Технологическая карта логопедического занятия "Дифференциация звуков и букв [Ч-Щ]"

Организационно- технологический блок

Деятельность

логопеда

Деятельность

ученика

Универсальные учебные действия

Задачи - организовать, подготовить, обучающихся к работе на занятии; обеспечить благоприятный микроклимат на занятии.

Форма – фронтальная (групповая).

Средства – языковые.

Результат– готовность к занятию, положительный настрой на работу.

Прием контроля –зрительный, устный.

Принцип психологической комфортности.

Создает положительную мотивацию к занятию, включает учащихся в учебную деятельность.

Настраиваются на урок.

Личностные: развитие познавательных интересов.

Задачи - актуализировать знания обучающихся о скороговорке. Форма – фронтальная (групповая).

Средства – языковые, наглядные.

Результат –воспроизведение знаний, умений.

Приемы контроля -  устный.

Принцип – деятельности.

Актуализирует соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы учащихся.

Мотивирует учащихся к пробному учебному действию (на фонематическое восприятие и представление) и его самостоятельному осуществлению.

Фиксирует встречающиеся в речи детей ошибки.

Логопед задает вопросы:

- Что такое скороговорка?

- Какие знаете скороговорки?

Логопед произносит скороговорку и предлагает её повторить:

Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.

Актуализируют имеющиеся знания и способы действия, фиксируют индивидуальные затруднения в выполнении.

Вспоминают  то, что учились правильно произносить звуки, различать гласные,  согласные и похожие по произношению звуки

Ученики отвечают на вопросы:

-Скороговорка – трудно произносимая фраза для быстрого и чёткого проговаривания

Проговаривают знакомые скороговорки.

Повторяют скороговорку.

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

умение осуществлять анализ объектов с выделением признаков.

Коммуникативные:

понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Задача – постановка учебной задачи

Форма – фронтальная (групповая).

Средства – языковые.

Результат –формулировка учебной задачи.

Приемы контроля - устный.

Принцип деятельности.

Постановка проблемного вопроса:

-Почему трудно произнести скороговорку? Какие звуки чаще других в ней встречаются?

-В скороговорке чаще других встречаются звуки [Ч – Щ], этими звуками насыщена скороговорка, поэтому её трудно произнести.

- Называют тему урока: Дифференциация (сходство и различие) звуков и букв [Ч – Щ].

- Формулируют цель урока: научиться различать буквы и звуки [ Ч – Щ] и правильно их произносить (писать).

Познавательные: формулирование проблемы.

Личностные: развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Задача– создать алгоритм рассуждения при дифференциации букв и звуков [Ч – Щ].

Форма –фронтальная (групповая).

Средства – языковые, наглядные.

Результат – создание алгоритма рассуждения при выборе нужного звука и буквы.

Приемы контроля – устный и письменный.

Принцип –деятельности, творчества.

Логопед помогает создать алгоритм рассуждения при дифференциации букв и звуков[Ч – Щ].

С помощью подводящего диалога логопед помогает ученикам создать алгоритм рассуждения при выборе нужного звука. Работа с индивидуальными зеркалами с опорой на артикуляционные профили и тактильные ощущения.

-Какие это звуки: гласные или согласные? В чём сходство произношения этих звуков?

- В чём различие произношения этих звуков? В каком положении находятся губы? Где находится язык? Какая воздушная струя: холодная или тёплая?

 Логопед предлагает схему дифференциации звуков Ч - Щ.

-

Показ букв Ч - Щ.

- На что похожи буквы?

Ученики создают алгоритм рассуждения при дифференциации букв и звуков [Ч – Щ], используют индивидуальные зеркала, артикуляционные профили звуков, осуществляют тактильный контроль произношения звуков.

Звуки согласные, глухие, произносятся без участия голоса.

-Звук Ч: кончик языка поднят к передней части твёрдого нёба, средняя часть спинки оущена, образует углубление, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Воздушная струя прорывается сквозь узкую щель между передней частью языка и альвеолами. Звук быстрый, взрывной.

-Звук Щ: язык поднят к альвеолам и образует с ним щель. Средняя часть спинки языка опущена, образует углубление, боковые края языка прижаты к внутренней стороне верхних коренных зубов. Выдыхаемый воздух выходит посредине языка в образующуюся узкую щель. Звук долгий, щелевой.

-Буква Чпохожа на цифру 4, перевёрнутый стул.

-Буква Щпохожа на щётку, вилы.

Личностные: учебно-познавательный интерес к теме занятия и способам решения новой частной задачи.

Познавательные: строить речевые высказывания в устной форме, проводить сравнение по заданным критериям.

Познавательные: использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач; структурирование знания.

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Коммуникативные:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Задачи– закрепить знания на новый способ действия, с проговариванием вслух алгоритма рассуждения при дифференциации звуков и опорой на схему произношения звуков.

Форма –фронтальная (групповая), подгрупповая.

Средства – языковые, наглядные.

Результат – выполнение задания на новый способ действия.

Приемы контроля  - устный, письменный.

Принцип – деятельности.

Задачи– закрепить знания на новый способ действия, с проговариванием вслух алгоритма рассуждения при дифференциации звуков и опорой на схему произношения звуков.

Форма –фронтальная (групповая), подгрупповая, индивидуальная.

Средства – языковые, наглядные.

Результат – выполнение задания на новый способ действия.

Приемы контроля  - устный, письменный.

Принцип – деятельности, творчества.

Задачи– подведение итогов занятия. 

Форма –фронтальная (групповая).

Средства – языковые.

Результат – итог занятия.

Приемы контроля  - устный.

Принцип – деятельности.

Организует выполнение заданий на новый способ действия.

1.Артикуляционная гимнастика: упражнения «Наказать непослушный язык», « Приклей конфетку», «Гармошка, « Грибок»», « Маляр», «Вкусное варенье».

2.Логопед предлагает ученикам по беззвучной артикуляции (беззвучному произношению) отгадать звук Ч - Щ.

3.Логопед записывает на доске буквы Ч– Щ, предлагает рисование в воздухе буквЧ - Щ.

4.Запись в тетрадь с опорой на стрелки: логопед на доске пишет стрелки (направление вверх - буква Ч (взрыв), вправо – буква Щ (долгий), а ученики показывают (записывают) соответствующие буквы.

5.Произнесение вслед за логопедом (чтение) слогов.

ач-оч-уч-ыч ащ-ощ-ущ-ыщ

ча-чо-чу-че ща-що-щу-щи

6. Логопед показывает картинки, просит ее назвать и выделить изучаемый звук Ч - Щ, используя алгоритм рассуждения и опорную схему, выбрать нужную букву и  определить ее место.

7.Слова записать в два столбика по наличию в слове [Ч –Щ] (задание общее).

Черёмуха, будущее, щука, ящерица, чайка, черепаха, плащ, ключ.

8.Работа по карточкам.

-Кто работает на кране?

-Кто учит детей?

-Кто работает на почте?

-Кто играет на барабане?

-Кто лечит людей?

-Кто дрессирует животных?

-Кто играет на скрипке?

- Как можно назвать одним словом все ответы?

-Названия ещё каких профессий вы знаете со звуком Ч и Щ?

Физкультминутка с элементами релаксации «Я цветочек»

1.Графический диктант (записать графическую схему предложения и записать над схемой слова).

Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.

Поставить в словах ударение.

2.Проговаривание скороговорки по схеме: сначала медленно по слогам, затем беззвучно, шёпотом, а затем вслух 3 раза с увеличением темпа.

Логопед подводит итоги занятия:

-Чему учились на занятии?

- В чём сходство и отличие звуков [Ч и Щ] ?

- Какие задания вам понравились?

Выполняют в форме коммуникативного взаимодействия задания на новый способ действия, с проговариванием вслух алгоритма рассуждения при дифференциации звуков [Ч – Щ].

Работают в тетради: запись букв Ч – Щ.

Ученики громко и четко произносят (читают) слоги.

Делают вывод, что оба звука согласные, глухие, шипящие, мягкие. Только звук [ Ч] – взрывной, быстрый, а звук [Щ ]– щелевой, долгий.

Ученики записывают слова согласно инструкции логопеда, используя алгоритм рассуждения, буквы подчеркнуть соответствующим цветом (зелёным).

Дети читают вопрос и называют ответ. Если в слове услышат звук Ч, имитируют взрыв, если Щ, показывают, что звук долгий (ладонь устремлена вперёд)

Ученики называют профессии с заданными звуками.

Ученики выполняют движения под медленную музыку.

Ученики выполняют графический диктант, а затем запись предложения.

Самопроверка.

Оценка результатов деятельности учениками.

Учились различать буквы и звуки [Ч – Щ], правильно произносить эти звуки, правильно записывать слова с буквами Ч и Щ, составлять предложения, чётко и быстро произносить скороговорку.

Познавательные: умение осуществлять анализ объектов с выделением признаков; умение осуществлять синтез как составление целого из частей.

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: ориентировка на разнообразие способов решения задач.

Регулятивные:саморегуляция.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностые: развитие «Я-концепции» и самооценки личности; формирование границ собственного знания и «незнания»

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию.