Начиная с дошкольного возраста необходимо готовить будущих инженеров, когда у детей особенно выражен интерес к техническому творчеству. Необходимо развивать аналитический ум, техническую пытливость мышления и другие качества личности. Перед дошкольным образовательным учреждением стоит задача развивать у детей навыки конструкторской, творческой деятельности, а именно воспитывать человека творческого, с креативным мышлением, способным ориентироваться в мире высокой технической оснащенности и умеющим самостоятельно создавать новые технические формы.
Изучая проблему формирования основ инженерно-технического мышления у старших дошкольников, можно выделить следующие педагогические условия:
Первое условия – создание развивающей предметно-пространственной среды, направленной на осуществление игровой и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
РППС является ЛЕГО-конструирующей тогда, когда включает в себя предмет деятельности ребенка, персональные конструкторы серии ЛЕГО, аналоги конструкторов ЛЕГО, компьютеры, дидактические материалы, находящиеся в специально оборудованной комнате, уголке группы или домашней обстановке.
Активизация ЛЕГО конструирующей деятельности представляет собой такую организацию образовательного процесса в образовательной организации на основе ЛЕГО конструирования, при которой конструктор и дидактический материал к нему становиться предметом активных мыслительных и практических действий каждого ребенка. Он конструирует, создает, воображает и создает продукт собственного творчества. При этом из одного и того же конструктора получают разные модели, которые можно переделывать, конструируя каждый раз новые образы реальных объектов или элементов декорации. Это дает детям дошкольного возраста полную свободу действий. Работа с конструктором является оживленной и интересной и открывает совершенно новые перспективы в развитии ребенка, где нет пределов детской фантазии». Дети учатся придумывать модели, ощущая себя при этом маленькими дизайнерами и конструкторами.
Второе условие – это подбор системы дидактических игр, направленных на формирование инженерно-технического мышления у детей старшего дошкольного возраста. ЛЕГО-конструирование успешно реализуется в различных видах детской деятельности: в образовательной деятельности в виде дополнительного наглядного и практического материала; в самостоятельной деятельности в виде дидактической игры, сюжетно-ролевой или театрализованной игры, в которой используется вспомогательный материал; в совместной деятельности детей со взрослыми и сверстниками.
Любая конструкторская деятельность требует руководства со стороны педагога. Но и применение ЛЕГО-конструирования в свободной деятельности детей также необходима. Здесь уместно применение дидактической игры («Волшебный мешочек», «Найди пару», «На что похож?»; модели конструктора типа LEGO могут использоваться в качестве вспомогательного материала в сюжетно-ролевых играх в виде предметов заместителей, создавая которые, дети копируют образец из окружающего мира. Поэтому, «чем ярче, целостнее, эмоциональнее будут их впечатления, тем интереснее и разнообразнее станут их творения»; при помощи этих моделей можно создавать среду (декорации, атрибуты, героев сказок) для театрализованных игр.
Третье условие – повышение уровня знаний родителей в вопросах формирования инженерно-технического мышления у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, «одной из основных задач, стоящих перед дошкольным учреждением является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говориться, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество с семьей, «работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного образовательного учреждения, повышать культуру педагогической грамотности семьи».
Под понятием «педагогическая грамотность родителей» понимается следующее:
– знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;
– возможности создания условий, в которых дети чувствую себя в относительной безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в этом;
– способность родителей организовать семейную социально-педагогическую деятельность по формированию у ребенка социальных навыков, социальных умений и социального интеллекта путем компетентного выстраивания тренинга жизненных ситуаций.
Ценностные ориентации и воспитательные установки семьи оказывают влияние на формирование поведения, интересов, потребностей и запросов ребенка. Семья является одним из основных субъектов формирования фундаментальных ценностных ориентаций детей, приоритетным источником моделирования их поведения в обществе.
Партнерское взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников предполагает: взаимопомощь; взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителям условий воспитания в ДОУ; обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.
На основе партнерского взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи у родителей складывается активная позиция, развивается инициативность в условиях введения ФГОС ДО. Помимо этого, повышается педагогическая грамотность родителей по проблеме формирования инженерно-технического мышления у дошкольников. Эффективность формирования основ инженерно-технического мышления у детей старшего дошкольного возраста будет зависеть во многом от созданных в ДОУ педагогических условий. Только использование в совокупности данных условий можно будет достигнуть успеха в этом направлении работы.
