Работа с текстом, что такое –
Элементы работы предтекстовой подготовки, предтекстовая подготовка, виды формирования функциональной грамотности (beforequestions) в работе, после текста
Написать – при работе с текстом
Кузовлев - Найти в тексте информацию, изложенную в явном виде, на ее основе сделать простые умозаключения
3 класс -
4 класс – задания на английском языке – уметь прочитать вопрос, извлечь из него информацию
Соединить перепутанные предложения (части), почему история так называется – в конце текста
Докажи информацию из текста, какая есть
Нарисовать зоопарк. Как он есть в тексте
На какие вопросы он ответил
Критическое мышление – трудности
Поставьте галочку, если есть ответы на вопросы в тексте
Какой способ сделать дождь вам понравился больше всего и какой предложили бы вы – естественно-научная грамотность
Вебинар – Просвещение (УМК Вместе Teamup)
Чтение/аудирование с пониманием основного содержания требует от учащихся найти ответ на один-два самых общих вопроса по тексту. 29 3. Содержание и организация процесса коммуникативного овладения ИК Учащиеся должны понимать, что чтение с этой целью не требует прочтения каждого предложения, тем более знания всех слов текста. Достаточно пробежать глазами по тексту, читая отдельные предложения, узнавая отдельные слова, выражения, позволяющие понять общий смысл. Задание в чтении/аудировании с целью полного понимания содержания даётся, как правило, при повторном обращении к тексту. На этот вид чтения/аудирования отводится больше времени. Чтение с целью полного понимания требует развития умения работать со словарём (развитие этого умения автоматически включается в цель упражнения) и умения догадываться о значении слов (по звучанию, по графическому изображению, по контексту, по словообразовательным элементам). Чтение/аудирование с целью извлечения конкретной информации требует от учащихся быстрой ориентации в тексте, поскольку при чтении они вынуждены пробегать глазами по тексту («сканировать» текст) в поиске опор, помогающих найти нужную информацию, а при аудировании искать слуховые опоры. Время чтения ограничено. Чтобы учащиеся успешно справлялись с подобными заданиями, необходимо убедиться, что они понимают, какую информацию ищут в тексте и то, что другая информация для них незначима. На первых порах желательно помогать учащимся выделять те опоры в тексте, которые подсказывают, где искать ответы.
Функциональная грамотность – это готовность и способность к решению проблем. Это не новые знания. В первую очередь – это компетенции, готовность и способность действовать с опорой на уже полученные знания и жизненный опыт. Это способность к обобщению, синтезу, интеграции и переносу знаний, умений и навыков. Поэтому очень важно, какие учебные задания и как именно предлагает учитель ученикам.
На уроке английского языка мы прежде всего формируем и развиваем такие компоненты функциональной грамотности как:
Глобальные компетенции – компонент функциональной грамотности, направленный на формирование у ученика универсальных навыков и ориентированный на формирование Softskills или навыков 21 века.
(communication – умение общаться - (dialogues) – диалоги, основанные на модельных диалогах. Составление диалогов развивает навыки общения и сотрудничества в парной работе. Ученики используют полученные знания в устной речи с опорой на модельный диалог;
collaboration – умение сотрудничать (реализуются через работу в парах, в группах, выполнение совместных заданий и проектов);
creativity – креативное мышление (способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, нового знания, эффектного выражения воображения) – сравни, выдели, раздели на группы, расположи по порядку, составь фразу или текст, смоделируй ситуацию, обобщи, аналогии), Задания, формирующие креативное мышление - придумай, сочини.Projects - Проекты позволяют ученикам выражать свои идеи, творчески, креативно подходить к заданиям, использовать знания на практике и развивать самостоятельность.
criticalthinking – критическое мышление (определение границ своего знания и незнания, понимание, что за этими границами есть вопросы, ответы на которые еще предстоит получить, умение формулировать эти вопросы).
Читательская грамотность
Важна практическая направленность уроков, знания должны быть применимы на практике.
Этапы:
Beforereading (Предтекстовая подготовка)
beforequestions – вопросы перед текстом
Обсудить с учениками – что мы видим на картинке, что произойдет.
While-reading (работа с текстом) - текстовый
After-reading (послетекстовая работа) – поговорить с учениками – чему научились персонажи в истории, как бы они себя вели, что бы они чувствовали, если бы были на месте персонажей. Мы выходим за рамки предмета и обращаемся к жизненному опыту учеников.
Вопросы после текста.
Читательская грамотность
Читательское умение – найти в тексте и извлечь информацию, сообщенную в явном виде
1) Понимать основное содержание (2 класс – поставить картинки в правильном порядке, прочитайте предложение и найдите правильный ответ, напишите верно или неверно, еще раз обратиться к истории, немного глубже проникнуться в содержание текста. Более четко понять логику текста. Повторить материал, пройденный на уроке.
3 класс – прочитай и закончи предложение, выбери правильный ответ, напиши ответы на вопросы (усложнение степени сложности заданий в начале – дополни словами, выбери – multiplechoice, построй свое собственное предложение, дай краткий ответ).
2)найти и извлечь информацию (это уже не просто обобщение информации, а извлечение – усложнение задачи)
Прочитай и впиши правильный номер
Прочитай текст и обведи. Что умеет делать, а что не умеет
Прочитай описания членов семьи, посмотри на картинки и закончи предложения
3 класс - Прочитай и обведи правильный ответ
Прочитай предложения и заполни пропуски
3)читать графическую информацию (работа с графикой, работа с таблицей)
Какая погода по картинкам и написать правильное слово
Найди предметы на картинке и напиши количество (работа с рисунком, с графической информацией)
Ребус
Посмотри прочитай. Обведи подходящую картинку
Посмотри прочитай и напиши ответы на вопросы
Отметь галочкой
О чём, из того, что изображено на рисунках, рассказывает девочка (до этого читали слова и картинки)
4)интегрировать и интерпретировать идеи и информацию текста (связывать отдельные единицы информации в единое целое)
Поставить картинки в правильном порядке
Прочитай и закончи рассказ (вставь слова)
Закончи предложения и соедини их с подходящими картинками
Найди ответы на вопросы (читали рассказ о странах учениках, определить, кто и из какой страны)
Учитывать особенности общения с представителями других культур
Вспомни текст и обведи (старый текст или новый)
Любимые блюда (поставить предложения в правильном порядке), страны изучаемого языка и акцент на нашей родной культуре
5)осмыслить и оценить содержание формы текста
(умение применять житейский опыт и знания, высказывать мнение, основываясь на прочитанном тексте, и на внетекстовых знаниях)
Что тебе нравится, как поступишь ты
Почему известные иностранные места и вещи нравятся детям. Как ты думаешь? (после чтения текста)
Создать письменное высказывание
Нарисуй любимую игрушку. Напиши о ней
Закончи рассказ о члене своей семьи и нарисуй его
Расскажи о своей стране – в начале читали о других детях и странах
Контрольные задания
Владение учащихся лексическими единицами и грамматическими структурами, умение работать с текстом, делать логические выводы, писать краткие ответы на вопросы, выполнять коммуникативные задачи в рамках работы с диалогами.
Работа с любым текстом на уроках английского языка предполагает три этапа:
предтекстовый; (pre-reading)
текстовый;
послетекстовый. (post-reading)
С позиции пробуждения интереса к чтению можно отметить следующие наиболее продуктивные предтекстовые стратегии:
«Глоссарий»
Цель стратегии — актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
«Рассечение вопроса»
Целью стратегии является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. «Прочитайте заглавие текста и разделите его на группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?»
«Соревнуемся с писателем».
Цель — мотивировать школьника на прочтение книги. «Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации». Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют.
Яркие, детальные иллюстрации перед каждой частью сказки, представленной в учебнике, позволяют учителю успешно использовать стратегию «Соревнуемся с писателем» (рис. 2). Дети предполагают, что дальше произойдет в сказке, опираясь только на иллюстрацию. Мотивация к прочтению вследствие такого упражнения значительно возрастает.
Стратегии текстовой деятельности
Целью стратегий на исполнительной фазе чтения является развитие его механизмов, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этого этапа является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета.
«Чтение в кружок»
Начинается чтение текста по абзацам. Задача ученика — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. После каждого прочитанного абзаца слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ неверен или неточен, другие ученики его поправляют.
«Чтение с остановками»
Цель — управление процессом осмысления текста во время чтения.
Текст читается с остановками, во время которых учитель задает вопросы детям. Одни из них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.
Стратегии послетекстовой деятельности
Целью стратегий послетекстовой деятельности является использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного.
Послетекстовая деятельность в основном реализована в работе с вопросами различных видов. На рисунке 3 показан пример такой работы — в задании 4 следует ответить на вопросы, опираясь и на личный опыт, и на содержание текста.
Цель смыслового чтения на уроках английского языка - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь, а впоследствии – речь письменная.
Для формирования у учащихся навыков смыслового чтения необходимо помнить, что в методике преподавания иностранных языков наиболее распространённой классификацией видов чтения является классификация по характеру извлечения информации из текста. Выделяют четыре вида чтения: ознакомительное (направлено на целостное восприятие всего текста), просмотровое (имеет целью определение только темы текста), поисковое (поиск конкретной информации в тексте, заданной перед чтением), изучающее (полное осмысление и понимание всего текста и его разделов).
Целью предтекстовых стратегий является постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над текстом на английском языке до чтения.
К таким стратегиям относятся:
ориентиры предвосхищения содержания (верно-не верно, согласен-не согласен, до-после);
мозговой штурм (ассоциации по поводу заявленной темы);
глоссарий (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);
предваряющие вопросы (придумать вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте);
рассечение вопроса (смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия);
прогноз и впечатления (попытка спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации).
Использование перечисленных стратегий способствует актуализации изученной лексики у учащихся на уроках английского языка, развитие языковой догадки.
Целью стратегий на текстовом этапе является понимание текста и создание его читательской интерпретации, выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.
К таким стратегиям относятся:
чтение в парах;
чтение с пометками;
чтение с вопросами;
чтение с остановками;
тайм-аут (паузы для сохранения информации);
преобразование текста в таблицу;
компрессия текста (план в вопросах, с ключевыми словами);
кластер.
На данном этапе учащиеся практикуются формулировать собственное мнение и сотрудничают в поиске заданной информации в рамках развития коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). Кроме того, работая с разными видами текстов на английском языке, у учащихся совершенствуется навык выделять существенную информацию и осознанно строить высказывания в устной форме.
Целью стратегий послетекстового этапа является применение, использование материала в самых различных ситуациях.
Распространённые стратегии этого этапа:
отношение между вопросом и ответом;
вопросы после текста (оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста);
ромашка Блума (шесть лепестков-шесть типов вопросов)
простые (Кто? Когда? Где? Как?)
уточняющие (Правильно ли я понял..?)
практические (Как можно применить..?Что можно сделать из..?)
интерпретационные (Почему?)
творческие (Что будет, если..?)
оценочные (Как вы относитесь ?);
взаимовопросы;
синквейн;
сводные таблицы;
задание на соотнесения;
верно, неверно, нет информации;
проверочный лист;
люкентекст (текст с пропусками);
изменение перспективы (ученик пересказывает текст с позиции действующих лиц);
восстановление деформированного текста (перепутаны фрагменты текста, или последовательность предложений).
При регулярном применении послетекстовых стратегий на уроках английского языка у учащихся формируется умение адекватно использовать средства для построения диалогического или монологического высказывания, использовать в процессе устного и письменного общения основные синтаксические конструкции и морфологические формы английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно значимом контексте.
Читаем об известных местах, смотрим их на картинках, перед текстом обсуждаем по картинкам – о чем рассказывают дети, слушаем и читаем текст, отвечаем на вопрос после текста – почему эти места нравятся детям
Кейт нарисовала страну, перед текстом – вопрос – что мы видим на картинке, потом слушаем и отмечаем цифрами последовательность рассказа, потом читаем текст – отвечаем на вопрос – какая ее страна, потом свое мнение – хотели бы мы поехать в эту страну и объясняем почему
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Функционально грамотный человек – это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Функциональная грамотность младшего школьника характеризуется следующими показателями:
-готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для его совершенствования;
-возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
-способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
-совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее.
Перед учителем в начальной школе стоит колоссальная задача: развить ребёнка.
-Развить мышление- из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое
-Развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и воображение
-Пространственное восприятие
-Развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику
-Развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.
Решая эти задачи, педагог получает в результате функционально развитую личность.
Для достижения поставленных целей учителя используют следующие педагогические технологии:
-проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;
-технология формирования типа правильной читательской деятельности;
-технология проектной деятельности;
-обучение на основе «учебных ситуаций»;
-уровневая дифференциация обучения;
-информационные и коммуникационные технологии;
-технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
МБОУ гимназия город Узловая Тульской области
Тема:
"Методы формирования функциональной грамотности
в начальной школе"
(выступление на педсовете)
Ипполитова Е.В.,
учитель начальных классов
Узловая 2021/2022 уч.год
Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность».
Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
СЛАЙД
Функционально грамотный человек – это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. А.А. Леонтьев
СЛАЙД
Функциональная грамотность младшего школьника характеризуется следующими показателями:
-готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для его совершенствования;
-возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
-способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
-совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее.
Перед учителем в начальной школе стоит колоссальная задача: развить ребёнка.
-Развить мышление- из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое
-Развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и воображение
-Пространственное восприятие
-Развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику
-Развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.
Решая эти задачи, педагог получает в результате функционально развитую личность.
Для достижения поставленных целей учителя используют следующие педагогические технологии:
-проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;
-технология формирования типа правильной читательской деятельности;
-технология проектной деятельности;
-обучение на основе «учебных ситуаций»;
-уровневая дифференциация обучения;
-информационные и коммуникационные технологии;
-технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
В современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося:
1)добывать новые знания;
2) применять полученные знания на практике;
3)оценивать свое знание-незнание;
4)стремиться к саморазвитию.
Читательская грамотность является базовым навыком функциональной грамотности . Это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.
Для формирования читательской грамотности очень важно организовать «читательское пространство»
Это:
-Пробно-поисковые ситуации;
-Беседы-дискуссии;
-Сам задай вопрос;
-Личный пример учителя;
-Приём устного словесного рисования;
-Словарно-стилистическая работа;
-Элементы драматизации;
На уроках чтения в начальной школе для формирования читательской грамотности учителя применяют различные методы и приемы. Приведу примеры некоторых из них.
1«Чтение с остановками».
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
2. «Синквейн».
В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.
3. «Работа с вопросником»
Этот прием применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приведу пример вопросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который был предложен учащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением.
ВОПРОСНИК
Л.Н. Толстой «Лев и собачка»
1. Назовите главных героев произведения.
2. Где происходят события?
3. Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста.
4. Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней? и т.д.
СЛАЙД
Следующие методы и приемы:
4. «Знаю, узнал, хочу узнать».
Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.
5. «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
6. «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при
составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
7. Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
8. «Создание викторины».
После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие).
9. «Логическая цепочка».
После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
10. «Тонкие и толстые вопросы».
Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов
1) Толстые вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы считаете (думаете) …?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
2) Тонкие вопросы
Кто…? Что…?
Когда…? Может…?
Будет…? Мог ли …?
Верно ли …? Было ли …?
Как звали …?
Согласны ли Вы…?
Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.
На уроке обязательно должны быть задания, где нельзя дать однозначный ответ, а нужно рассуждать на предложенную тему. Это помогает пополнять накопленные знания и достигать определенных целей в жизни, применяя их на практике.
Примеры. Что бы сделал ты на месте главного героя? Почему автор закончил произведение именно так? Что могло случиться, если бы главный герой поступил иначе?
Важно научиться читать между строк, уметь находить и извлекать важную и второстепенную информацию, замечать различные взаимосвязи и параллели.
Формирование функциональной грамотности в начальной школе
Для развития функциональной грамотности у младших школьников важно, чтобы задачи соответствовали их практическому опыту. Близкая детям тема вызывает интерес и вдохновляет искать новые знания. Вместо землекопов и токарей для составления задач лучше выбирать героев любимых мультфильмов и компьютерных игр.
Если раньше одним из главных показателей успешности ученика начальных классов была скорость его чтения, то сейчас учителя руководствуются такими параметрами, как качество чтения, его осмысленность. Всё это имеет прямое отношение к функциональной грамотности.
Функциональная грамотность – это способность применять знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный опыт.
Как показывают тесты PISA, PIRLS, федеральные и региональные мониторинги, большой процент детей сегодня не может свободно ориентироваться в тексте, – рассказывает заместитель директора Центра оценки качества образования г. Красноярска Любовь Рябинина. – Из-за этого у них возникают проблемы в понимании текста и в учебе в целом.
Но заданий, которые развивают функциональную грамотность ребенка, к сожалению, не так много. Это связано с тем, что их разработка достаточно сложна, в ней нужно учесть много факторов. Задания должны быть не только привязаны к реальности, но и соответствовать возрасту детей и их когнитивным особенностям. Они должны быть системными, содержать много фактов – в том числе и тех, которые, возможно, не понадобятся ребенку для ее решения, но будут интересны в принципе.
–Для формирования функциональной грамотности в начальной школе важно, чтобы задания, которые получают дети, были близки их опыту и окружению, – отмечает учитель начальных классов московской школы № 1576 Татьяна Громова. – То есть токари и детали, изготавливаемые на станках, явно проигрывают дронам и Minecraft. Близкая тема вдохновляет ребенка узнавать, потому что знания могут быть сразу применены в реальной жизни – в той же игре. Например, недавно, решая задачу про 3D-принтеры, мы с классом начали фантазировать: сколько пластика нужно для изготовления разных предметов. Ребята с интересом вычисляли.
Сегодня нет острой надобности переводить тексты, для этого существует множество сайтов и приложений, в т.ч. с возможностью голосового и картинного ввода и обработки информации. Во главу угла любой коммуникации выходит разговорная речь и чем активнее ее использует человек, тем эффективнее он может вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней, что и является непосредственной функциональной грамотностью.
Учителю важно на уроке развивать читательскую грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление. И это результат системно-деятельностного подхода. Когда из урока в урок учитель и обучающиеся работают над разными текстами на английском языке, которые содержат актуальные проблемы современного мира. Изучая такие тексты, обучающиеся интерпретируют прочитанное, предлагают оригинальные решения проблем современного мира.
Неотъемлемой частью языкового урока является развитие четырех видов речевой деятельности. Чтение (смысловое, просмотровое, поисковое) и аудирование — одни из необходимых рецептурных функциональных умений, необходимых в повседневной жизни для выполнения самых разных задач
Функциональная грамотность – это готовность и способность использовать постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого спектра проблем и жизненных задач в различных сферах общения, деятельности и социальных взаимоотношений. Это способность к обобщению, синтезу, интеграции и переносу знаний, умений и навыков.
Так как основной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, можно смело утверждать, что на уроках английского языка учитель работает по всем направлениям формирования функциональной грамотности
Основная задача учителя – стимулировать учащихся к речемыслительной активности, создавая такие учебные ситуации, которые будут способствовать их спонтанной речи.
На уроке английского языка мы формируем, развиваем и совершенствуем такие компоненты функциональной грамотности, как: глобальные компетенции, креативное мышление, читательская грамотность. Важным моментом является и практическая направленность уроков.
Формирование функциональной грамотности – одна из приоритетных задач не
только ФГОС, но и стремительно развивающегося мира в целом.
Функциональная грамотность – это умение применить полученные знания
иностранного языка на практике, т.е. уметь свободно общаться: говорить,
читать и писать на иностранном языке. Это способность использования
полученных на уроках знаний, умений и навыков в рамках взаимодействия с
социумом: написать письмо, заполнить резюме или анкету, открыть счет в
банке.
Функциональная грамотность – это умение извлекать информацию из
различных источников: СМИ, Интернет, книги, схемы метро,
рейтинговые таблицы, объявления на дверях учреждений, названия
магазинов, буклеты туристических агентств и т.д.
Для развития функциональной грамотности используются различные методы:
игры, песни, лингвострановедческие фильмы и мультфильмы, упражнения
на аудирование, говорение (развитие монологической и диалогической
речи), письмо, чтение.
При отборе текстов необходимо руководствоваться следующими
критериями:
актуальность текста для учащихся;
учет возрастных особенностей группы;
наличие новой (для учащихся) информации;
наличие фактов, понятий, имен, географических названий,
наименований товаров, цифр, дат и т.д.;
наличие иллюстраций, схем, диаграмм; наличие в тексте «фактов и
мнений».
Материал для составления заданий по развитию функциональной
грамотности следует выбирать из жизненных ситуации:
поиск информации о работе в государственных учреждениях,
молодежных центрах, центрах занятости;
заполнение электронных анкет, опросов, резюме;
поиск билетов на все виды транспорта;
изучение расписания движения транспорта;
работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений;
использование сайтов со сводками погоды; поиск кулинарных рецептов;
поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д.;
выбор товаров в Интернете.
Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем
видам речевой деятельности, важно научить учащихся различным
операциям с материалами текста с учетом его жанровых и стилистических
особенностей.
Основными этапами работы с текстом при формировании
читательской компетенции учащихся являются:
1.Предтекстовый (Pre-reading).
Задачами данного этапа являются:
• создание мотива чтения;
• развитие умения прогнозирования;
• активизация фоновых знаний и снятие языковых трудностей.
Таким образом, выделяются семь групп упражнений:
1 Упражнения на соотнесение слова с темой.
-Заполните пропуски в предложении одним из указанных слов.
-Найдите и замените слова в предложении, которые не подходят по смыслу.
-В каждой группе слов найдите одно с наиболее общим значением.
-Каждой группе слов найдите одно, не принадлежащее по значению к этой
группе.
-Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного
тематического ряда.
2 Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста.
-Прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему.
-Запишите ключевое слово заголовка (или весь заголовок) и составьте
схему, заполняя её ассоциациями.
-Взгляните на фотографию и выберите из списка слов те, которые подходят для
описания ситуации, изображённой на ней.
-Ознакомьтесь с новыми словами и словосочетаниями (которые даны с
переводом) и, не читая текст, скажите, о чём может идти в нём речь.
3 Упражнения в работе с заглавием текста.
-Прочитайте заглавие и скажите, о чём (о ком), по-вашему, мнению, будет идти
речь в тексте.
-Переведите заглавие и ответьте на вопросы:1. По какому слову заглавия
можно определить, что речь идёт...? 2 Какое словосочетание наводит на мысль
о том, что ...?3. По какому слову вы определили, что это информация о ...?
-Придумайте заглавие, которым можно объединить три понятия,
определяющих содержание текста.
-Замените один из членов предложения (заголовок) переведёнными
словами.
4 Упражнение в опознавании интернационализмов:
-Найдите во второй колонке перевод к каждому слову из первой (без
словаря), опираясь на графический образ слов.
-Подчеркните в данных утверждениях интернациональные слова,
определите их значение в родном языке и иностранном языках.
-Распределите весь список слов на две колонки: интернационализмы и
«ложные —друзья переводчика», предварительно прочитав следующие
словосочетания.
5 Упражнения, направленные на оперирование словообразованием:
-Найдите существительное (прилагательное, глагол) в каждой группе слов.
-Образуйте от каждого из существительных прилагательное и наречие;
-Определите часть речи подчеркнутых слов и их значение (главное или
второстепенное) в данных словосочетаниях.
6 Упражнения на установление синонимических и антонимических связей:
-Выберите из правого столбца слово, близкое по значению к первым трем
словам в каждой строчке.
-Замените каждое подчеркнутое слово в предложениях одним из слов,
приведенных в рамке.
-Подберите к перечисленным словам антонимы -слова, противоположного
значения (возможно образованных с помощью отрицательных приставок):
hardworking-lazy, honest-dishonest.
-Распределите перечисленные слова по трем колонкам: основные
(выделенные шрифтом), синонимы, антонимы. Например:
Основное
синонимы
антонимы
marry
gay
gloomy
7 Упражнения на ранжирование слов по определенному принципу или
признаку:
-Расположите слова по степени нарастания чувств (от ненависти до любви).
-Расположите слова, обозначающие человеческие качества, по степени
важности для вас.
-Расположите слова (глаголы), определяющие содержание текста, в
последовательности происходящих событий.
Таким образом, используя предтекстовую работу с новыми
лексическими единицами, активизируется умственная деятельность,
повышается мотивация у учащихся к работе и развитию навыков
коллективной учебной деятельности на уроках иностранного языка.
2.Текстовый (While-reading).
Текстовые стратегии направлены на понимание текста и
формирование его интерпретации у читающего, размышление во время
чтения о том, что и как читает обучающийся и насколько хорошо понимает
прочитанное.
На данном этапе учитель может предложить учащимся:
• найти ответы на предложенные вопросы;
• подтвердить правильность или ложность утверждений, либо выявить, что
это в тексте не упомянуто;
• составить предложения по порядку;
• найти соответствия;
• выполнить задание на множественный выбор;
• подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев;
• догадаться о значении слова или слов по контексту, какой из
предложенных переводов слова наиболее точно отражает его значение
в данном контексте;
• восполнить недостающую информацию.
3.Послетекстовый (Post-reading).
Посттекстовые стратегии необходимы для проверки понимания
прочитанного и служат средством контроля формирования умений
смыслового чтения и возможным использованием полученной информации в
будущем.
На этом этапе учитель может предложить учащимся:
•
выявить новое из прочитанного текста, высказать свое мнение по поводу
прочитанного;
•
опровергнуть утверждения или согласиться с ними;
•
доказать или охарактеризовать что-то;
•
составить план текста, выделив его основные мысли;
•
пересказать/кратко изложить содержание текста;
•
рассказать текст от лица главного героя;
•
вставить в текст пропущенные слова или выражения;
•
составить синквейн (синквейн – это стихотворение из 5 строк,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на
основе полученных знаний. В первой строке заявляется тема или предмет
– одно существительное, во второй дается описание предмета –два
прилагательных или причастия, в третьей характеризуются действия
предмета –три глагола, в четвертой строке приводится фраза,
выражающая отношение автора к предмету –обычно из четырех
значимых слов, в пятой строке –синоним, обобщающий или
расширяющий смысл темы/предмета –одно слово).
Использование на уроках английского языка подобного рода заданий
способствует развитию функциональной грамотности учащихся,
грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов
речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает
учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту. Формирование
функциональной грамотности средствами иностранного языка – это залог
успешного применения иностранного языка в различных сферах деятельности,
развитие обучающегося как успешной личности и его дальнейшее
саморазвитие.
Фрагменты урока английского языка, направленные на развитие
функциональной и читательской грамотности.
Рассмотрим некоторые виды заданий на примере текста «Run for Your Life” из
учебникаУМК «Raindow English” 5 класс.
учебникаУМК «Raindow English” 5 класс.
Run for Your Life
How healthy are you? And are you happy? Doctors say many people are not fit and
happy now. But they know the answer to this problem. It is running. Running is good
for you and running is fun.
Once a year thousands of people in London don’t stay at home to read their Sunday
newspapers but go to Hyde Park to take part in the National Fun Run. They come
with their friends, often in families. They are Fun Runners. They are people of
different jobs. Many of them work in offices and sit before computers all day. Their
jobs give them no exercise. Engineers and doctors, nurses and bankers think it is
good for them to start running. “Running is good for your health,” they say. “You
begin eating more vegetables and fruit. You spend much time outdoors. It is good for
you too. Soon you understand you can’t live without running.” There are different
kinds of exercise. You can do swimming, running, cycling or just walking. They all
will help you if you’re not fit.
Заданиянапредтекстовомэтапе.
Task 1 Look at the picture, read the name of the text and say what it can be about.
(Посмотрите на фото, прочитайте заглавие и скажите, о чем будет идти речь в
тексте)
Task 2 Underline international words in these statements, say what they mean in
English and in Russian. (Подчеркните в данных утверждениях
интернациональные слова, определите их значение в английском и русском
языках)
1 The National Fun Run
2 work in offices
3 sit before computers
4 engineers and doctors think
5 bankers spend much time outdoors
Task 3 Put the words and phrases from the text in the logical order.(Расположите
слова и фразы, определяющие содержание текста, в последовательности
происходящих событий).
а) give no exercise (5)
b) work in offices (3)
c) understand (8)
d) don’t stay at home (1)
e) begin eating more vegetables and fruit (6)
f) will help you (9)
g) to take part in (2)
h) sit before computers all day (4)
i) spend much time outdoors (7)
Задания на текстовом этапе.
Task 4 Complete the sentences. (Закончите предложения — задание на
множественныйвыбор)
1 Doctors say that now many people are …….
a) happy and fit
b) happy and not fit
c) not happy and not fit
2 Once a year …….of people go to Hyde Park to take part in the National Fun Run.
a) hundreds
b) millions
c) thousands
3 A lot of office jobs ……
a) don’t help people to keep fit
b) help people to keep fit
c) are good for people’s health
4 Running is good for people of ……..jobs.
a) difficult
b) different
c) outdoor
5 Start doing different kinds of …… if you are not fit.
a) exercise
b) games
c) jobs
Task 5 Answer the questions. (Ответьтенавопросы)
1 What is the problem that doctors talk about?
2 Is running good for people?
3 Why do thousands of people in London go to Hyde Park?
4 What are Fun Runners by professions?
5 Why do people think it is good for them to start running?
6 What exercises can people do to be fit?
Task 6 While reading the text fill in the table. (Во время чтения текста заполните
таблицу)
Who?
What?
Where?
When?
Why?
Заданиянапослетекстовомэтапе.
Task 7 Say what you think about the National Fun Run. (Скажите что вы думаете
об общенациональном соревновании по бегу)
Task 8 Agree or disagree with these statements. (Согласитесь или опровергните
эти утверждения)
1 Many people are fit and happy now.
2 Running is good for you and running is fun.
3 Some jobs give people no exercise.
4 Only running can help you if you are not fit.
Цель функциональной грамотности на уроках английского языка – это умение применить полученные знания иностранного языка на практике, т.е. уметь свободно общаться: говорить, читать и писать на иностранном языке.
Умение извлекать информацию из различных источников: СМИ, Интернет, книги, рейтинговые таблицы, объявления на дверях учреждений, названия магазинов, буклеты туристических агентств и т.д. То есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Основные задачи
отрабатывать лексические единицы и грамматические структуры в речи;
научить использовать языковые единицы в определенных ситуациях общения;
Применить функциональную грамотность в процессе обучения английского языка можно различными методами: игры, песни, лингвострановедческие фильмы и мультфильмы, упражнения на аудирование, говорение (развитие монологической и диалогической речи), письмо, чтение.
УМК «Rainbow English» рассчитан на эффективное использование учащимися начальной школы доступных им языковых средств и удовлетворение их коммуникативных потребностей и способствует развитию всех видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма) с помощью современных коммуникативных заданий и упражнений.
Внедрение азартных технологий на занятии не только решает проблему мотивации учащихся, но и является эффективным инструментом на этапе закрепления знаний по лексике и грамматике. Которые можно использовать для сознательного решения изобретательских задач.
Источники полезных ресурсов которые я применяю в своей работе:
Источники полезных ресурсов которые я применяю в своей работе:
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en - слушаем, читаем, учим грамматику, поем песни и смотрим видео, причем для разных возрастов и уровней (listening, reading, vocabulary, grammar, games, songs….)
https://quizlet.com/ - работа с лексикой и вывод этой лексики в активный вокабуляр! (vocabulary practice) .
http://www.english-4kids.com/interactive.html - тоже очень интересный сайт, онлайн-игры и викторины с лексикой, чтение (interactive vocabulary quizzes, online vocabulary games)
http://www.SparkleBox.co.uk сайт для новых идей и воплощения уже задуманных начинаний. Есть материалы для загрузки и печати.
http://www. LearningApps.org масса полезных заданий.
Для расширения лексического запаса, использую на уроках пословицы, поговорки, фразеологизмы, стишки, песенки-физминутки. Песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива. Дают возможность расслабиться, сделать небольшой перерыв в учебной деятельности на уроке. Для решения задачи применения функциональной грамотности на уроках использую следующие интернет - ресурсы.
https://www.youtube.com/user/SuperSimpleSongs - веселые песни, а также материалы для скачивания - флешкарточки, раскраски, задания. Не только поем, но и закрепляем с творческими заданиями ! Отдельного внимания заслуживают их Super Simple ABCs — алфавитные песни и phonics songs (песенки с буквами и их звуками), которые будут полезны в обучении чтению.
https://www.youtube.com/user/englishsingsing9 - этот канал очень популярный. Помимо веселых песен, на канале можно найти отработку разных разговорных фраз и моделей. Для формирования навыка говорения – отличный вариант!
Важным компонентом урока английского является самостоятельная работа ученика с текстом. И это должно быть не просто чтение и перевод, а выполнение заданий на функциональную грамотность, т е формирование навыков функционального чтения. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни.
Применение функциональной грамотности в области чтения с развитием лексических и грамматических навыков
Проблема: непонимание смысла высказывания
Рекомендуемый тип заданий
Выделение главной мысли в тексте, ключевых фраз и ключевых слов.
Дополни содержание текста своей информацией (одно/два-три слова).
Проблема: ограниченность словарного запаса
Рекомендуемый тип заданий
составление вопросов к текстам с помощью опор: соотнесение части А и В
Найдите ошибки в следующих вопросах.
Проблема: неправильная интерпретация содержания текста; нарушение последовательности пунктов плана, нелогичность высказывания
Рекомендуемый тип заданий
Заполните таблицу ключевыми словами, которые понадобятся для описания ч-л..
Составь кластер характеристик ч-л.
Расставьте фразы из монолога описания картинки в нужном порядке.
Отметьте те клише, которые нужны для описания фотографии.
То, о чем не сообщается в тексте, отметь «галочкой» / На какие вопросы ты сможешь ответить?
Отредактируйте текст (найдите языковые ошибки).
Проблема: неумение высказывать свое мнение по тексту в целом
Рекомендуемый тип заданий
Выпиши 3-4 (наиболее важных, на твой взгляд) словосочетания.
Запиши информацию, которая показалась бы тебе... необычной / интересной / полезной.
Проблема: неумение выделять общие и отличительные характеристики
Рекомендуемый тип заданий
Подготовьте список необходимых слов/ словосочетаний для описания ч.-л.
Подчеркни в тексте понятия, которые характеризуют ч-л.
Расставьте нижеследующие фразы так, чтобы получилось логичное завершенное монологическое тематическое высказывание.
Заполните таблицу, опираясь на содержание текста.
Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.
http://www.starfall.com/ - учим алфавит через забавные видео, презентации и песенки, книги для чтения, обучение чтению через интерактивные задания
http://www.abcya.com/ - потрясающая копилка игр и упражнений на развитие навыка чтения
http://www.childrensbooksonline.org/ library.htm - огромное количество книг для онлайн-чтения для детей и взрослых, для разных уровней, есть озвученные .
https://freekidsbooks.org/ - книги на английском для детей и подростков, которые можно читать онлайн, а можно и распечатать
Применение функциональной грамотности на уроках английского языка способствует успешному обучению школьников, приучают их вдумчиво и активно работать с каждым словом, что очень важно для развития коммуникативной компетенции. Применять функциональную грамотность следует умело и грамотно, сочетая в своей работе различные образовательные педагогические технологии.
