Технология работы с песней для обучения грамматике

Технология работы с песней для обучения грамматике

Технология работы с песней представляет собой последовательность заданий и упражнений, используемых в обучении согласно традиционным этапам работы: дотекстовый, текстовый, послетекстовый.

На дотекстовом этапе работы с музыкальной наглядностью преподаватель кратко говорит вступительное слово о песне и её исполнителе, снимает возможные лексические и грамматические трудностей при прослушивании песни и настраивает обучаемых на работу с музыкальным материалом.

На текстовом этапе предлагается текст песни, происходит установка на прослушивание песни, первое (аудитивное) знакомство с песней, контроль понимания учащимися текста песни, вторичное прослушивание песни, выполнение языковых и условно-речевых упражнений по формированию лексико-грамматических навыков на основе песенного материала.

На послетекстовом этапе происходит - выполнение заданий и упражнений на уровне содержания песни и её смысла путём выполнения речевых упражнений по формированию иноязычных умений. В зависимости от целей и задач работы с песенным материалом учителем может быть отдельно запланировано проведение заключительной работы с самой песней (ритмичное чтение песни, завершающее прослушивание и пение песни учащимися вместе с исполнителем) [Комарова 2008: 43].

В настоящее время существует много авторских алгоритмов работы над песней. Каждый учитель, работая с песенным материалом, старается создать свою уникальную методику работы над песней. Однако ряд авторов считают, что песни могут быть использованы не только в качестве фонетической разминки, пополнения лексического запаса, снятия эмоционального напряжения на уроке, но и для развития грамматических навыков. В связи с этим они предлагают свою технологию работы с аутентичным песенным материалом.

Г.И. Бубнова и А.Н. Тарасова в статье «Песня на уроке английского языка» предлагают следующий алгоритм работы над песней, целью которой является развитие грамматических навыков:

Учитель сообщает краткую информацию о песне, о её характере, основном содержании, истории создания и логически связывает работу с ней с предыдущим этапом урока.

Перед первым предъявлением песни школьникам предлагается обратить внимание на характер песни (лирическая, шуточная и т.п.) и средства, указывающие на это, на аккомпанемент и манеру исполнения.

Дети прослушивают песню.

После первого предъявления учитель с помощью вопросов проверяет степень понимания текста песни.

Для обеспечения полного понимания содержания учитель выделяет в тексте песни грамматические явления, новые слова и обеспечивает их закрепление при помощи языковых, условно-речевых и речевых заданий.

Фонетическая отработка песни: учитель обращает внимание детей на темп и правильность произнесения отдельных слов и текста в целом.

Песня прослушивается повторно с опорой на текст.

Разучивается мелодия в процессе совместного исполнения песни.

На последующих уроках песню повторяют один-два раза до полного её усвоения [Бубнова, Тарасова 2002: 51].

Преподаватель английского языка и музыки Светлана Борисовна Майборода разработала алгоритм работы над песнями на уроках английского языка с целью развития грамматических навыков. Она включает в себя: объяснение грамматического материала, на котором строится песня; демонстрация песни учителем; разбор песни по логическим и музыкальным фразам; пение песни вместе с учителем; игры с учениками, направленные на запоминание текста и на закрепление грамматического материала песни, творческое задание [Майборода 2009: 4-5].

Хотелось бы отметить, что в каждом из алгоритмов есть похожие этапы работы с песенным материалом, но мы видим необходимым создать свой собственный алгоритм с акцентом на развитие грамматических навыков и применением коммуникативного подхода.

Таким образом, мы также выделяем три основных этапа работы над аутентичными материалами: дотекстовый, текстовый и послетекстовый.

Дотекстовый этап;

Учитель логически связывает работу с песней с предыдущим этапом/ темой урока;

Раздаёт песенный материал с названием и исполнителем песни, выявляет степень осведомлённость учеников об этой песне и её исполнителе, истории создания;

Обучающиеся прогнозирует, о чём будет идти речь в данной песне и какого она характера (лирическая, шуточная и т.д.);

Учитель объясняет задания, которые ученики будут выполнять при первом прослушивании.

Текстовый этап;

Во время первого прослушивания ученики выполняют задания по пропуску слов/ выбора правильных слов/ написанию правильной формы слов.

Во время второго прослушивания проверяют свою работу, вникают в содержание песни, подчёркивают неизвестные слова, пропевают про себя песню;

Совместно с учителем проверяют задание и выполняют перевод песни, при этом учитель обращает внимание на незнакомые лексические и грамматические единицы;

Выполняют лексические упражнения по песне и проверяют;

Активизируют и обобщают грамматический материл, используемый в песне и выполняют языковые упражнения на её основе.

Послетекстовый этап.

Выполняют пересказ песни в творческой/ игровой форме;

В парах/ в группах выполняют условно-речевые и речевые упражнения.

Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному, следует отметить, что при подготовке к работе с музыкальным материалом в целях совершенствования иноязычных навыков и умений учащихся следует учитывать задачи и специфику каждого этапа их формирования и предлагать обучаемым упражнения, направленные на достижение этих целей [Комарова 2008: 44].