Обобщение опыта на тему: «Развитие навыка выразительного чтения при работе с авторской сказкой на уроках литературного и внеклассного чтения»

Обобщение опыта на тему:

«Развитие навыка выразительного чтения при работе с авторской сказкой на уроках литературного и внеклассного чтения»

На основании анализа литературных источников и актуального педагогического опыта преподавания литературного чтения в начальной школе было выявлено противоречие между важной ролью навыка выразительного чтения в формировании читательской культуры младших школьников и недостаточному количеству заданий на выразительное чтение в современных учебно-методических комплексах по литературному чтению. В связи с данным противоречием, была сформулирована проблема исследования: какие способы развития навыков выразительного чтения у младших школьников являются наиболее эффективными?

Гипотеза исследования: развитие навыков выразительного чтения на материале литературной сказки возможно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- систематически включать в деятельность на уроке литературного и внеклассного чтения упражнения на тренировку речевого дыхания, темпа речи, выделения логических пауз, логического ударения, выработку правильной интонации;

- в процессе работы над произведениями уделять внимание как технической, так и смысловой стороне и располагать задания на выразительное чтение после работы по анализу текста;

- периодическое обращение к профессиональному произношению литературного произведения.

Опытно-экспериментальная работа по развитию навыка выразительного чтения на уроках литературного и внеклассного чтения

1.1. Констатирующий этап эксперимента

Констатирующая диагностика уровня сформированности навыков выразительного чтения проводилась в 4 «Б» классе, в диагностике участвовали 19 обучающихся в возрасте 9 – 10 лет. Критерии диагностики представлены ниже.

1.Правильность чтения. Ребенок сделал 0 – 2 ошибки при чтении: 3 балла, сделал 3 – 4 ошибки – 1 балл, сделал более 4 ошибок – 0 баллов.

2.Соблюдение пауз и логического ударения. Соблюдаются все паузы и логические ударения: 3 балла, частично соблюдаются паузы и логические ударения: 2 балла, не соблюдаются паузы и логические ударения – 0 баллов.

3.Интонация.Присутствуют все типы интонации (вопросительная, восклицательная, повествовательная): 3 балла, присутствуют только два типа интонации из представленных: 2 балла, чтение монотонное, вопросительная и восклицательная интонация не передается – 0 баллов.

4.Дикция. Ребенок читает четко и разборчиво, правильно артикулируя и правильно произнося все звуки – 3 балла, отдельные звуки не произносятся или произносятся нечетко, неправильно, но, в целом, чтение понятно – 2 балла, ребенок читает неразборчиво и невнятно, не произносит правильно большую часть звуков – 0 баллов.

5.Громкость. Ребенок умеет повышать и понижать голос в нужных местах при чтении – 3 балла, ребенок не всегда повышает или понижает голос в нужных местах – 2 балла, ребенок все время читает слишком тихо или слишком громко, не управляя силой голоса – 0 баллов.

6.Темп чтения. Ребенок читает в размеренном и спокойном темпе, при необходимости ускоряет или замедляет темп чтения – 3 балла, ребенок читает в размеренном и спокойном темпе, но не ускоряет и не замедляет темп там, где это можно было бы сделать – 2 балла, ребенок все время читает слишком быстро или слишком медленно – 0 баллов.

Минимальное количество баллов, которое можно получить по всем шести критериям – 0 баллов, максимальное количество баллов – 18 баллов. В соответствии с представленными критериями, были сформулированы уровни сформированности навыка выразительного чтения: 15 – 18 баллов – высокий уровень, 11 – 14 баллов – средний уровень, 10 баллов и менее – низкий уровень.

Обучающиеся выполнили два диагностических задания. Первое диагностическое задание – разбиться на пары или группы и выразительно прочитать по ролям два текста, первый текст – фрагмент из сказки, второй текст – диалог героев рассказа. Второе диагностическое задание – прочитать стихотворение, выражая голосом и интонацией те чувства, которые хотел донести до читателя автор (например, радость, гордость, разочарование или печаль).

Ниже представлены количественные и качественные результаты констатирующей диагностики уровня сформированности навыка выразительного чтения у обучающихся.

Данная диагностика проводилась в 4 «Б» классе в количестве 19 человек. При расшифровке полученных результатов было выявлено, что у большей части класса темп чтения преобладает средний, размеренный (78, 9 %, 15 человек); у 84 % (16 человек) учащихся громкость чтения нормальная; у 78, 9 % (15 человек), а это большинство детей – не имеют сложностей при выборе нужной интонации; в постановке логического ударения и соблюдении знаков препинания не затрудняется – 68, 4 % (13 человек) и только 57 % не допускает ошибок при чтении, либо допускает 1-2 ошибки (11 человек). Полученные результаты показывают, что у класса достаточно хорошо сформирован навык выразительного чтения по большинству показателей. Сводная таблица результатов обучающихся представлена в в форме таблицы и диаграммы.

Таблица 2 – Сводная таблица результатов констатирующей диагностики

Итоговая оценка уровня сформированности навыка выразительного чтения в соответствии с диагностическими критериями на констатирующем этапе исследования представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Распределение обучающихся по уровню сформированности навыка выразительного чтения на констатирующем этапе.

Таким образом, констатирующая диагностика показала, что у обучающихся, в целом, хорошо развит навык выразительного чтения. Но, тем не менее, существуют проблемы с правильным интонированием, умением регулировать громкость голоса и темп чтения, а также проблемы с дикцией и артикуляцией во время чтения. Результат констатирующей диагностики уровня сформированности навыка выразительного чтения показал, что в классе необходимо провести формирующую работу по развитию навыка выразительного чтения. Для реализации данного направления формирующей работы был разработан цикл уроков, описанный в следующем разделе.

1.2.Формирующий этап эксперимента

Для развития навыков выразительного чтения у обучающихся был разработан цикл из восьми уроков по авторским сказкам отечественных и зарубежных писателей.

В соответствии с гипотезой данного исследования, развитие навыков выразительного чтения на материале литературной сказки возможно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- систематически включать в деятельность на уроке литературного и внеклассного чтения упражнения на тренировку речевого дыхания, темпа речи, выделения логических пауз, логического ударения, выработку правильной интонации;

- в процессе работы над произведениями уделять внимание как технической, так и смысловой стороне и располагать задания на выразительное чтение после работы по анализу текста;

- периодическое обращение к профессиональному произношению литературного произведения.

Ниже будут описана реализация условий данной гипотезы на примере каждого отдельного урока из разработанного цикла. В целом, обучающиеся охотно приняли участие в занятиях, продемонстрировали большой интерес и мотивацию к выразительному чтению. Для работы с детьми были выбраны авторские сказки различной тематики: волшебные, бытовые, сказки о животных. Тематика и сюжетика сказок подбиралась в соответствии с возрастом обучающихся. При работе использовались интерактивные, проектные, исследовательские и творческие технологии обучения.

Цель цикла уроков – развитие навыков выразительного чтения у обучающихся. На уроках у обучающихся формировались предметные универсальные учебные действия (способность к выразительному чтению художественного текста) и метапредметные (способность творчески подходить к чтению литературного текста, способность сопереживать героям литературного произведения).

Первый урок прошел по сказке В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке» (Приложение Б). Для реализации первого педагогического условия урок начался с фонетической разминки. На этапе организационного момента педагог предложил детям выполнить речевую зарядку – проговорить несколько скороговорок в быстром, среднем и медленном темпе, четко произнося все звуки. Обучающиеся с удовольствием приняли участие в речевой разминке, не всем детям удалось с первого чтения прочитать скороговорку четко, но дети продолжили произносить ее после урока, на перемене. Во время физкультурной паузы обучающиеся выполняли движения, декламируя стихотворение, педагог также контролировал правильность интонации и разборчивость дикции.

Для реализации второго педагогического условия дети, чтобы развивать технику чтения, читали текст по ролям в парах(каждому достался свой фрагмент), а для развития смыслового компонента чтения педагог задавал обучающимся наводящие вопросы, чтобы дети, ответив на них, смогли понять, почему герой сказки Миша так сильно заинтересовался городком и почему родители не разрешали ему трогать табакерку. Дети наиболее активно участвовали в задании – чтение по ролям. Этот вид работы над литературной сказкой больше всего вовлекал их в активную деятельность. Некоторым ребятам было тяжело передать эмоции и интонацию своего героя.

Для реализации третьего педагогического условия обучающиеся на завершающем этапе урока прослушали фрагмент аудиосказки «Городок в табакерке», разыгранной настоящими актерами. При этом дети работали по индивидуальным карточкам: каждый ребенок получил фрагмент текста и должен был составить схемы повышения и понижения интонации и схемы пауз, чтобы потом прочитать текст самостоятельно максимально близко к чтению актеров. При прослушивании фрагмента, дети были внимательны и сосредоточенны. Профессиональное чтение актёрами помогло обучающимся услышать необходимые интонации, правильно расставить паузы. Но сначала у ребят возникли сложности при составлении схемы. После небольшой совместной работы, им удалось справиться с этим заданием.

На первом уроке у обучающихся возникли сложности, прежде всего, с пониманием смыслового аспекта художественного произведения. В произведении детям встретилось много незнакомых слов, и дети прочитывали их быстро, «проглатывая» и произнося неразборчиво, из-за этого выразительность чтения страдала. Для решения данной проблемы педагог на этапе развития смыслового компонента чтения провел словарную работу: обучающиеся выписали в тетради значения незнакомых слов. Значения некоторых слов обучающимся предложили найти дома.

Второй урок был также посвящен произведению «Городок в табакерке» (Приложение В).Для реализации первого педагогического условия урок начался с фонетической разминки. На этапе оргмомента педагог предложил детям выполнить речевую зарядку – прочитать несколько стихотворений А.Барто, при этом педагог внес в задание элемент игры: «Представьте, что вы – дикторы на радио или в телевизионных новостях. Теперь прочитайте стихотворение «Лошадка», как будто вы выступаете по радио или телевидению». Дети с интересом принялись поочередно зачитывать стихотворения. Педагог также контролировал правильность интонации и разборчивость дикции.

Для реализации второго педагогического условия дети, чтобы развивать технику чтения, читали текст по отдельности на оценку, каждому достался свой индивидуальный фрагмент текста, в котором были размечены паузы, повышение и понижение интонации. Школьники читали свои фрагменты, ориентируясь на графические маркеры выразительного чтения (разметка пауз, интонации). При данном виде чтения, несколько детей не смогли справиться самостоятельно, т.к. не понимали значение разметок в тексте. Педагогом было принято решение, повторить данные виды разметок для более успешного выполнения задания всеми детьми. Для развития смыслового компонента чтения было выполнено творческое задание: педагог дал обучающимся задание: «Представьте себя на месте главного героя сказки. Расскажите своим товарищам о том, что вы видели в волшебном городке.

Для реализации третьего педагогического условия, обучающиеся на завершающем этапе урока продолжили слушать аудио сказку «Городок в табакерке», разыгранной настоящими актерами. Перед началом прослушивания аудио сказки школьниками, была поставлена задача сравнить чтение одного и того же произведения разными людьми (учителем, актером, одноклассниками). Вместе с педагогом ребята пришли к выводу, что для более выразительного чтения необходимо читать грамотно, без ошибок, а также уметь передавать голосом различные эмоции. Дети продолжили работу по индивидуальным карточкам, начатую на предыдущем уроке: каждый ребенок получил фрагмент текста и должен был составить схемы повышения и понижения интонации и схемы пауз, чтобы потом прочитать текст самостоятельно максимально близко к чтению актеров.

На втором уроке обучающиеся стали лучше интонировать текст, используя графическую разметку интонаций и пауз, стали обращать внимание на паузы и делать их в нужных местах. Но при этом по-прежнему возникали сложности с регулировкой силы голоса. Пытаясь передать эмоции главного героя, обучающиеся порой читали текст слишком громко, возбужденно, и не всегда понимали, где следует понизить голос.

Третий урок был посвящен сказке В.М. Гаршина «Сказка о жабе и розе» (Приложение Г).Для реализации первого педагогического условия урок начался с фонетической разминки. На этапе оргмомента педагог предложил детям выполнить речевую зарядку – прочитать несколько коротких стихотворений сначала медленно, нараспев, а потом очень быстро, а после этого – в обычном, среднем темпе. Аналогичное задание выполнялось в середине урока, в момент психологической разгрузки.

Для реализации второго педагогического условия дети, чтобы развивать технику чтения, обучающиеся выразительно читали фрагменты текста, в которых описывалась жаба, и фрагменты текста, в которых описывалась роза. Цель выполнения задания – передать чувства автора, которые он испытывал к розе (восхищение красотой, радость) и чувства автора, которые он испытывал к жабе (отвращение). Потом обучающиеся читали фрагменты текста, написанные от лица розы и от лица жабы. Для развития смыслового компонента выразительного чтения обучающиеся составляли сравнительную таблицы характеристик жабы и розы, в которой указывали внутренние и внешние качества, присущие жабе и розе, а потом сравнивали жабу и розу по этим качествам.

Для реализации третьего педагогического условия обучающиеся на завершающем этапе урока прослушали фрагмент сказки, прочитанной профессиональными актерами. Каждый ребенок получил фрагмент текста и должен был составить схемы повышения и понижения интонации и схемы пауз, чтобы потом прочитать текст самостоятельно максимально близко к чтению актеров. Данное задание уже не вызывало больших трудностей, по сравнению с первым разом его выполнения. Перед прослушиванием аудио сказки, была поставлена цель – определить интонацию жабы и розы, а также понять характер главных героев.

На третьем уроке у обучающихся возникли трудности с регулировкой силы голоса: пытаясь передать отвращение к жабе, они читали чрезмерно громко. Пытаясь передать восхищение розой, дети, наоборот, значительно понижали голос и читали очень тихо. Для решения этой проблемы педагог нарисовал на доске схемы повышения и понижения голоса в нужных местах и объяснил, что большую часть текста нужно читать с голосом средней силы, потому что это сказка, а сказку нужно рассказывать спокойно, не слишком громко, но и не очень тихо.

На четвертом уроке обучающиеся продолжили работать со сказкой В.М. Гаршина «Сказка о жабе и розе» (Приложение Д).Для реализации первого педагогического условия урок начался с фонетической разминки. На этапе оргмомента педагог предложил детям выполнить речевую зарядку –прочитать скороговорки, представив себя диктором на радио. Обучающиеся продемонстрировали высокий уровень мотивации и охотно выполнили игровое задание. Аналогичное задание выполнялось в середине урока, в момент психологической разгрузки.

Для реализации второго педагогического условия дети, чтобы развивать технику чтения, разбивались на небольшие группы и читали текст по ролям, педагог наблюдал за детьми и контролировал выразительность чтения. Для развития смыслового компонента выразительного чтения обучающиеся выполняли выразительный пересказ текста от лица мальчика, рассказчика, жабы и розы. В процессе подготовки к пересказу было выполнено творческое задание: дети рисовали жабу и розу, руководствуясь авторским описанием.

Для реализации третьего педагогического условия обучающиеся на завершающем этапе урока продолжили слушать фрагмент сказки, прочитанной профессиональными актерами. Каждый ребенок получил фрагмент текста и должен был составить схемы повышения и понижения интонации и схемы пауз, чтобы потом прочитать текст самостоятельно максимально близко к чтению актеров.

На четвертом уроке у обучающихсязначительно повысилась точность интонирования. Это произошло после выполнения выразительного пересказа текста. Выразительный пересказ помог детям эмоционально прочувствовать состояние каждого героя произведения (рассказчик, мальчик, жаба, роза), и обучающиеся применили полученные навыки при последующем выразительном чтении фрагментов из произведения. Следует отметить, что многие дети старались копировать интонацию профессиональных актеров, игравших в прослушанной аудио сказке.

Пятый урок прошел по сказке П.П.Бажова «Серебряное копытце» (Приложение Е). Для реализации первого педагогического условия урок начался с фонетической разминки. На этапе оргмомента педагог предложил детям выполнить речевую зарядку – проговорить несколько скороговорок в быстром, среднем и медленном темпе, четко произнося все звуки. Во время физкультурной паузы обучающиеся выполняли движения, декламируя стихотворение, педагог также контролировал правильность интонации и разборчивость дикции.

Для реализации второго педагогического условия дети, чтобы развивать технику чтения, читали текст по ролям в парах (каждому достался свой фрагмент), а для развития смыслового компонента чтения педагог задавал обучающимся наводящие вопросы, чтобы дети, ответив на них, смогли понять, какой по характеру была Даренка (отзывчивая, добрая, любила дедушку и все живое, спокойная, скромная).

Для реализации третьего педагогического условия обучающиеся на завершающем этапе урока прослушали фрагмент аудио сказки «Серебряное копытце», разыгранной настоящими актерами. При этом дети работали по индивидуальным карточкам: каждый ребенок получил фрагмент текста и должен был составить схемы повышения и понижения интонации и схемы пауз, чтобы потом прочитать текст самостоятельно максимально близко к чтению актеров. После прослушивания фрагмента аудио сказки, многие дети старались передать голосом, его силой и интонацией характеры героев этого произведения. Наиболее четко услышать разных по характеру героев получилось во время чтения по ролям.

На пятом уроке у обучающихся возникли сложности, прежде всего, с пониманием смыслового аспекта художественного произведения. В произведении детям встретилось много диалектных слов, которые во времена П. Бажова использовались на Урале, и дети читали эти слова с ошибками, спотыкались на них и неправильно ставили ударения, из-за этого правильность чтения страдала. Для решения данной проблемы педагог на этапе развития смыслового компонента чтения провел словарную работу: обучающиеся выписали в тетради значения незнакомых слов и пометили незнакомые слова в тексте звездочками, чтобы при чтении обращать особое внимание на правильность их произнесения. Значения некоторых слов обучающимся предложили найти дома.

Шестой урок был также посвящен произведению «Серебряное копытце» (Приложение Ж).Для реализации первого педагогического условия урок начался с фонетической разминки. На этапе оргмомента педагог предложил детям выполнить речевую зарядку – прочитать несколько коротких стихотворений С.Маршака из цикла «Детки в клетке», при этом педагог внес в задание элемент игры: «Представьте, что вы – животные, о которомрассказывается в стихах. У каких-то животных голос громче, у каких-то тише. У малышей голос тише, чем у взрослых животных. Прочитайте стихотворение, как будто вы профессиональные артисты в театре». Педагог также контролировал правильность интонации и разборчивость дикции.

Для реализации второго педагогического условия дети, чтобы развивать технику чтения, читали текст по отдельности на оценку, каждому достался свой индивидуальный фрагмент текста, в котором были размечены паузы, повышение и понижение интонации. Школьники читали свои фрагменты, ориентируясь на графические маркеры выразительного чтения (разметка пауз, интонации). Для развития смыслового компонента чтения было выполнено творческое задание: педагог дал обучающимся задание: «Представьте себя на месте Даренки (деда Коковани, кошки Муренки, оленя с серебряным копытцем). Перескажите фрагмент текста от лица этого героя». Для детей было затруднительно подготовить пересказать от лица заданного героя.

Для реализации третьего педагогического условия, обучающиеся на завершающем этапе урока продолжили слушать аудио сказку «Серебряное копытце», разыгранной настоящими актерами. Дети продолжили работу по индивидуальным карточкам, начатую на предыдущем уроке: каждый ребенок получил фрагмент текста и должен был составить схемы повышения и понижения интонации и схемы пауз, чтобы потом прочитать текст самостоятельно максимально близко к чтению актеров.

На шестом уроке обучающиеся стали лучше интонировать текст, правильно произносили отмеченные на предыдущем уроке звездочкой диалектные слова, использовали при чтении графическую разметку интонаций и пауз, делали паузы в нужных местах. Но при этом по-прежнему возникали сложности с регулировкой силы голоса. Дети научились регулировать силу голоса и понижали или повышали голос в нужных местах.

Седьмой урок был посвящен сказке С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» (Приложение И).Для реализации первого педагогического условия урок начался с фонетической разминки. На этапе оргмомента педагог предложил детям выполнить речевую зарядку – прочитать несколько коротких стихотворений сначала медленно, нараспев, а потом очень быстро, а после этого – в обычном, среднем темпе. Аналогичное задание выполнялось в середине урока, в момент психологической разгрузки.

Для реализации второго педагогического условия, чтобы развивать технику чтения, обучающиеся выразительно читали фрагменты текста, в которых описывался аленький цветочек, и фрагменты текста, в которых описывалось чудовище. Цель выполнения задания – передать чувства Настеньки по отношению к цветочку (восхищение красотой, радость) и чувства Настеньки к чудовищу (страх, ужас, а потом – любовь, благодарность). Потом обучающиеся читали по ролям диалоги Настеньки и отца, Настеньки и чудовища. Для развития смыслового компонента выразительного чтения обучающиеся подбирали эпитеты, характеризующие Настеньку, ее отца и сестер, чудовище.

Для реализации третьего педагогического условия обучающиеся на завершающем этапе урока просмотрели фрагмент советского мультфильма «Аленький цветочек». Каждый ребенок получил фрагмент текста и должен был составить схемы повышения и понижения интонации и схемы пауз, чтобы потом прочитать текст самостоятельно максимально близко к игре актеров озвучивших фильм.

На седьмом уроке у обучающихся возникли трудности с передачей страха Настеньки перед чудовищем, дети читали преувеличенно громко, неестественно. Для решения проблемы педагог сказал детям: «Если человек чего-то очень сильно боится, он не всегда громко кричит. Наоборот, он может замереть от страха и почти лишиться речи». Дети поняли, что для передачи страха можно не только повысить, но и понизить голос, и сделали чтение более естественным; для передачи страха они использовали понижение голоса и паузы в речи Настеньки.

На заключительном уроке обучающиеся работали со сказкой А. Экзюпери «Маленький принц» (Приложение К). Для реализации первого педагогического условия урок начался с фонетической разминки. На этапе оргмомента педагог предложил детям выполнить речевую зарядку –прочитать скороговорки, представив себя диктором на радио. Обучающиеся продемонстрировали высокий уровень мотивации и охотно выполнили игровое задание. Аналогичное задание выполнялось в середине урока, в момент психологической разгрузки.

Для реализации второго педагогического условия дети, чтобы развивать технику чтения, разбивались на небольшие группы и читали текст по ролям(диалоги маленького принца с другими героями), педагог наблюдал за детьми и контролировал выразительность чтения. Для развития смыслового компонента выразительного чтения обучающиеся выполняли выразительный пересказ текста от лица Маленького принца, Лиса, Розы и рассказчика. В процессе подготовки к пересказу было выполнено творческое задание: дети рисовали планету Маленького принца, руководствуясь авторским описанием.

Для реализации третьего педагогического условия обучающиеся на завершающем этапе урока прослушали фрагмент сказки, прочитанной профессиональными актерами. Каждый ребенок получил фрагмент текста и должен был составить схемы повышения и понижения интонации и схемы пауз, чтобы потом прочитать текст самостоятельно максимально близко к чтению актеров.

На восьмом, заключительном уроке обучающиеся показали хорошие результаты. Они читали текст четко и разборчиво, правильно передавали интонацию грусти и радости, презрения и восхищения, правильно делали паузы и пользовались паузами для того, чтобы выделить определенную фразу или слово. При этом дети старались читать естественно, без лишней театральности и пафоса, в отличие от самых первых уроков. Таким образом, была выявлена положительная динамика в формировании навыков выразительного чтения у обучающихся.

3.3. Контрольный этап эксперимента

По окончании цикла уроков для проверки эффективности формирующей работы была выполнена контрольная диагностика уровня сформированности навыка выразительного чтения. Контрольная диагностика уровня сформированности навыков выразительного чтения проводилась в 4 «Б» классе, в диагностике участвовали 19 обучающихся в возрасте 9 – 10 лет – те же дети, что и на констатирующем этапе. Критерии диагностики остались те же, что были на констатирующем этапе.

1.Правильность чтения. Ребенок сделал 0 – 2 ошибки при чтении: 3 балла, сделал 3 – 4 ошибки – 1 балл, сделал более 4 ошибок – 0 баллов.

2.Соблюдение пауз и логического ударения. Соблюдаются все паузы и логические ударения: 3 балла, частично соблюдаются паузы и логические ударения: 2 балла, не соблюдаются паузы и логические ударения – 0 баллов.

3.Интонация.Присутствуют все типы интонации (вопросительная, восклицательная, повествовательная): 3 балла; присутствуют только два типа интонации из представленных: 2 балла; чтение монотонное, вопросительная и восклицательная интонация не передается – 0 баллов.

4.Дикция. Ребенок читает четко и разборчиво, правильно артикулируя и правильно произнося все звуки – 3 балла, отдельные звуки не произносятся или произносятся нечетко, неправильно, но, в целом, чтение понятно – 2 балла, ребенок читает неразборчиво и невнятно, не произносит правильно большую часть звуков – 0 баллов.

5.Громкость. Ребенок умеет повышать и понижать голос в нужных местах при чтении – 3 балла, ребенок не всегда повышает или понижает голос в нужных местах – 2 балла, ребенок все время читает слишком тихо или слишком громко, не управляя силой голоса – 0 баллов.

6.Темп чтения. Ребенок читает в размеренном и спокойном темпе, при необходимости ускоряет или замедляет темп чтения – 3 балла, ребенок читает в размеренном и спокойном темпе, но не ускоряет и не замедляет темп там, где это можно было бы сделать – 2 балла, ребенок все время читает слишком быстро или слишком медленно – 0 баллов.

Минимальное количество баллов, которое можно получить по всем шести критериям – 0 баллов, максимальное количество баллов – 18 баллов. В соответствии с представленными критериями, были сформулированы уровни сформированности навыка выразительного чтения: 15 – 18 баллов – высокий уровень, 11 – 14 баллов – средний уровень, 10 баллов и менее – низкий уровень.

Обучающиеся выполнили два диагностических задания. Их содержание было тем же, что и на констатирующем этапе, только литературные произведения были выбраны другие. Первое диагностическое задание – разбиться на пары или группы и выразительно прочитать по ролям два текста, первый текст – фрагмент из сказки, второй текст – диалог героев рассказа. Второе диагностическое задание – прочитать стихотворение, выражая голосом и интонацией те чувства, которые хотел донести до читателя автор (например, радость, гордость, разочарование или печаль).

Ниже представлены количественные и качественные результаты контрольной диагностики уровня сформированности навыка выразительного чтения у обучающихся.

Итоговая диагностика нам показала, что повысились результаты по следующим критериям: громкость (с нормальной громкостью читает 89,4 % - 17 человек); соблюдение логического ударения и постановка знаков препинания (73,6 % - 14 человек). Улучшилась дикция и артикуляция, дети стали чаще использовать паузы для выделения тех или иных слов и фраз, стали внимательнее относиться к знакам препинания и использовать логическое ударение правильно и оправданно. По полученным данным, можно сделать вывод, что используемые приёмы формирования навыка выразительного чтения были эффективны и привели к улучшению результатов учащихся. Количественный анализ результатов, достигнутых на контрольном этапе, представлен ниже.

Таблица 3 – Сводная таблица результатов контрольной диагностики

Итоговая оценка уровня сформированности навыка выразительного чтения в соответствии с диагностическими критериями на контрольном этапе исследования представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 – Распределение обучающихся по уровню сформированности навыка выразительного чтения на контрольном этапе.

Таким образом, контрольная диагностика показала положительную динамику в развитии навыков выразительного чтения у обучающихся. На 20% увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем сформированности навыка выразительного чтения. Самые лучшие результаты были достигнуты по таким показателям, как громкость чтения, постановка логического ударения и расстановка пауз, разборчивость дикции. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности формирующей работы и о подтверждении рабочей гипотезы исследования.