Статья на тему:
«Важность аутентичных аудио и видео материалов в обучении иностранному языку»
Подготовил:
Студент 3-го курса
МГПУ
Каштанов Артём Владимирович
Аннотация:В статье изучен один из самых сложных видов речевой деятельности, аудирование. По моему мнению, именно аутентичные аудиоматериалы позволяют учащимся наиболее наглядно воспринимать речь и совершенствовать навыки её восприятия
Особое внимание было уделено подбору аудиоматериала, так как он должен соответствовать требованиям: быть интересным, соответствовать уровню знания языка учащимся, быть современным, должен создавать благоприятные условия для овладения иностранным языком
Было подмечено что в интернете есть огромные возможности использование ресурсов, которые обладают обширной информативной базой различных подкастов, которые будут способствовать развития иноязычной компетенции
Подмечено что использование интернет ресурсов не гарантирует успеха качественного обучения аудированию и иностранному языку в целом. Большую часть успеха составляет грамотная методическая составляющая и правильно составленная педагогическая работа с аутентичным аудиоматериалом.
Ключевые слова: аутентичные аудиоматериалы, методика, иностранный язык, аудирование, творческие задания, этапы работы, учёба, виды заданий.
Keywords: authentic audio materials, methodology, foreign language, listening, creative tasks, stages of work, study, types of tasks.
Огромные изменения, происходящие в различных сферах нашей жизни, поставили вопрос о необходимости решения многих важных проблем в сфере образования. В частности, иностранный язык стал неотъемлемой частью жизни людей, он стал важным источником информации и средство межнационального общения.
Именно с аудирования начинается овладение устной коммуникацией, успешность которого напрямую зависит от качества владения восприятия языка на слух. Очень важную роль в аудировании так же играет память человека, его возможность запоминать и воспроизводить информацию и интерес учащегося в процессе обучения
Очевидно, что при обучении восприятию речи на слух, необходимо развивать слухопроизносительные навыки и речевой слух с опорой на речь носителей языка. В этом случае именно аутентичные аудиоматериалы играют важнейшую роль. Именно в них можно услышать правильную и максимально приближенную к идеальной модель общения. Самое главное, что нужно подметить аудиоматериал является хорошим мотиватором, учащиеся с интересом относятся к аудированию. Таким образом, основная задача учителя при подготовке к уроку, правильный подбор аудиоматериала, который был бы интересным, информативным, доступным, современным и благоприятным в обучении и ознакомлением с бытом народа и его культурой.
Интернет ресурсы неограниченны. Существует огромная база материала для обучения английскому языку. Вероятно, стоит выделить подкасты, так как они являются лучшей базой для изучения речевого поведения человека идеально владеющего иностранной компетенцией. Подкасты делятся на 3 уровня:
Первый – для начинающих, второй – для обучающихся со средними знаниями языка, третий – для обучающихся имеющие знания выше среднего. Основными преимуществами данного вида обучения является то что на разных уровнях подкастов разные в зависимости от уровня языковой подготовки темп речи озвученных диалогов. Кроме того, можно найти объяснения слов и их полное значение, при недостаточном понимании речи. Объяснение производится в основном на английском языке, но беспокоиться не стоит, так как к каждому подкасту чаще всего прикреплен скрипт, в котором можно найти пояснения на родном языке.
Выделить можно такой сервис как YouTube. В этом портале можно найти аудирования на любую тему. Так же можно найти всевозможные подкасты и диалоги, которые были прочитаны носителями языка, можно встретить огромное количество преподавателей, которые делятся опытом с коллегами посредством этого сервиса.
Помимо этого сервиса можно ознакомиться с такими сервисами как : CNNWorldNews предоставляющие информацию на нескольких языках и двойную классификацию статей с аудио и видео сопровождением, BBCLearningEnglish и т.д.
Таким образом, подбор материала очень трудная и кропотливая работа, т.к. материала в сети невероятное количество, но качество некоторых из них может быть довольно плохим или недостаточным для обучения. Выбор правильных материалов ресурсов — это огромная часть успеха в обучении, но на первое место всё же, стоит поставить методически грамотно построенная работа преподавателя.
Методическая работа с аудиоматериалом обычно выстраивается в три этапа:
Подготовительный – этап психологической подготовки обучающихся к восприятию речи.
Перед прослушиванием материала, преподавателю важно снять лексические и языковые трудности связанные с пониманием речи носителей языка. Как вариант можно предложить детям задание на активизацию словарного запаса обучающихся.
На данном этапе преподаватель может предложить такие виды заданий как: определите, о чем пойдёт речь в фильме по заголовку; до начала просмотра видео определить верные или ложные утверждения (основано на здравом смысле); просмотр списка новых слов и определить тематику дальнейшего аудирования.
Обязательно: предъявление аудиотекста должно включать такой объём и темп, который соответствует возможностям обучающихся. Как правило аудиозапись более трёх минут перегружает временную память и осложняет процесс восприятия. Текст как правило предоставляется для прослушивания два раза. Если учащиеся не смогли понять текст за два прослушивания, целесообразно разобрать его фрагментами.
Текстовый или демонстрационный
Этот этап включает упражнения, выполняемые во время прослушивания, чаще всего эти виды заданий направлены на извлечение интересующей нас информации. Преподаватель проверяет умения обучающихся ориентироваться в тексте, понимать, в какой части текста содержится необходимая информация.
На этом этапе можно предложить следующие виды заданий:
Соотнесите информацию в виде текста с озвученной записью.
Задание на правду или ложь (trueorfalse)
Расставить номера в соответствии с логической последовательностью повествования.
Завершить предложения, которые были озвучены в аудиозаписи
Найти английский/русские эквиваленты слов в столбцах, после прослушивания текста
Послетекстовый или последемонстрационный
Включают упражнения на проверку понимания обучающимися содержания прослушанного фрагмента и подразделяются на три типа: репродуктивные, частично продуктивные и продуктивные или творческие.
Первые два вида задний стоит предлагать обучающимся с низким и средним уровнем языковой компетенции, например: определить соответствуют ли следующие предложения сюжету, ответьте на вопросы и т.д.
Творческие же задания предоставляются детям с высоким уровнем владения языковой компетенции. К такому виду заданий относится пересказ сюжета, обсуждение проблем аудиоматериала в группах, преобразование материала.
Подводя итог, можно сделать следующий вывод. В наше время довольно большое количество материала, интернет позволил нам иметь выбор, который насчитывает сотни тысяч сайтов и различных форумов. Но вместе с выбором пришла и проблема подбора материала. Качество работы с сайтами напрямую влияет на дальнейшее развитие языковой компетенции у учащихся. И никогда нельзя забывать о правильно построенной методике обучения. Даже если аутентичные аудиоматериалы будут наивысшего качества как фактического так и значимого в обучении, есть вероятность что без правильно выстроенного урока или компиляции уроков, дети не смогут впитать в себя достаточное количество информации.
Источники
Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий : теория и практика обучения языкам – М.: ИКАР, 2010. – 446 с.
Ариян М. А. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс. / М. А. Ариян, О. Г. Оберемко, А. Н. Шамов – Н.Новгород. – 2009. – 97 с.
Бадалян, А. Х. Формирование и развитие лексических навыков в процессе обучения иностранному языку // Молодой ученый. — 2018. — №13. — С. 111-113.
Бетретдинова И. А. Особенности обучения лексическому компоненту речи на различных этапах (на материале английского языка) / И. А. Бетретдинова, Е. А. Будник // Статистика и Экономика. – 2014. – №2. –с. 9-12
Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы – М.: Просвещение, 2008. – 255 с.
.png)
