценку причинно-следственных связей («Как мальчик себя чувствует? Как определить по выражению его лица, что ему страшно? Как вы думаете, что с ним случилось?»)

Имитирование ребенком эмоций изображенного человека посредством собственной мимики и позы

Актуализация представлений детей о содержании эмоциональных переживаний («Вспомни, когда ты был так же расстроен. Что тебя расстроило? Что ты чувствовал?»)

Побуждение к оценке эмоциональных реакций с позиции морального выбора, к сочувствию и содействию («Правильно ли поступили дети? Как бы вы поступили, если бы находились рядом? Какие бы вы слова произнесли, чтобы изменить плохое настроение мальчика?»)

Прогнозирование ситуаций, способных вызвать определенное эмоциональное состояние изображенного человека

Озвучивание воспринимаемого персонажа – высказывание свободных суждений от его имени

Приемы пояснения роли интонации, мимики, позы, жеста в создании конкретного эмоционального состояния

Побуждения детей к вербализации процесса воссоздания эмоции в собственной мимике, позе («С каким настроением вы изображали цветок? Какими движениями передавали радость? Какими были брови: напряженными или расслабленными? Глаза были прищуренными или открытыми?» и т. п.);

Озвучивание воспринимаемого персонажа – высказывание свободных суждений от его имени

Элементы импровизации, театрального действия (в том числе, разыгрывание ситуаций из собственной жизни ребенка), (Л.С. Цветкова, А.В. Цветков)

Анализ ситуаций с применением когнитивных схем эмоций

Педагогические технологии эффективной социализации (Н.П. Гришаева):

Рефлексивный круг (позволяет решать следующие задачи: развитие умения выражать свои чувства и переживания публично; сплочение детского коллектива; формирование умения слушать и понимать друг друга; обсуждение планов на день, неделю, месяц;)

Развивающее общение (этой технологии принадлежит ведущая роль в развитии саморегуляции поведения детей, поскольку она позволяет если не полностью, то в большей степени самому ребенку решать свои проблемы, найти решения в конфликтных ситуациях, которые постоянно возникают в общении детей всех возрастных групп);

Социальная акция (развитие эмоциональной отзывчивости, практических навыков помощи тем, кто в ней нуждается);

Дети-волонтеры (технология решает следующие задачи: развитие у дошкольников навыков общения в разновозрастном коллективе; развитие самостоятельности и ответственности, прежде всего, в отношении младших детей; создание такой ситуации развития, при которой формирование игровой деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде, а не по показу и рассказу воспитателя);

Волшебный телефон, детский «телефон доверия» (технология позволяет решать следующие задачи: развивать у детей умение самостоятельно выражать свои чувства и мысли; развивать социальную активность; понять, что глубинно волнует ребёнка, в какой помощи он нуждается, над чем необходимо работать с ребёнком воспитателю, психологу или родителю)

Групповой сбор - «Утро радостных встреч»

(Л.В. Свирская) (назначение группового сбора состоит: в создании общности детей и взрослых (например группа «Ладушки»); в воспитании уважения и интереса к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям; в умении распознавать, определять словом и корректировать эмоциональное состояние свое и других людей, выбирать адекватные стратегии для поддержки друг друга; в совершенствовании навыков и культуры общения (умение использовать различные формы приветствий, комплиментов и т. п.); в создании эмоционального настроя (позитивного, делового); в развитии речи и коммуникативных умений: высказывать суждения, аргументировать свои идеи, отстаивать свою точку зрения; выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично, внимательно слушать и проявлять конструктивное отношение к мнению других; в развитии способностей выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности, то есть, в целом, в развитии у детей ключевых компетентностей)

Арт-педагогические технологии (отражение эмоциональных состояний человека или животных через рисунок, ролевое проигрывание эмоциональных состояний, присоединение к эмоциональным состояниям персонажей через литературное творчество; творческая деятельность как способ эмоциональной саморегуляции)

Игровой сенсомоторный тренинг (М.Э. Вайнер) включает:

Эмоционально-сенсорные игры (зрительные, слуховые, осязательные,обонятельные,вестибулярные)направленыенапобуждениедетейкэмоциональномуреагированиюпосредствомвоздействиянасенсорныепроцессыиактуализацииразномодальныхощущений;

Эмоционально-экспрессивные игры (игры на развитие мимики, пантомимики, жестикуляции) способствуют развитию сбалансированности всехкомпонентовэмоциональнойэкспрессииивыразительностивоформлениимоторныхмеханизмовэкспрессии;

Организация развивающей предметной среды дляформированияудетейнавыковадекватногоэмоциональногореагирования,созданиевстаршейгруппеследующихуголков:

- уголок «Веселые картинки», где находятся рисунки, содержащиецветовые и величинные несоответствия, изобразительные принадлежностииматериалыдляорганизацииигрнаразвитиезрительноговосприятия;

- уголок «Загадочные звуки» (музыкальный центр и аудиозаписи звуковприроды,музыкальныхпроизведений);

- уголок«Запахивокруг»(имеютсявналичиибутылочкисхвойным,цветочным,апельсиновымидругимизапахами;искусственныецветы, аромат которым придается при помощи различных парфюмерныхсредств);

- уголок«СундучокПапыКарло»(содержитматериалысразнойповерхностьюдляразвитиятактильныхощущений);

- уголок «Настроение в картинках», где дети могут рассматриватьпиктограммыэмоций,сюжетныекартинки,иллюстрациисизображениемлюдейисказочныхперсонажейсразнымнастроением,играть в дидактические игры «Угадай настроение», «Театр настроений»идр.);

- уголок уединения, где находятся зеркало, фотоальбом «Угадай,кто я!», в котором собраны фотографии детей с разным настроением,ипр.;

Включениеэмоционально-сенсорных и эмоционально-экспрессивных игр в режимныемоменты(утреннийприем,дневнаяпрогулка,физкультурно-оздоровительная работа, вечерняя прогулка), в структуру непосредственно образовательной деятельности (познавательное, речевое, художественно-эстетическое,физическоеразвитие)