Насекомые, как идеальный объект
Введение
Наблюдение – это целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения исследуемого объекта. Задача наблюдателя, как правило, не связана с вмешательством в «жизнь» путем создания специальных условий для проявления наблюдаемого процесса или явления. От пассивного созерцания окружающей действительности наблюдение отличается тем, что оно:
подчинено определенной цели;
проводится по определенному плану;
оснащено предметными средствами для осуществления процесса и фиксации результатов.
Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру, являются неотъемлемой частью формирования исследовательской культуры в естествознании. В процессе наблюдения выделяются общие и отличительные признаки, устанавливаются закономерности и на основе этого делаются выводы.
Наблюдение характеризуется тем, что при его применении в процессе усвоения включаются различные виды деятельности школьников. Это разработка плана ознакомления с объектами, осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной работы. Эти знания закладывают основу мировоззренческих взглядов учащихся на единство окружающего мира, на их основе складываются убеждения в том, что окружающий мир познаваем. Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, что они изменяются.
В ходе наблюдений у учащихся начинает формироваться целостный взгляд на окружающую природную среду:
окружающий мир реально существует и познаётся человеком;
предметы и явления природы взаимосвязаны, природа представляет собой единое целое;
окружающий мир не является статичным, он постоянно изменяется.
Критерии оценки становления интеллектуальных умений:
умение выделять главное, существенное;
умение устанавливать причинно-следственные связи между компонентами природы, человеком и окружающей средой;
умение сравнивать, обобщать, делать выводы.
Наблюдения способствуют накоплению запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего его осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытие причин и взаимосвязей, существующих в природе. В ходе наблюдений учащиеся получают специальные практические умения и навыки.
Наблюдения тесно связаны со словесными и наглядными методами обучения и применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности, что позволяет не только усвоить новые знания, но и выработать практические умения.
Классификация наблюдений
Основные требования к наблюдениям:
содержание наблюдений должно быть систематизировано;
все наблюдения должны быть доступны;
наблюдения должны усложняться по годам обучения, углубляться, не теряя вместе с тем характера целостности;
объекты для наблюдения отбираются педагогом совместно с воспитанниками в зависимости от степени физической доступности объекта природы.
Виды наблюдений:
По дидактической направленности:
наблюдения, предваряющие изучение нового материала;
наблюдения, проходящие в процессе изучения нового материала;
наблюдения завершающие процесс изучения нового материала.
По технической «оснащенности» восприятия:
качественные наблюдения;
количественные наблюдения.
По способу организации познавательной деятельности в процессе наблюдений:
самостоятельные наблюдения;
коллективные наблюдения;
выводы и сообщения.
По длительности:
кратковременные наблюдения;
длительные наблюдения;
фенологические наблюдения.
Классификация наблюдений (по А.И.Ивановой):
По характеру наблюдаемых объектов:
наблюдения за растениями;
наблюдения за животными;
наблюдения за объектами неживой природы.
По месту проведения наблюдений:
в групповой комнате;
на участке;
в лесу, в поле и т. д.
По количеству детей:
индивидуальные (1-4 ребенка);
групповые (5-10 детей);
коллективные (вся группа).
По причине их проведения:
случайные;
запланированные;
поставленные в ответ на вопрос ребенка.
По характеру включения в педагогический процесс:
эпизодические (проводимые от случая к случаю);
систематические.
По продолжительности:
кратковременные (от 5 до 15 минут);
длительные (свыше 15 минут).
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
однократные;
многократные, или циклические.
По месту в цикле:
первичные;
повторные;
заключительные и итоговые.
По характеру мыслительных операций:
констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
обобщающие (наблюдения, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
10.По характеру познавательной деятельности детей:
иллюстративные (детям все известно, и наблюдение только подтверждает знакомые факты);
поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
решение задач наблюдения.
11. По способу применения в аудитории:
демонстрационные;
фронтальные.
Методика организации наблюдений
Под методикой наблюдения понимается социально фиксированная, изложенная понятно для других, предметно представленная система сбора и обработки эмпирических данных, которая адекватна четко очерченному кругу задач. В зарубежной литературе синонимом «методики наблюдения» является «техника наблюдения».
Методика наблюдения содержит самое полное описание процедуры наблюдения и включает:
выбор ситуации и объекта для наблюдения;
программу (схему) наблюдения в виде перечня признаков наблюдаемого, поведения и единиц наблюдения с подробным их описанием;
способ и форму фиксации результатов наблюдения;
описание требований к работе наблюдателя;
описание способа обработки и представления полученных данных.
Организация наблюдений:
1. Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому воспитаннику, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае педагог продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте.
2. Словесная информация педагога не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Педагог должен словесно обозначать все то, что видят ребята, но слово должно следовать за восприятием: только в этом случае формируется полноценное знание.
3. Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным (в зависимости от возраста ребенка), поскольку наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдений дети не должны разговаривать, играть, манипулировать предметами.
Процесс наблюдения можно условно разделить на три этапа, каждый из которых служит достижению общей цели наблюдений(по А.В. Васильевой):
I этап – подготовительный.
Цель его – вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Достигается несколькими приёмами:
краткая беседа, ориентирующая на новое;
обращение к личному опыту детей;
показ фильма, иллюстраций, готовящих учащихся к восприятию объекта.
На данном этапе педагог указывает цель, задачи и даёт задания к предстоящему наблюдению.
II этап. Необходимо направить и сосредоточить произвольное внимание на наблюдаемом объекте. Например использование неожиданности. Можно применить такие приемы, которые вызвали бы волевые усилия, умственное напряжение и способствовали бы удержанию произвольного внимания в течение определенного времени. Можно использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, показ и пояснение иллюстраций, вопросы и указания. Все эти приемы направлены в первую очередь, на постановку перед ребенком определенной умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдательном объекте.
III этап – основной. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребенка должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Задача данного наблюдения заключается также в том, чтобы показать детям приемы правильного последовательного обследования и помочь их усвоить. Этот этап (по своему содержанию и роли наблюдения) можно условно разграничить на три части.
Первая часть - обследование предмета или явления в целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию предмета. Молча созерцать предмет, дети могут несколько секунд. Молчаливое восприятие должно быть не стихийным, целеустремленным - таким его делает направляющее слово педагога (вопрос, указание). Вторая часть - анализ обследуемого предмета. Педагог направляет внимание ребенка на особенности предмета. Ребенок должен вычленить части и свойства предмета, понять, что они являются его признаками, и на этой основе сформировать представление о предмете в целом. Выделяя существенные признаки, ребенок учится определять принадлежность предмета к той или иной группе, по характерным признакам, учится отличать его от других однородных предметов. Педагог направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. Третья часть - обследование интерпретирующее, раскрывающее те только чувственно воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель этой части наблюдения - отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами. С этой целью педагог привлекает и использует в наблюдении детей их личный сенсорный опыт, полученными ими ранее (самостоятельно или под руководством педагога).
IY этап - заключительный.
Цель его - в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлениях, а также в оценке тех способов обследования предметов, которыми дети пользовались.
Этапы наблюдения:
Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление об объекте).
Работа по рассмотрению частей объекта.
Обобщение увиденного.
Приемы закрепления наблюдения:
1) Рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить.
2) Иммитация.
3) Сравнение.
4) Работа с иллюстрацией.
5) Самостоятельное проведение наблюдения.
Наблюдение, как вид деятельности для детей весьма сложен. От них требуется не только сформированность технических навыков, но и понимание смысла производимых операций. Фактически любой способ фиксирования результатов наблюдений является их зашифровыванием в некую условную систему, а работа с полученными материалами – их расшифровыванием.
Как показывают многочисленные исследования психологов и физиологов, способность оперировать кодами достигает сколь-нибудь значимого уровня в подростковом возрасте. В дошкольном возрасте имеются только зачатки этой способности. Поэтому педагог должен работать в этой сфере очень осторожно. Малейший нажим, незначительное форсирование этой операции приведет к тому, что дети перестанут понимать её смысл, и тем самым потеряет смысл весь эксперимент.
Обучая детей регистрации наблюдаемых явлений, следует начинать с самых простых форм – с использованием готовых фотографий и картинок. На первых порах основную работу выполняет педагог; дети только следят за его действиями и выполняют по его просьбе отдельные операции. Чтобы они не оставались сторонними наблюдателями, педагог постоянно обращается к ним за советом, просит, уточнить увиденное, нарочито совершает ошибки, позволяя ученикам проявить свою наблюдательность. Постепенно роль учащихся возрастает, а педагога уменьшается.
Существуют способы фиксации наблюдений можно разделить на несколько видов:
ментальные;
графические: использование готовых форм, изобразительные, письменные;
практические: фиксация натуральных объектов, моделирование.
Ментальные способы фиксации наблюдений.
Ментальными называются разнообразные способы фиксации увиденного в памяти детей. Сюда относятся те приемы умственных операций, которые облегчают запоминание, увеличивают продолжительность хранения полученной информации и ускоряют извлечение ее из памяти.
ребенок рассматривает объект и составляет о нем устный рассказ;
внимательно рассматривает объект, отворачивается и, не глядя, дает его описание. После этого учитель снова предлагает рассмотреть объект и самостоятельно внести исправления и уточнения;
для тренировки зрительной памяти педагог предлагает детям внимательно рассмотреть объект, затем закрыть глаза и попытаться представить его себе во всех деталях. Педагог помогает этому процессу своим немногословным, но ярким описанием, где упоминаются отдельные наиболее важные детали. Предпочтение отдается тем из них, которые понадобятся в дальнейшем при обсуждении результатов наблюдения или эксперимента;
более прочной фиксации образа в памяти детей способствует сравнение его с уже известными детям объектами;
прием классификации- умение детей находить сходство между объектами, поэтому широко применяется только в старшем дошкольном возрасте. Операция классификации базируется на основных ключевых признаках; остальные же признаки, общие для всей группы, переносятся на новый объект автоматически. Это делается мыслительный процесс более экономным. Знакомя с новым объектом, педагог не дает его подробной характеристики, а предлагает подумать, к какой группе объектов его можно отнести. Занятие с использованием приема классификации пройдет гораздо эффективнее, чем при сообщении знаний в готовом виде;
экономизации мыслительных процессов способствует применение метода укрупнения дидактических единиц. Одновременное изучение двух взаимообратных процессов приводит к экономии до 20% учебного времени. Ум детей обогащается алгоритмом ускоренного извлечения и запоминания. Фактически им приходится запоминать не два понятия, а одно. Реальный естественно протекающий процесс не дробится искусственно на части, в результате у детей сразу же формируется истинное знание. Немаловажным является тот факт, что метод укрупнения дидактических единиц позволяет видеть динамику процесса (птицы осенью улетают, а весной прилетают). Такие взаимообратные процессы важно видеть в природе и уметь передать увиденное детям;
большую пользу может принести включение материалов наблюдений в сюжетно0ролевые игры типа: «Узнай по описанию», «Что изменилось» и т. д.;
если сведения об увиденном понадобятся через 2-3 месяца, учитель примерно раз в неделю под разными внешними предлогами возвращает детей к этим воспоминания. Для этого не надо проводить специальных занятий, достаточно обычного бытового разговора.
Использование готовых форм. Этот способ подразумевает не самостоятельную работу детей, а узнавание объекта с помощью тех наглядных материалов, которые демонстрируют педагог, иными словами, выбор одного правильного варианта из нескольких предложенных. Готовыми формами могут быть:
картинки;
фотографии;
схематические зарисовки сделанные педагогом;
объемное изображение объекта или игрушки;
отдельные буквы и слова;
натуральные объекты;
записи звуков.
Использование готовых форм – самый простой способ регистрации наблюдаемых объектов. Знакомя детей с ними, педагог показывает 2-3 фотографии и предлагает установить, на какой из них изображено то - же событие, которое мы сейчас наблюдаем. Если в дальнейшем планируется возвращаться к увиденному, выбранная фотография вклеивается в альбом. При изучении динамики процесса аналогичная работа проводится на каждой новой стадии. Фотографии помечаются номерами и впоследствии выкладываются детьми в той же последовательности, в какой развивался учебный процесс. Детального сходства между реальным процессом и изображением на фотографии добиваться не следует, достаточно сходства реальных и изображенных объектов по ключевым признакам.
Изобразительные способы фиксации наблюдений. Зарисовывание объекта является самым распространенным, но не самым легким способом графической регистрации увиденного. Он требует достаточно развитых навыков изображения, а также умения видеть природу.
В зависимости от степени подготовленности группы зарисовки делает педагог, отдельные ребята или все дети. Схематическое зарисовывание предполагает отражение в рисунке не всех, а только наиболее важных деталей, которые лучше всего заметны, наиболее важны или сильнее всего меняются в ходе эксперимента. Использование условных знаков позволяет создать рисунок, в котором информация содержится в закодированном виде. Удачным примером этого является система знаков, рекомендуемая для регистрации погодных явлений. При использовании данного способа регистрации важно правильно выбрать условные знаки. Они обязательно должны ассоциироваться с наблюдаемыми объектами. Тогда дети легко их запомнят и будут умело оперировать ими при расшифровке рисунков.
Если же знаки не имеют ничего общего с объектами и никак с ними не ассоциируются, это перегружает память детей и усложняет процесс расшифровки записей. Лучше всего в каждом конкретном случае придумывать условные знаки вместе с детьми. Учитывая особенности детской памяти, не следует использовать одновременно много символов. Их количество, за редким исключением, не должно превышать трех.
Обведение объектов используется в тех случаях, когда важно сохранить точные размеры или взаимное расположение частей.
Рисунки-прогнозы полезны для формирования у детей реальных представлений о длительности и последовательности протекания тех или иных процессов, а также ознакомления с динамикой некоторых превращений. Приступая к наблюдению, педагог предлагает учащимся выразить в рисунке свои представления о том, как будет выглядеть объект через определенное время, например: «Сегодня мы посеяли семена. Нарисуйте, как будут выглядеть молодые растения через неделю». По истечении намеченного срока педагог раздает детям их рисунки и предлагает сравнить свои представления с реально совершившимися событиями. При систематическом применении этой формы учащиеся начинают соотносить свои действия с реальностью, и их рисунки-прогнозы становятся все более осмысленными.
Письменные способы фиксации наблюдений. Запись учителя. Специфика работы заключается в том, что учитель непрерывно советуется с детьми, проговаривает записанный текст в слух, просит уточнить те или иные детали. Иногда учитель нарочно допускает ошибки, тем самым давая детям возможность более внимательно всмотреться в объект, исправить ошибку и, следовательно, лучше запомнить увиденное.
Запись рассказа ребенка. В этом случае учитель записывает рассказ, который составляет один ребенок или группа детей. Иногда учитель заведомо вносит в текст ошибки, чтобы тренировать внимание детей. Затем после окончательной корректировки текст сохраняется до того времени, когда в нем возникает необходимость. Обычно к нему обращаются тогда, когда нужно сравнивать результаты двух разных наблюдений, проведенных при неодинаковых условиях. Запись наблюдений детьми. Детская запись должна составлять из 1-2 слов, являющихся ключевыми, отражающими суть наблюдения, или даже из начальных букв этих слов. Таким образом, формирование навыков регистрации результатов наблюдений осуществляется по следующим стадиям:
использование готовых форм;
наблюдение учеников за работой учителя;
привлечение отдельных учеников, хорошо справляющихся с необходимыми операциями;
заполнение коллективных календарей и дневников всеми детьми по очереди;
коллективное заполнение индивидуальных календарей под руководством учителя;
самостоятельное заполнение индивидуальных календарей с последующей сверкой результатов наблюдения.
Указанные этапы соблюдаются не только при переходе детей из одной возрастной группы в другую, но и в том случае, если учитель принял новую группу или нового ребенка, немеющих соответствующих навыков. Краткое прохождение всего пути необходимо не только для того, чтобы научить их фиксировать результаты, но и для того, чтобы научить их видеть природу, что значительно труднее.
Значение фиксации наблюдений. Наблюдаемые явления фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти детей и могли быть воспроизведены в нужный момент. Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явление, выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках. Это предполагает участие в работе не только проекционных, но и ассоциативных зон мозга, что стимулирует развитие основных мыслительных операций. Этой же цели служит обсуждение увиденного в процессе фиксации. Оно способствует развитию внешней и внутренней речи, уточнению и конкретизации наблюдаемого явления.
Процедура фиксации наблюдений является для детей сложным делом. Не говоря уже о низком уровне сформированности трудовых и изобразительных навыков, дети зачастую не понимают смысла совершаемых операций и не всегда могут соотнести изображение с теми реальными событиями, которые они наблюдали. Однако высказанные замечания не должны приводить к отказу от данной формы работы; напротив, следует постепенно приучать детей к фиксированию увиденного, и тогда эксперимент приобретает завершенность.
Во время фиксации наблюдений педагог широко применяет индивидуальный подход к детям. Давая соответствующие поручения, он учитывает многие факторы: желание ребенка заниматься данным видом деятельности, его самочувствие, умение выполнить необходимые операции, способность впоследствии расшифровывать зарисованное и многое другое. Данная работа, в отличие от других видов труда (например, гигиенического и обслуживающего), является сугубо добровольной. Учитель не имеет права обязать ребенка экспериментировать и фиксировать результаты. Задача учителя неизмеримо сложнее: он должен сделать так, чтобы ребенок сам захотел это сделать.
Ведение документации при проведении наблюдений. Для фиксации наблюдений существует три вида документов: календарь погоды, календарь природы, протокол (дневник) наблюдений.
Протокол (дневник) наблюдений служит для регистрации одиночных явлений, а также динамики изменений какого-то объекта. В последнем случае это могут быть не только сезонные, но и любые другие изменения. В частности, в протоколе регистрируются результаты экспериментов, проводимых с растениями, животными и объектами неживой природы. Никаких особых требований к дневнику наблюдений не предъявляется (кроме обычных – аккуратности и точности воспроизведения деталей). Форма и размер протокола, способ регистрации наблюдений определяются педагогом, а ещё лучше – принимаются детьми после коллективного обсуждения. При регистрации динамики процесса необходимо проводить фиксацию результатов на нескольких стадиях. Разнообразные приемы фиксирования данных, доступные для детей школьного возраста.
Общие принципы ведения записей наблюдений: во-первых, необходимо так строить записи, чтобы каждый протокол наблюдения был снабжен следующей информацией:
1) дата наблюдения (с указанием года);
2) время начала и время конца наблюдения;
3) место наблюдения;
4) условия наблюдения (температуру, а если животное находится на улице, то и ветер, облачность, осадки; наличие и количество людей у вольера, наличие других животных);
5) общее состояние животного к началу наблюдения - нормально, малоактивно, взволновано, больно и т.д.;
6) достаточно подробные данные о животных-объектах наблюдений (вид, пол, кличка и/или номер);
7) фамилия и подпись того, кто проводил наблюдения.
Если наблюдения ведутся на отдельных листах, то вся информация должна быть на каждом листе, если запись идет в журнал, то данные, общие для всех наблюдений, так же, как и применяемые сокращения, можно вынести на титульный лист.
Во - вторых, записи должны отражать объективные изменения внешнего состояния животного, при этом одинаковые внешние проявления должны быть во всех случаях одинаково отражены в записях.
В-третьих, записи должны быть сделаны достаточно аккуратно, чтобы их легко можно было прочесть, все условные обозначения (значки, буквы) нужно расшифровать.
В-четвертых, наблюдать за поведением — это значит отмечать изменения во внешнем состоянии животного.
Насекомые как объект наблюдения
Представители класса Насекомые типа Членистоногие являются идеальным объектом для организации наблюдений для детей любого возраста. Сравнительно с другими представителями царства Животные насекомые имеют ряд преимуществ:
Почему именно эти животные:
это экзотические животные, пока еще достаточно редкие (а значит вызывающие особый интерес) в домашнем содержании;
экономически мало затратные (старый аквариум, листья, овощи иногда фрукты);
необычная «внешность», не похожая на других животных;
короткий цикл развития животного можно наблюдать в течение одного учебного года, что немаловажно при работе с детьми;
небольшой размер насекомых создаёт дополнительные преимущества при содержании и транспортировке.
Вместе с этим, разнообразие форм, способов приспособлений к окружающей среде, географическая распространённость, разнообразие занимаемых экологических ниш, пищевая приспособленность насекомых и т.п. позволяют применить метапредметные знания, полученные в ходе наблюдений, в самых разнообразных областях.
Основываясь на личном опыте, хочу порекомендовать четыре вида насекомых для организации наблюдений. Хочу обратить внимание, что содержание насекомых нескольких видов, относящихся к одному отряду, повышает ценность полученных наблюдений, расширяя область их применения: сравнение, анализ и т.п. – а, следовательно, повышает и интерес к естественным наукам, к исследовательской деятельности и как следствие, формирует ценностное отношение к природе, экологическое мировоззрение.
Создатель первой в истории классификации животных Карл Линней писал, что природа более всего прекрасна в малом. На мой взгляд, идеальным подтверждением этому высказыванию служат удивительные насекомые - палочники, загадочные привидения тропического леса, каким-то чудом перенесенные в обычные квартиры северного города.
Организация наблюдений за Палочником Аннамским
Чем же интересно данное животное. Его называют «живой палочкой».
I этап – подготовительный. Цель его – вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Краткая характеристика класса насекомых, отличительные черты насекомых; презентация, показ фильма.
На данном этапе педагог указывает цель, задачи и даёт задания к предстоящему наблюдению.
Цель нашего наблюдения: особенности внешнего строения аннамского палочника. Черты приспособления к условиям обитания.
II этап. Необходимо направить и сосредоточить произвольное внимание на наблюдаемом объекте.
III этап – обобщение.
Отряд, к которому относятся эти потрясающие насекомые, насчитывает более трех тысяч видов и называется палочники (Phasmida), или привиденьевые (Phasmoptera). Оба названия говорят сами за себя. Во-первых, наблюдается сходство с палочками. Во-вторых, заметить их удается не сразу, даже с близкого расстояния. Но в какой-то момент эти мастера камуфляжа появляются перед вами неожиданно, как привидения, и так же неожиданно исчезают. Практически все насекомые в природе чрезвычайно уязвимы и располагаются почти в самом начале пищевых цепей, то есть являются кормом для птиц, земноводных и пресмыкающихся. Поскольку быть съеденным - перспектива малопривлекательная, каждый приспосабливается, как может. Палочник - насекомое, которое всю свою жизнь пытается доказать окружающим, что является растением. Никаких приспособлений для того, чтобы убежать, укусить или ужалить, у него не предусмотрено. Зато искусство маскировки у этого беззащитного насекомого столь совершенно, что его принадлежность к животному миру можно определить, только наблюдая за ним сутками. И это не ограничивается внешним сходством с растительными элементами (так называемая фитомимикрия). Для палочников характерна еще почти полная неподвижность.
Из-за своей малой подвижности палочники представляют собой чрезвычайно удобный объект для наблюдений. Они совершенно неэмоциональны и позволяют брать себя в руки, любоваться процессом линьки, откладыванием яиц и поглощением пищи. Последнее действие происходит, как правило, ночью, когда большинство их врагов в природе уже отходит ко сну.
Аннамский палочник обитает в тропических областях Индокитая (Вьетнам, Камбоджа, Таиланд).
Обитает в лесах, на деревьях и кустарниках. Наибольшую активность проявляет ночью, днем малоподвижен.
Тело узкое, удлиненное, похожее на прут, палку (отсюда название – палочник), покрыто мельчайшими шипами. Окрас варьируется: коричневый, желтовато-серый, коричнево-зеленый, зеленый. Самки до 12 см длиной, самцы — 9 см. По внешнему виду самцы тоньше и изящнее самок, у самок над глазами имеются шиповидные выросты. Личинка и бескрылое имаго аннамского палочника напоминают тонкую зеленую веточку, причем не только телом, но и передними конечностями, которые согнуты как зеленый побег.
У палочников есть и другая защитная реакция- отбрасывание конечностей. Если палочника ухватить за конечность и держать, то она тут же отвалится и будет продолжать двигаться еще около 3х часов, отвлекая внимание врага, а сам палочник быстро убежит.
Если конечность оторвалась незадолго после линьки ,то к следующей линьке у палочника на месте оторванной конечности вырастет новая, черного цвета, в форме спирали и без разделения на сегменты . Коготка на конце новой конечности не будет и двигать ей палочник не сможет. Однако, после еще одной линьки на месте спиральки вырастет почти полноценная конечность, лишь немного уступающая по длине другим, а еще через 2-3 линьки ее размеры сравняются с другими.
Жевательный аппарат у них развит хорошо. Своим мощным жевательным аппаратом палочник легко пережевывает как свежую, так и сухую листву, а когда подрастает- и тонкие веточки с корой.
Усики короткие. Для этого вида характерно 2 типа размножения - партеногенез без участия самцов и половое размножение с самцами. Самка откладывает яйца, которые развиваются около 2х месяцев. Личинка, вышедшая из яйца , развивается 6-7 месяцев. Самка после 12-и, а самец после 10-и линек становятся имаго.
Размеры Аннамского палочника могут колебаться в пределах от 2 до 10 и более сантиметров в зависимости от возраста. Срок жизни Аннамского палочника составляет примерно 1- 1,5 года, опять же, в зависимости от температуры и прочих условий.
Аннамские палочники совершенно безобидны и не способны кусаться. Однако брать их в руки нужно осторожно, чтобы не навредить самому насекомому. Сразу после линьки палочников вообще нельзя брать в руки. В другое время брать их можно, но осторожно и только не за конечности, потому что они очень легко отламываются.
Палочник австралийский.
Австралийские палочники, как видно из названия, обитают в Австралии, в зоне континентального климата. Поэтому для них характерна сезонность в жизненном цикле, сохраняющаяся при содержании в инсектарии. Австралийские палочники крупные насекомые (самцы вырастают до 12— 14 сантиметров, самки еще больше) появились в нашей стране 5—6 лет назад, но и сейчас они достаточно редки. Для животных характерен четко выраженный половой диморфизм. Самки бескрылые, с поднятым, как у скорпиона, брюшком, покрытым многочисленными шипами и выростами, что придает насекомому вид высохшего листа. Самцы более изящны и подвижны, у них хорошо развита вторая пара крыльев. Видимо, благодаря этому в природе достигается перемешивание популяций: самки остаются на месте (они очень цепкие), а самцы перелетают или переносятся ветром на другое дерево или куст. С момента вылупления молодняка до гибели взрослых животных проходит примерно 5—6 месяцев (отрезок времени, когда достаточно тепло и есть свежий корм). В искусственных условиях этот срок можно увеличить на 1—2 месяца. В сезон засухи взрослые насекомые погибают, а популяция сохраняется в виде яиц. Их инкубация длится полгода и более. В развитии яиц существует длительная диапауза.
Часть приплода появляется на свет через 6 месяцев, причем выход от одной самки составляет примерно шестую часть от общего количества. Последующие вылупления наблюдаются через сроки, кратные четверти года: через 9, 12, 15, 18 месяцев. Максимальный выход, составляющий более половины от общего количества яиц, наблюдается через 9 и 12 месяцев инкубации. Благодаря этому явлению часть молодняка попадает в благоприятные климатические условия, и род продолжает свое существование. Сразу после вылупления определить насекомых по полу невозможно. Только после первой линьки, то есть примерно через месяц, появляются первые признаки различий: у самцов на
последнем членике брюшка виден характерный бугорок. При последующих линьках у самок на лапках и брюшке образуется больше выростов, чем у самцов. Окончательно имаго формируется после пятой линьки. Интервал между линьками зависит от качества корма, его количества и температуры — в среднем это около 30 дней. С возрастом интервал увеличивается. После линьки палочник съедает сброшенный хитиновый покров, пополняя запасы кальция, магния и фосфора в организме. Инкубацию яиц я провожу в специальной емкости. Это может быть стеклянная или пластмассовая банка, коробка из-под торта-мороженого, бутербродница и пр. Субстратом служит речной песок, промытый в горячей воде от органической взвеси и прокаленный в духовке для уничтожения спор плесени. Емкости я закрываю крышкой и помещаю в теплое место температурой примерно 30°С. Влажность субстрата и состояние яиц проверяю раз в 1—2 недели. Яйца австралийских палочников желательно размещать так, чтобы они не соприкасались друг с другом; если они покрылись плесенью, надо осторожно обтереть их и вновь положить в инкубатор.
Бывает, что к ожидаемому сроку личинки не вылупляются, тогда этот процесс можно простимулировать имитацией "сезона дождей": с инкубатора снимают крышку и в течение 2— 3 дней подсушивают субстрат, а затем снова увлажняют. Как правило, это дает хороший эффект.
Новорожденные палочники начинают питаться на 2—3-й день после появления на свет. Они с большой скоростью перемещаются вверх, в "крону дерева", поэтому корм лучше располагать в верхней части инсектария, укрепляя сосуды с ветками и листьями на стенках, коряжках или специально предназначенных для этого полках. После первой линьки личинки становятся менее подвижными. Наибольшая активность наблюдается в сумерки (это характерно для всех возрастов). Интересно защитное поведение австралийских палочников. Если этих животных потревожить, они начинают ритмично раскачиваться на месте, что в сочетании с причудливым внешним видом создает иллюзию колышущегося на ветру сухого листа.
Я пошла по другому пути: ранней осенью собираю листья дуба (стараюсь брать молодые) и, завернув в пленку, помещаю их в морозильную камеру. В ноябре свежих кормов уже нет, поэтому я перевожу своих палочников в более тесное помещение, где они легко находят предлагаемый корм. На сухие веточки нанизываю прогретые теплой водой замороженные листья, а сами ветки прикрепляю пластилином к стенкам инсектария. В принципе, вместо веточек можно использовать проволоку, но палочникам неудобно передвигаться по ней и они, цепляясь за листья, обрывают их. Листья надо заменять через 1—2 дня, по мере их поедания и появления плесени.
От приобретенных два года назад двух самок и одного самца я получила хорошую популяцию активно размножающихся животных. Интересно было бы выяснить, как различные условия влияют на соотношение полов в потомстве, на срок инкубации яиц, как сказываются те или иные корма на росте и продолжительности жизни австралийских палочников. Наверняка австралийские палочники имеют еще много секретов, которые предстоит раскрыть любителям инсектария.
Палочник, которого приобрела я, был этническим новозеландцем и поразительно напоминал свернувшийся засохший желтый листик с неровными краями и тонкими прожилками.
Сейчас, когда я уже имею солидный опыт в содержании и разведении этих насекомых, меня удивить сложно. Но поначалу чудеса подстерегали меня на каждом шагу.
Все началось с линьки. То, что насекомые могут увеличиваться в размерах только путем сбрасывания ставшего тесным хитинового покрова - факт известный и вполне тривиальный. Но разве можно за этими сухими строчками разглядеть чудесное событие, во время которого шкурка на спине насекомого расходится, как раскрывшаяся молния, и из нее выбирается, со значительными усилиями, обновленное существо, в три раза превышающее размерами себя самого пятнадцать минут назад?
Важно, чтобы условия содержания палочников имитировали сумрачный тропический лес, поэтому основные требования - тепло, влажность и отсутствие прямых солнечных лучей. Высокая влажность воздуха очень важна для хорошего самочувствия ваших питомцев, поэтому необходимо распыление воды в инсектарии.
Для этого можно использовать обычный пластиковый опрыскиватель, которым хозяйки пользуются при глажке белья. Вы увидите, как палочники слизывают капельки с листьев, или со стекла. Однако воды на дне инсектария быть не должно, так как сырость вредна для насекомых. Можно положить по углам инсектария кусочки лесного мха, хорошо впитывающего остатки влаги. Температура должна быть 25-27 градусов днем и чуть ниже ночью. В холодное время года подогрев можно устроить с помощью обычного аквариумного светильника, или настольной лампы. На солнце инсектарий выставлять не нужно, тропическим насекомым комфортнее в тени.
Срок жизни этих насекомых, к сожалению, невелик - чуть больше года. За это время происходит 7-8 линек. Пройдя последнюю линьку, палочники достигают своих окончательных размеров и могут заняться вопросом продолжения рода. В неволе они хорошо размножаются и дают тем самым возможность наблюдать весь цикл.
Мадагаскарский таракан
На первый взгляд это малопривлекательное насекомое, от которого напрасно ждать проявление бурных эмоций. Мадагаскарский таракан довольно оригинальное существо, за которым очень интересно наблюдать, его несложно содержать, от него нет запаха, шума и грязи. Нет необходимости его выгуливать или водить на стрижку. Но все одно, если вы его завели — вы обязаны о нем заботиться.
Мадагаскарские шипящие тараканы представители тропического семейства. Это самый крупный известный таракан в мире. Самка и самец в среднем около 5 см в длину, но редкие экземпляры могут быть до 10 см (!). На своей родине, в Мадагаскаре, насекомое живет на деревьях и мелких кустарниках. Питаются исключительно растительной пищей. Трава, кора дерева, фрукты и семена их корм. В природе живут до 2 лет, при домашнем содержании намного дольше, в среднем до 3 лет. Известны случаи, когда продолжительность жизни в неволе составила 5 лет.
Взрослые особи имеют панцирь насыщенного коричневого цвета, иногда более светлый, ближе к рыжему. Форма тела вытянутая, с округлыми частями. Отличить самцов можно по более мелким размерам и наличию на грудке двух рожков-выростов. Усики у них более мощные, по сравнению с самками, и покрыты чешуйками. Это своеобразные антенны, распространители феромонов. Посредством мощных усов таракан привлекает самку, чтобы иметь больше шансов на спаривание. Во время драки самцы пытаются повредить усы соперника в первую очередь.
Мадагаскарские тараканы не имеют крыльев. Еще одна отличительная особенность между полами, что у самок два конечных сегмента брюшка имеют черный цвет, тогда, как у самца только один. Брюшко женской особи шире. У нимф нельзя с уверенностью определить пол.
Содержание мадагаскарского шипящего таракана в домашних условиях не вызывает особых неудобств обитателям квартиры. Они спокойно сидят в своем контейнере или коробочке, что даже не все гости, приходящие в дом, знают об их существовании.
Обычный пластиковый контейнер, который удобно мыть, наполняют специальными картонными конструкциями или бумажными клетками от куриных яиц. Достаточное тепло, сухой воздух и поступление кислорода, вот и все что нужно для разведения тараканов с острова Мадагаскар. Ну и, конечно же, подходящее питание. Кормить их можно фруктами, овощами и салатом. Также в их рацион следует включить смесь молотой яичной скорлупы, сухого молока и овсяных хлопьев. Кроме того, тараканы являются ужасными водохлебами, однако поить их следует не совсем обычным способом: в емкость кладут смоченную в воде губку, которую затем каждый день моют и смачивают в свежей воде. И еда, и вода должны присутствовать в террариуме постоянно. .
Насекомое размножается половым путем. Жизнь зарождается сразу после оплодотворения. Все свое потомство самка носит в себе, не откладывает яйца или куколки.
Необычно и оригинально происходит вынашивание потомства. Оплодотворенные яйца, склеенные между собой, формируют продолговатую трубку — оотеку. Самка носит в себе такую капсулу, своеобразный многоквартирный домик, где в каждом отсеке развивается будущий таракан. Надо минимум 2 месяца для роста потомства. Большую роль играют погодные условия и температура воздуха. Самка мадагаскарского таракана проявляет заботу о потомстве, которую редко встретишь у других насекомых. Если она опасается за безопасность малышей, то издает шипение, в надежде отпугнуть опасность. Подрастающему поколению приходится трудно, ведь растет непропорционально и необходимо сбрасывать тесный панцирь. Около шести раз таракану понадобится выбираться из тесной хитиновой «скорлупы». По спинке трескается шов панциря и подросшая нимфа, раздвигая в стороны его половинки, выбирается наружу. Новая оболочка тела достаточна мягкая, белого цвета и плохо защищает от повреждений. Но это длится недолго. После линьки нимфа съедает свой старый панцирь, и до того, как она с ним управиться, ее тело потемнеет и покрытие затвердеет. Последняя линька предстоит нимфе примерно через полгода после рождения. Как только в шестой раз она сбросит панцирь, то переходит во взрослую жизнь, готовая к спариванию и размножению.
Таракан мёртвая голова (Blaberus carniifer).
Эти насекомые, родиной которых являются влажные тропические леса Южной Америки, достигают размеров 5-7 сантиметров, что делает их прекрасными кормовыми объектами для крупных агам, таких как плащеносные ящерицы и бородатые агамы. Название данного вида обуславливается характерным рисунком, визуально напоминающим череп. Помимо “приятных” размеров, положительной характеристикой данного вида с точки зрения организации кормовой культуры является неспособность как взрослых насекомых, так и личинок перемещаться по гладким вертикальным поверхностям. Несмотря на наличие больших крыльев, тараканы мёртвая голова (в англ. литературе – Death`s Head Cockroach) не летают, однако способны к планированию при прыжке с высоты. Для содержания небольшой колонии этих тараканов потребуется контейнер на 50-75 литров с хорошей вентиляцией, верхняя часть которого на треть закрыта вентиляционной сеткой. Дно контейнера закрывают 3-5 сантиметровым слоем субстрата, в качестве которого используют опилки или кокосовый субстрат мелкой фракции, в который обычно закапываются мелкие личинки и только что перелинявшие тараканы с ещё не окрепшим экзоскелетом, также устанавливают укрытия – картонки из-под яиц. Температуру воздуха поддерживают на уровне 28-30 °C (при снижении существенно возрастает репродуктивный цикл), влажность – около 60%, для чего контейнер раз в пару дней можно опрыскивать их пульверизатора тёплой водой. Однако, стоит заметить, что эти блаберусы довольно безболезненно переносят понижения влажности. В отношении рациона всеяден, и при постоянном присутствии сочных растительных кормов не требует организации поилки. В случае отсутствия животного белка тараканы начинают объедать друг другу крылья, поэтому следует периодически давать гаммаруса, дафнию или креветок.
В разведении Blaberus carniifer не сложен, является яйцеживородящим видом. Отличия самцов от самок заключаются в сросшихся двух задних сегментах брюшек у последних. После спаривания самка вынашивает отеку около месяца, после чего на свет появляется около 30 личинок размером около 6-7 миллиметров. Развитие до состояния имаго в зависимости от температуры занимает от 3 месяцев до полугода. Продолжительность жизни – около года.
Список литературы.
Большая энциклопедия природы для детей. Пер. с фр. - М.: Гриф-фонд, Межкнига, 1994. –256 с.
Гусев В. Животные у нас дома: Справочное пособие. - М: Экология, 1992. - 366 с.
Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. – М.: Школьная Пресса, 2002. - 112 с.
Реймерс Н.Ф.. Популярный биологический словарь. –М.: Наука, 1990.
Скалон Н.В. Практикум по изучению экологии городов Кузбасса: Учебно - методическое пособие/ Скалон Н.В., Горшкова Л.А., Демиденко Н.В., Аверина Е.П. – Кемерово: КРЭОО «Ирбис», 2006 – с.74.
Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. –М.: Дрофа, 2000. –288 с.
Анастасиев А.И. Народная школа: Руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ. – 8-е изд. – М., 1912.- Ч. 1-2.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Ок. 200 тыс. слов. В 4 т. / Под ред. К.В. Виноградовой. М., 1994. Т. 2.
Меньшикова Е.А. О психолого-педагогической природе любопытства и любознательности детей. – Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 1 (79)
Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1982.
Трайтак Д. И. Проблемы методики обучения биологии. – М., Мнемозина, 2002
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения М., 1974. Т. 2.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990.
Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М., 1990.
Развитие творческой активности школьников. / Под ред. А.В. Матюшкина. М., 1991.
13
