Виды деятельности на уроках английского языка с детьми с ОВЗ.
В последнее время стремительно повысилось количество детей с различными формами психического и соматического развития. Это связано не только с наследственной патологией, но и в эффекте влияния всевозможных негативных факторов. С самого детства таким ребятам приходится бороться за выживание и за возможность учиться и развиваться. Обычно это дети-инвалиды, или дети, которые не признаны инвалидами, но имеющие отклонения в физическом или психологическом развитии, нуждающиеся в создании особых условий воспитания и обучения. Если окружить детей с ОВЗ должным вниманием и обеспечить правильное обучение, они вполне могут адаптироваться и стать гармоничной частью современного общества. Организовать образование этих ребят можно как в отдельных классах, так и совместно со всеми обучающимися. К категориям детей с ограниченными возможностями относятся дети: с нарушением слуха (слабослышащие, глухие), с нарушением зрения (слабовидящие, слепые), с умственной отсталостью, с задержкой психического развития, с нарушением общения и поведения, с нарушением речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, со сложными дефектами (слепоглухонемые). Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет законное право на получение квалифицированной педагогической помощи. Ему нужно внушить, что он полноценен может развиваться и быть самостоятельным человеком. Такие дети чувствуют и мыслят по-другому, они отличаются от остальных детей, поэтому в их обучении должен быть особый подход, и оцениваться они должны иначе. Это должно учитываться при организации обучения как педагогу, так и родителям. Для всех участников образовательного процесса изучение английского языка-это длительная и кропотливая работа. Это связано не только с недостаточными познавательными способностями, но и со своеобразными расстройствами, нарушением речи и нарушением поведения. Несмотря на это, каждый ребенок должен достичь своих результатов в обучении. Урок английского включает в себя четыре вида деятельности: аудирование, говорение, письмо и чтение. Аудирование.Восприятие речи на слух-крайне важный этап в изучении английского языка. Многократное прослушивание вводимых структур от простых к более сложным позволяет лучше изучить материал. Для развития навыков аудирования используются упражнения: послушай и повтори, когда слышим один звук, поднимаем правую руку, второй- левую, соотнеси услышанное с картинкой, выдели из потока речи слова на определенную тему (услышь их), изобрази действие, послушай предложения и определи, какое оно (утвердительное или вопросительное), отметь в карточке слова, которые ты услышал и т.п. Огромный интерес у детей вызывает показ видеоролика, анимированной песни или мультфильма.Говорение.У детей с ограниченными возможностями усвоение лексического материала происходит намного медленнее, поэтому им требуется больше времени. Для усвоения отбираются только самые употребляемые лексические единицы, которые вводятся с опорой на наглядность и отрабатываются в чтении. Каждый урок должен начинаться с фонетической зарядки и упражнений. Используются рифмовки, стихи и пословицы, что помогает ребенку преодолеть языковой барьер и сформировать навыки правильного общения на английском, где важное значение играет ритм и интонация. Степень обучаемости английскому языку зависит от общего развития ребенка, поэтому грамматически сложно построенную речь им не освоить, но они смогут говорить на другом языке на уровне своего развития. Простые грамматические структуры отрабатываются только на хорошо известной лексике в говорении, чтении и письме. Все вводимые структуры необходимо неоднократно повторять, прослушивать и просматривать различные языковые фрагменты. Чтение.Большее время требуется на изучение алфавита. Особое внимание нужно уделить чтению согласных букв и буквосочетаний. Целесообразно использовать «глобальное чтение»- чтение с полным охватом содержания. Слова нужно подписывать к картинкам, чтобы ребенок запоминал «целым образом». Дети на протяжении длительного времени постоянно воспринимают зрительно и на слух слова целиком, не сложные предложения, а в результате отработки мозгом информации, накапливается зрительный образ слов и происходит чтение любых слов и текста. Упражнения могут быть следующими: соотнеси картинку и слово или предложение, поставь предложения в логическом порядке, закончи предложение, найди начало предложения, выбери нужное слово для определенного предложения. Письмо.Письмо является одним из самых сложных этапов обучения. Специфика обучения письму детей с ограниченными возможностями предполагает большое количество занимательного и игрового материала, наличие зрительных опорных схем, грамматических структур, карточки, картинки с рисунками и надписями, где в основном выполняются упражнения. Задания даются на соотнесение английских слов, фраз, предложений с русскими, подстановку букв в предложение. Немаловажно постоянное повторение и возвращение к пройденному материалу, для этого используются лексические и грамматические игры. На уроке необходимо проводить одну или две физкультминутки, так как для детей с ОВЗ требуется постоянная смена деятельности, они не могут концентрироваться на одном материале долгое время. Физкультминутки лучше совмещать с повторением лексики «Покажи слово», «Выполни команду» и с развитием аудирования. Самое важное значение в обучении детей с ограниченными возможностями-это создание ситуации успеха. Этих детей нужно хвалить за творчество, стремление, активность, а не за достижение определенных предметных результатов. Основная цель в изучении английского- это развитие, а не знания. На уроках необходимо развивать мышление, память, речь, кругозор. В заключении хотелось бы добавить, что проведение уроков английского языка с детьми с особенными возможностями здоровья является сложным и очень кропотливым процессом, но отсюда и большая радость, когда ты видишь результат своего труда.
Литература
1. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова – Балашов: Николаев, 2002.
2. Концепция Федерального Государственного Образовательного Стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 2016.
3. Статья 79 часть 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5.Школа, открытая для всех: пособие для учителей общеобразовательных школ, работающих с детьми-инвалидами. Сост. Е.Н. Брешенкова; ред. А.И. Кардашина. – Тула, 2006.
6.Ульенкова У.В. Интеграция детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы – 2008. – № 4.
