Применение современных педагогические технологий учителем физики.
В современном веке происходят изменения в Российском образовании, появляются новые тренды в образовании и воспитании. Формируются обновленные педагогические технологии, разрабатываются новые способы преподавания предметов, замечены неординарные формы проведения уроков, вариативные рабочие учебные программы и учебники. Триумф во многом находится в зависимости от профессионализма учителя. Впрочем подходящего итога возможно не получить, в случае если не учитывать и не принимать во внимание личные особенности учеников. За последние несколько десятков лет наблюдается постепенное понижение внимания учащихся к предметам естественного цикла. А школьный курс физики принято давным-давно считать как самый трудный. Это влияние в критериях научно-технической революции и расширяющегося процесса информатизации общества видится феноменальным.Одни считают, что собственноэти предметы не потребуются им в ближайшем будущем. Иные жалуются на сложность предметов, они не лицезреют особенного значения вынуждать себя заучивать какие-то формулы и загружать голову какими-то задачами. Зачастую высказывается идея, что этодовольно таки особые предметы, которые не необходимы 100 процентам населения. Поэтому, как следствие того: давайте их будем изучать в школе только по выбору. В следствие этого перед учителем возникаетпроблема: разбудить внимание, не отпугнуть детей сложностью предмета, тем более на начальном рубеже изученияфизики. Знакомясь с многообразием передовых педагогических технологий и идей, учителю нужно избрать технологии, нацеленные на целеустремленность учащихся в процессе изучения предмета. Внедрение передовых образовательных технологий в целом позволяет правильно организовать процесс изучения физики как предмета, достигать не плохих результатов. На уроках физики возможно использовать поэтапно и всецело следующие технологии: информационно-коммуникационные, проблемное изучение, игровые технологии, технологии опорных схем, метод проектов, здоровьесберегающие и т.д. В данный момент во многих школах есть компьютеры, есть выход Интернет и доступ к Онлайн-сервисам, все учащиеся школы имеют у себя дома компьютеры. Все это конечно способствует применению таких технологий в учебно-воспитательном процессе. Рассмотрим образец применения составляющих элементов проблемного изучения. Суть способа проблемного изучения содержится в том, что возможно конструировать собственную или же перенимать сконструированную другими исследовательскую задачку, а учащийся отыскивает метод ее решения. Проблемные задания могут быть различной степени трудности и у всякого учащегося можетбыть свой простор для решения данной трудности. В сложных ситуациях учащимся нужно посодействовать, но так, чтобы сберечь вероятность креативногомышления. Проблемное задание выделяется тем,что вполне преднамеренно стимулировать создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся желание разобраться и устранить их. Классическое изучение, как обычно, гарантирует учащимся систему познаний и развивает память, но не достаточно нацелено на становление мышления, способностей самостоятельной работы.Проблемное обучение избавляет от этих дефектов, оно инициирует мыслительную работа учащихся, создает познавательный интерес. При применении предоставленной технологии реализуется принцип корректировкипознаний и их уровневой дифференциации, что выделяет вероятность ученикам усваивать не только стереотип образования, но и продвигаться на больее возвышенную ступень. Любое заданиевыстраивается следующим образом, чтобы усвоение материала шло на 3 уровнях: репродуктивном, конструктивном и креативном.
Взависимости от сложности постановки проблемы, различают некоторое количество типов ситуаций. В процессе комментария последнего материала возможно чаще всего использовать истории несоответствия и неожиданности. У нас накоплены, обобщены и систематизированы проблемные вопросы распределенные по разным разделам курса физики. К примеру, в случае если подросток занимается туризмом, то в настоящих походных ситуациях он имеет возможность получить целостное представление о законах физики, которые разрешат ему гарантировать защищенность в экстремальных ситуациях; из какого металла котелок и как надобнорасположить над костром, чтобы вода закипела быстрее; какой узел надобно завязать на веревке, дабы гарантировать надежную страховку; каких размеров и какой массы сконструировать печь, чтобы обеспечить теплом туристов при трудном зимнем походе. Применение составляющих проблемного обучения разрешает моделировать на уроке обстоятельства для творческой мыслительной работы учащихся.Отбрасывается надобность неосмысленного запоминания объемного учебного материала. Снижается время на подготовку домашней работы, т. к. главная доля учебного материала усваивается на уроке.
Уровень познавательной активности учащихся на уроках находится в зависимости от методов используемых на уроке учителем. Проблемное обучение выступает как один из видов педагогических технологий, обеспечивающих появление мотивационного компонента учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Данная разработка завлекает собственной нестандартностью, раскрывает гигантские практические возможности, содействует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на уроке, увеличению знаний по данному предмету.
Вероятность расширить собственную воспитательную и образовательную работу в учебное и во внеурочное время дают информационно-коммуникационные технологии. Компьютерная коммуникация разрешает получить доступ к буквально безграничным массивам информации, лежащей в централизованных банках данных. Это позволяет при организации учебного процесса опираться на багаж знаний, понятных любому человеку “современного информационного общества”. Компьютерные способы изучения считают интерактивными,на пример как они способны «откликаться» на действия учащегося и учителя, «вступать» с ними в «разговор», собственно что и формирует ключевую индивидуальность способовкомпьютерного обучения. Компьютерные технологии могубыть применены как метод диагностирования познаний учащихся, средство изучениянапримертренировочное устройство.Информационныетехнологии увеличивают информативность урока, эффективность изучения, присваивают уроку динамизм и выразительность. Используя информационные технологии на уроке возможно фрагменты видеофильмов, исключительные фото, диаграммы, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических приборов и экспериментальных установок, воспроизвести музыку и речь, адресоваться учащихся к интерактивным лекциям. Применяя компьютер на уроке возможно продемонстрировать всевозможные явления, опыты, которые недосягаемы конкретному наблюдению, к примеру, эволюцию звездного неба, ядерные перевоплощения, квантование электрических орбит и т.п. Используя модели из виртуальной лаборатории, созданной в проектной среде “Живаяфизика” предполагается создать процессы, происходящие в циклотроне,продемонстрировать перемещение электронов в магнитном поле. Демонстрация экспериментов, микропроцессов, которые невозможно проделать в школе, вероятна без показа настоящих опытов. Представляется возможность проделать работу в виртуальной лаборатории методом выбора всевозможных исходных характеристик. К примеру, в курсе 9 класс есть лабораторная работа «Измерение ускорения свободного падения», которая предлагается, при недоступности важного оборудования,выполнить по готовому рисунку в учебнике. Насколько красивее и увлекательнее её проделать в электронной форме, вполне вероятно с использованием Онлайн- режима в сети.
Компьютерные модели довольно удачно вписываются в обычный урок и дают возможность организовывать свежие формы учебной работы. Для независимого решения в классе или же дома предлагаются задачи, правильность решения которых они сумеют определить, проделав компьютерные эксперименты и опыты. Независимая проверка приобретенных итоговых результатов при поддержке компьютерной графики увеличивает познавательное внимание учащихся, готовит их по нраву к научному изучению материала физики.В результате, на рубеже укрепления своихпознаний почти все ученики начинают выдумывать собственные задачки, улаживать их, а вслед за тем проверять корректность собственных размышлений, применяя компьютер. Составленные учащимися задачки возможно использовать в классной работе или же предложить оставшимся ученикам для самостоятельной проработки в форме домашней работы. Поручения креативного и исследовательского нрава значимо увеличивают заинтригованность учащихся в исследовании физики и считаютсядополнительным мотивирующим моментом. По обозначенной причине эти уроки считаются более эффективными,на пример как учащиеся получают знания в ходе самостоятельной и творческой деятельности. Почти все учащиеся, у которых имеется дома компьютер, применяют обучающие программы для выполнения креативного домашнего задания, с итогами которого затем выступают на уроке. Это разрешает учителю проводить отдельную работу с учащимися, расширять их познания предмета и образовательную среду.
Для проведения направленного на определенную тематику итогового контроля знаний учащихся оформляются и используются на уроках компьютерные тесты.К более действенным и эффективным формам представления материала можно считать мультимедийные демонстрации, т.е. презентации. Внедрение мультимедийных презентаций целенаправленно на всяком этапе урока, дает возможность быстро совместить различные способы изучения, содействующие глубочайшему и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке и насыщению его необходимой на уроке информацией. Презентация выделяет вероятность выразить творчество и оригинальность. Малыши и сами охотно оформляют свои презентации и пользуют их в собственных ответах на уроке.
В передовых критериях предъявляются высочайшие запросы не только к уровню познаний учащихся, но и к умению трудиться самостоятельно, к возможности рассматривать проблему с позиции разныхнаук.Одной из форм работы с талантливыми ребятами считается формирование их исследовательской компетенции.Ученики приобщаются к пониманию массовых экологических задач, исследуют трудности с различных сторон,увеличивается желание к получению теоретических познаний в области физики, биологии, и др. наук. Данная работа сложная и трудоемкая, однако в то же время довольно интересная. Совместно с учениками выбирается материал для исследования. Учитель может помочь разобрать полученную информацию, а вслед за тем обобщить, обозначить ключевое и удалить не особо важный материал. Довольно принципиально, чтобы представленные к отчету материалы отвечали не только по содержанию исследования, но и эстетическим нормам и требованиям.О выполненной работе необходимо уметь рассказать, но еще как всякое реальное изучение, нужно отстоять. Защита - вершина исследовательской деятельности и важных ключевых рубежей молодого исследователя.
Целью проведения учебной научной конференции считается раскрытие креативного потенциала учащихся, ведение научно-исследовательской работы, подготовка к поступлению в ВУЗ. Проектная работа применяется для обучения учащихся самостоятельному, критичному мышлению, думать, делая упор на познание прецедентов, создавать обоснованные выводы и брать на себя обоснованные заключения, обучить трудиться в команде.
Способ проектов разрешает ученикам завладеть умением выстраивать логические цепочки: от идеи сквозь цели, задачи, мозговой атаки до реализации и общественной защиты своего проекта.В основании проектной работы учащихся находитсястановление познавательных способностей учащихся, умений самому конструировать собственные познания, ориентироваться в информационнойатмосфере, становление их критичного и креативного мышления, уметь увидеть, сформулировать и отыскать пути решения проблемы.
Проектная работа учащихся – это очередная свежая разработка дляизучения физики.Она разрешает перенестись: а) от учения, как процесса запоминания, к самостоятельной познавательной деятельности; б) от ориентации на среднего учащегося к дифференцированному, персонифицированному обучению; в) от неопределённости и размытости возможностей «дружбы» с физикой к более серьёзной работе в области физики. Проект - независимая творческая работа учащегося, начиная от идеи заканчивая вещественным воплощением в жизнь. В реализации проектовзаинтересованы все: учащийся занят работой и развитием собственного креативного потенциала с возможностью получить некоторое количество оценок и удачной аттестации по физике; учитель заинтересован в увеличении познаний учащихся, их занятости творчеством; родители и опекуны - в успеваемости их ребёнка, в возможности взрастить ребёнка грамотным и с «золотыми» руками.
Игры как способ изучения люди еще использовали с древних времен. Обширное использование игры можно найти в педагогике у A. M. Горького.Игровую технологию возможно применить в проведении цельного урока: к примеру: при проведении повторительно-обобщающего урока в 7 классе — «Физика в загадках», в 8 классе «Физика за столом», «Физика дома». Игровыетехнологии возможно применять во внеклассной работе. Следовательно, игра находит обширное использование в учебно-воспитательном процессе.
Разработка и использование опорных схем. Опорный конспект формирует своеобразную формулу, в которой содержаться определенные подлежащие усвоению моменты,
показываютсявсесторонние связи между ними. Есть еще символы, которые могут заменять смысловыепонятия. Изучая опорный конспект, понимаем, что это система неких опорных сигналов в облике лаконичного относительного конспекта. Такой конспект представляет собой интересную систему взаимосвязанных составляющих целого блока учебного материала изучения.
Умелая организация учебной работы предусматривает степень интеллектуального становления, психическиеособенности учащихся, абстрактный и логический образ мышления. В тоже время с инойстороны — в расчет берутся индивидуальные требования личности, ее способности и интересы в определенной области обучения. В реальное время все проверочные работы по физике выполняются с учетом дифференцированного расклада: любой избирает проблему(задачу) по собственным способностям. В этой ситуации хорошо видать, кто из учащихся переоценивает собственные знания, кто беспристрастен, кто недооценивает собственные способности, над чем учащемуся и учителю надобно потрудиться.
Основная задача учителя и воспитателя — это организация образовательной атмосферы на всех уровнях, где происходит становление, образование личности учащегося не сопровождающееся нанесением вреда здоровью. Гарантировать сохранность самочувствия учащихся в ходе учебного процесса - использование во время уроков здоровьесберегающих технологий.Это совмещение приёмов, способов и методов учительской деятельности, которые вполне могут дополнить установившиеся классические технологии изучения и воспитания, порождая необходимые признаки здоровьесбережения.
Видно, что вышеназванные технологиипозволяют достичь основной задачи: становления познавательных способностей учащихся, умений правильно выстроить свои знания, ориентироваться в современном информационном мире, становления критичного, творческого мышления. Учащийся как личность формируется в результате его личной деятельности, которая, вероятна лишь только в случае общении со старшими товарищами, во взаимном и совместном с ними управлением.
Литература:
1. «Обучение деятельности на уроках физики» Е.А. Румбешта, «Физика в школе» №7. 2003.
2. «Экспериментальные задания» В.Ф. Шилов.
3. Intel Изучение для грядущего, Столица 2004
