Дидактические игры, как средство развития фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи.

Мавлютова Ленара Радифовна

Студентка 3 курса, группы 2013

НГПУ, г. Набережные Челны

Дидактические игры, как средство развития фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи.

Аннотация: в статье раскрывается особенность и важность развития фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи, посредством дидактических игр.

Ключевые слова: фонематический слух, общее недоразвитие речи, дидактическая игра.

Концепция логопедической деятельности обоснованно подтверждают то, что формирование фонематических процессов в дошкольном возрасте положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Успешная коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического слуха.

В литературе имеется достаточно определений того, что понимается под понятием «фонематический слух». Это: «тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка» [4, c. 36]; «тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова» [7]; «умение слышать и различать звуки родного языка в потоке речи в различном линейном порядке или в словах близких по звучанию, но разных по смыслу» [6]. Как видно из приведенных определений все авторы рассматривают фонематический слух как часть естественного физиологическогослуха, который позволяет соотносить слышимые звуки с их эталонами.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — запутанный клубок факторов, а также следствий, в центре которого неразличение фонем при восприятии и продуцировании речи.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от их сверстников без особенностей развития не только показателями речевого развития, но и специфическими отклонениями других высших психических функций: отмечается неустойчивое внимание, небольшой объем памяти, низкий контроль чужой и собственной речи. Кроме того, дети данной категории нередко обладают такими личностными качествами, которые осложняют их обучение и воспитание: негативизм, раздражительность, капризность, замкнутость, робость, пассивность, нередко проявляется агрессия, обидчивость, не подкрепленная никакими факторами.

Педагог должен строить свою работу с учетом особенностей данных детей [3].

Так как основным видом деятельности дошкольников считаются игры, в таком случае их использование в ходе формирования развития детей считается важным. О применении игр в ходе деятельности, прописано огромное число работ.В частности, Е.А. Репринцева [8], проанализировав большой объем источников классиков педагогической мысли, проследила развитие идей и подходов к пониманию игры как феномена, ее возможности в становлении личности ребёнка и освоении им комплекса функций взрослого человека.

Одним из видов игр, используемых в процессе обучения детей, является дидактическая игра. Дидактическая игра содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся [1].

Дидактические игры – незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста [2].

Для определения влияния дидактической игры на развитие фонематического слуха был проведен эксперимент. Он проводился на базе Муниципального автономного дошкольного учреждения «Детский сад комбинированного вида №29 «Березка» г. Набережные Челны с детьми старшей группы с общим недоразвитием речи. Эксперимент проводился в несколько этапов.

На первом, констатирующем этапе мы поставили перед собой цель выявить уровень развития фонематического слуха у детей старшей группы с ОНР. Для этого использовались диагностические методики:

Изучение фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста - Градусовой Л.В., Левшиной Н.И., Дементьевой И.С. [5];

Изучение фонематического слуха «Звуковые прятки» - Градусовой Л.В., Левшиной Н.И., Дементьевой И.С. [5].

Показатели констатирующего эксперимента показали, что у детей недостаточно развит фонематический слух. На основе проведённых диагностик было выявлено, что экспериментальная группа содержит 50% детей со средним уровнем развития фонематического слуха и 50% детей с низким уровнем развития фонематического слуха.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, была разработана и внедрена система коррекционных мероприятий с использованием дидактических игр с детьми с общим недоразвитием речи экспериментальной группы.

В ходе эксперимента большинство игр проводилось несколько раз, особенно с детьми, которые показали в ходе диагностики низкий уровень развития фонематического слуха.

К концу данного этапа исследования, проанализировав результаты, мы пришли к выводу о правильности выбора данных дидактических игр, как средства развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

На третьем, контрольном этапе эксперимента целью явилось следующее – проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий по использованию дидактических игр, направленных на развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Из полученных результатов видно, что проведение формирующего эксперимента прошло успешно, дидактические игры поспособствовали развитию фонематического слуха у детей. В группе появились дети с высоким уровнем развития фонематического слуха; дети, у которых был низкий уровень в констатирующем эксперименте, показали хорошие результаты в контрольном. У некоторых детей заметны положительные результаты, но остались определённые проблемы с распределением внимания при выполнении заданий, которые влияют на дифференциацию звуков в словах, что требует организации дополнительной коррекционной работы.

В своей исследовательской работе пришли к выводу, что использование дидактических игр благоприятно влияет на формирование всех психических процессов, личностных черт, интеллекта, развитие речи. Игра, как один из основных методов познавательной деятельности является наиболее эффективным средством развития фонематического слуха и других фонематических процессов.

Список используемой литературы

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

2. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981. – 34 с.

3.Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.: Академия, 2002. – 190 с.

4. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – М.: Просвещение, 1977. – 176 с.

5.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. СПб.: Детство-пресс, 2016. – 87 с.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение,

7. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002. – 240 с. Просвещение, 1977. – 176 с.

8. Репринцева Е.А. Игра в образовании ребенка: от прошлого – к настоящему: учеб. пособие. – Курск: Изд-во Курского гос.ун-та, 2004. – 264c.

Mavlyutova Lenara Radifovna

3rd year student, group 2013

NGPU, Naberezhnye Chelny

Didactic games as a means of developing phonemic hearing in children with general speech underdevelopment.

Abstract: the article reveals the peculiarity and importance of the development of phonemic hearing in children with general speech underdevelopment, through didactic games.

Keywords: phonemic hearing, general underdevelopment of speech, didactic game.

The concept of speech therapy activity justifiably confirms that the formation of phonemic processes in preschool age has a positive effect on the formation of the entire speech system as a whole. Successful correction of pronunciation defects (sound pronunciation, sound filling and syllabic structure of words) can be possible only with the advanced formation of phonemic hearing.

There are enough definitions in the literature of what is meant by the concept of "phonemic hearing". These are: "a subtle, systematized hearing that allows you to distinguish and recognize the phonemes of your native language" [4, p. 36]; "a subtle systematized hearing that has the ability to perform operations of distinguishing and recognizing phonemes that make up the sound shell of a word" [7]; "the ability to hear and distinguish the sounds of your native language in the flow of speech in a different linear order or in words similar in sound, but different in meaning" [6]. As can be seen from the above definitions, all authors consider phonemic hearing as part of natural physiological hearing, which allows us to correlate audible sounds with their standards.

General underdevelopment of speech (ONR) is a tangled tangle of factors, as well as consequences, in the center of which is the indistinguishability of phonemes in the perception and production of speech.

Children with general speech underdevelopment differ from their peers without developmental characteristics not only by indicators of speech development, but also by specific deviations of other higher mental functions: unstable attention, a small amount of memory, low control of someone else's and their own speech are noted. In addition, children of this category often have such personal qualities that complicate their education and upbringing: negativism, irritability, capriciousness, isolation, timidity, passivity, aggression, resentment, often manifested, not supported by any factors.

The teacher should build his work taking into account the peculiarities of these children [3].

Since games are considered the main activity of preschoolers, in this case their use during the formation of children's development is considered important. About the use of games in the course of activity, a huge number of works are prescribed. In particular, E.A. Reprintseva [8], having analyzed a large volume of sources of classics of pedagogical thought, traced the development of ideas and approaches to understanding the game as a phenomenon, its possibilities in the formation of a child's personality and the development of a complex of adult functions.

One of the types of games used in the process of teaching children is a didactic game. The didactic game contains two beginnings: educational (cognitive) and playful (entertaining). The educator is both a teacher and a participant in the game. He teaches and plays, and children learn by playing [1].

Didactic games are an indispensable means of teaching children to overcome various difficulties in their mental and moral activities. These games are fraught with great opportunities and educational impact on preschool children [2].

An experiment was conducted to determine the influence of didactic play on the development of phonemic hearing. It was held on the basis of the Municipal Autonomous preschool institution "Kindergarten of combined type No. 29 "Berezka" in Naberezhnye Chelny with children of the older group with general speech underdevelopment. The experiment was carried out in several stages.

At the first, ascertaining stage, we set ourselves the goal of identifying the level of phonemic hearing development in children of the older group with ONR. Diagnostic techniques were used for this purpose:

1. Study of phonemic hearing of older preschool children - Gradusova L.V., Levshina N.I., Dementieva I.S. [5];

2. The study of phonemic hearing "Sound hide-and-seek" - Gradusova L.V., Levshina N.I., Dementieva I.S. [5].

The indicators of the ascertaining experiment showed that children have insufficiently developed phonemic hearing. Based on the performed diagnostics, it was revealed that the experimental group contains 50% of children with an average level of phonemic hearing development and 50% of children with a low level of phonemic hearing development.

Based on the results of the ascertaining experiment, a system of corrective measures was developed and implemented using didactic games with children with general speech underdevelopment of the experimental group.

During the experiment, most of the games were played several times, especially with children who showed a low level of phonemic hearing development during the diagnosis.

By the end of this stage of the study, after analyzing the results, we came to the conclusion about the correctness of the choice of these didactic games as a means of developing phonemic hearing in older preschool children with general speech underdevelopment.

At the third, control stage of the experiment, the goal was the following – to test the effectiveness of the developed set of measures for the use of didactic games aimed at the development of phonemic hearing in older preschool children with ONR. To determine the effectiveness of the work done, we used the same diagnostic material as at the ascertaining stage of the experiment.

From the results obtained, it can be seen that the formative experiment was successful, didactic games contributed to the development of phonemic hearing in children. Children with a high level of phonemic hearing appeared in the group; children who had a low level in the ascertaining experiment showed good results in the control. Some children have noticeable positive results, but there are still certain problems with the distribution of attention when performing tasks that affect the differentiation of sounds in words, which requires the organization of additional correctional work.

In their research work, they came to the conclusion that the use of didactic games has a positive effect on the formation of all mental processes, personality traits, intelligence, and speech development. The game, as one of the main methods of cognitive activity, is the most effective means of developing phonemic hearing and other phonemic processes. 

List of used literature

1. Bondarenko A.K. Didactic games in kindergarten: book for the educator of children. garden. – M.: Enlightenment, 1991. – 160 p.

2. Spivakovskaya A.S. The game is serious. – M.: Pedagogy, 1981. – 34 p.

3. Kolesnikova E.V. Development of phonemic hearing in preschoolers. – M.: Academy, 2002. – 190 p.

4. Bondarko L.V. The sound system of the modern Russian language. – M.: Enlightenment, 1977. – 176 p.

5. Diagnostics of speech disorders in children and the organization of speech therapy work in a preschool educational institution / Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V., etc. St. Petersburg: Detstvo-press, 2016. – 87 p.

6. Gvozdev A.N. Questions of studying children's speech. – M.: Enlightenment,

7. Basics of speech therapy work with children: textbook / Edited by G.V. Chirkina. – M.: ARKTI, 2002. – 240 p. Enlightenment, 1977. – 176 p.

8. Reprintseva E.A. The game in the child's education: from the past to the present: studies. stipend. – Kursk: Publishing House of the Kursk State University, 2004. – 264c.