КОУ «Излучинская школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Педагогический проект
«Формирование жизненных компетенций у ребенка
с синдромом Дауна»
Разработчик педагогического проекта:
Горожанкина Евгения Васильевна
учитель начальных классов КОУ «Излучинская школа-интернат
для обучающихся с ОВЗ»
пгт.Излучинск
2022-2023 учебный год
Краткая аннотация проекта
Каждый ребенок с синдромом Дауна (СД) индивидуален в своем развитии. Некоторые дети в определенных сферах развиваются теми же темпами, как и обычные дети, другие сильно отстают почти во всех сферах. Но можно выделить ряд особенностей в развитии детей с синдромом Дауна:
Развитие крупной и мелкой моторики у них происходит медленнее. Это ограничивает ранний опыт и задерживает когнитивное развитие детей.
Познавательная деятельность требует дополнительной стимуляции. Внимание нестойкое, рассеянное, темп мышления детей с синдромом Дауна более медленный, чем у большинства детей.
Речь развивается позже, чем у остальных детей. Значительно отстает появление фразовой речи. Временной интервал между первыми словами и фразовой речью более длительный, чем у обычных детей. В процессе формирования речи дети с синдромом Дауна развиваются по-разному: одни - от однословных фраз к предложениям, а другие - от лепета и звукоподражаний к отдельным словам.
Формирование игровой деятельности у детей с синдромом Дауна нуждается в дополнительном стимулировании, так как: дети могут не проявлять активность в самостоятельном манипулировании предметами. Обычно у детей с синдромом Дауна сюжетно-ролевая игра развивается к возрасту 7-9 лет, но предпосылки формируются гораздо раньше. Игры с правилами могут не сразу вызвать интерес ребенка, только с появлением игрового опыта.
Ребенок с синдромом Дауна часто имеет возраст развития более ранний, чем календарный возраст. Проводя занятия с детьми, педагог должен ориентироваться на возраст развития ребенка.
Дети с синдромом Дауна могут научиться многому. Но процесс их обучения, как правило, занимает больше времени и более труден, чем усвоение аналогичных знаний и умений обычным ребенком. Важно изучить и определить образовательные возможности ребенка с синдромом Дауна, затем разработать систему формирования жизненных компетенций и социализации. Для учителя и родителей данной категории детей важной проблемой является выбор наиболее эффективных методов коррекционной работы, способствующих детям с СД повышению качества их жизни, что включает повышение уровня самостоятельности, формирование жизненных компетенций и социализацию в социуме.
Это исследовательский проект. В нем обоснован выбор темы, ее актуальность, определены цель и задачи, выбраны методы и приемы работы, направленные на развитие коммуникативно-речевой компетенции и формирование бытовых навыков у детей с СД. Бытовые навыки - это жизненные навыки или жизненные компетенции, имеющие первостепенное значение для детей с СД.
2. Обоснование необходимости проекта.
Основной целью работы с детьми с СД является повышение качества их жизни. Деятельность учителя должна быть направлены на то, чтобы ребенок стал более самостоятельным, независимым и адаптированным к окружающей среде. Возможности ребенка с СД существенно ограничены, необходимо «саму среду приспособить к его проблемам». Это значит, что надо организовать как пространство, так и время. Для ребенка с СД последовательность действий и событий делает жизнь понятной. Учителю важно создать педагогические условия для обучающихся с СД, способствующих обретению обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволят ему достичь максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечат его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах, повышению уровня коммуникативно-речевой компетенции.
Актуальность проекта: повышение качества жизни ребенка с СД, чтобы ребенок былнезависимым и самостоятельным в социуме.
Педагогический проект создан для организации эффективной коррекционной работы.
Вид проекта: ознакомительно-ориентировочный.
По количеству участников проекта: коллективный.
Период формирования и функционирования педагогического проекта: 1год
3. Цель и задачи проекта: формирование жизненных компетенций ребенка с синдромом Дауна, способствующих повышению качества жизни.
Гипотеза исследования – предполагается, что коррекционно-развивающая работа во время реализации проекта, способствует формированию новых бытовых навыков, то есть жизненных компетенций.
Объект исследования: сформированность социально-бытовых навыков обучающихся с СД.
Предмет исследования:особенности формирования социально-бытовых навыков у обучающихся с СД
Целью педагогического опыта является: создание условий для овладения навыками самообслуживания на пути к самостоятельности и независимости ребенка с синдромом Дауна в повседневной жизни.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
Формировать социально-бытовые навыки.
Формировать познавательные функции.
Формировать речевые навыки и навыки общения.
Привлекать родителей к социальному партнёрству.
Провести диагностику навыков самообслуживания с помощью разработанного диагностического инструментария для выявления потребности в работе по формированию данных навыков.
Разработать подход к проектированию индивидуальной программы формирования навыков самообслуживания на основании предложенной диагностической системы.
7. Оценить эффективность использования предложенной диагностической системы для выявления динамики становления навыков самообслуживания у детей с СД.
4. Основное содержание проекта: формирование социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания.
Новизна педагогического опыта заключается в расширении представлений о потенциальных возможностях социальной адаптации детей с СД, о влиянии целенаправленного обучения на становление бытовых навыков; в определении критериев оценки сформированности операций самообслуживания; в обосновании необходимости формирования навыков самообслуживания у детей с СД как первой ступени их социализации и подготовки к обучению.
Основные принципы и подходы в реализации проекта
Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательного учреждения, то есть тесное взаимодействие семьи и школы с целью развития и воспитания «особого» ребёнка.
Принцип комплексности, то есть тесное взаимодействие всех участников проекта.
Принцип единства диагностики и коррекции развития, то есть преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установления.
Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Он основан на признании само ценности личности ребёнка и создания условий для его гармонического развития.
Принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приёмов, что позволяет успешно осуществлять коррекцию различных нарушений в развитии детей с СД.
Принцип доступности, повторяемости и концентричности предложенного материала, что особо важно для развития и обучения детей с СД.
Принцип оптимизации воспитательных приёмов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребёнком с СД. При этом повышается педагогическая грамотность, психологическая компетентность и общая культура родителей.
В структуре коррекционно-развивающей работы можно выделить следующие этапы: диагностический, коррекционно-развивающий, контрольный.
I этап - Диагностический. На первом этапе был проведен анализ научно-практической литературы по проблеме исследования и разработан метод систематизированного наблюдения для определения уровня сформированности навыков самообслуживания у детей с СД. Полученные сведения фиксируются в итоговом протоколе наблюдения за свободным поведением ребёнка.
II этап – Коррекционно-развивающий. Второй этап был посвящен сбору и осмыслению эмпирического материала, планированию и осуществлению эксперимента по апробации предложенного метода.
III этап – Контрольный.Систематизирование и обобщение результатов проведенного исследования, выявление эффективности разработанного метода систематизированного наблюдения для оценки уровня сформированности навыков самообслуживания у детей с СД.
Это конфиденциальная информация, которая является основой для составления психолого-педагогической характеристики ребёнка.
Все содержательные элементы заявленного опыта соотносятся с практикой и соответствуют требованиям педагогической науки.
Механизм реализации проекта представлен в таблице.
5. Ресурсы
Нормативно-правовые ресурсы: Конституция РФ; Декларация ООН о правах ребёнка; Конвенция о правах ребёнка; Закон РФ «Об образовании»; Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» ст.1, ст. 7, ст. 12; Региональные постановления и программы; Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 27 октября 2011 г.; Федеральный государственный стандарт школьного образования
Временные ресурсы. 1 год
Методическое обеспечение
1.Переверзева, М.В. Критерии оценки при диагностике развития детей с тяжелыми множественными нарушениями на начальном этапе обучения / М.В. Переверзева //Детская и подростковая реабилитация. – 2013. – №1(20). – С.71 – 76. (0,4 п.л.)
2. Переверзева, М.В. Использование метода систематизированного наблюдения для оценки самообслуживания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Специальное образование. – 2015. – №3(39). – С.67 – 75. (0,6 п.л.)
3. Переверзева, М.В. Разработка индивидуальной программы формирования навыков самообслуживания для ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2017(17). – №1. – С.84 – 90. (0,5 п.л.)
4. 5. Брезинская Е.А. «Формирование социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы»
6.Работы с родителями: В.В. Ткачева «Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии»;
Информационные ресурсы: Интернет;
Целевая аудитория: дети 7 – 9 лет, родители (законные представители)
7. План реализации проекта
Диагностический этап
Виды деятельности | Цели | Сроки реализации | Примечание | ||
Опросник для родителей «Определение степени важности социально-бытовых навыков и умений ребёнка» (см. Приложение 1) | 1.Оценить уровень важности актуального развития ребенка с точки зрения родителей. 2. Проанализировать весь спектр социально-бытовых навыков, имеющихся у ребенка. | Сентябрь | Спонтанная ситуация, наблюдение, направленное обследование | ||
Анкета для определения уровня сформированности социально-бытовых навыков и умений. (см. Приложение 2) | 1.Оценить актуальный уровень развития ребенка. 2. Составление индивидуальной программы развития. | 2- 3 недели | Проведение анкеты | ||
Коррекционно-развивающий этап
Виды деятельности | Цели | Сроки реализации |
1. Организация предметно-развивающей среды и коррекционно-развивающего процесса. | 1. Соответствующим образом организовать место, где будет проходить непосредственно образовательная деятельность. 2.Сформировать положительную эмоциональную установку ребенка по отношению к различным видам деятельности. 3. Закрепить определенную последовательность действий по подготовке и завершению деятельности. | Сентябрь - октябрь |
Формирование социально-бытовых навыков | 1.Провести обследование и выявить, что ребёнок умеет делать, какие навыки находятся в процессе становления, какие причины не позволяют овладевать бытовыми навыками. 2. Научить ребёнка имитировать, выполнять инструкции, концентрировать внимание на том виде деятельности, которому его обучают. | В течение всей коррекционно-развивающей работы |
Формирование общей моторики | Формирование навыков: имитации сложных движений; выполнение инструкций; произвольной организации движений. | В течение всего обучающего процесса |
Обучение речевым навыкам и навыкам общения. | 1.Развивать у ребенка способность понимать речь. 2. Формировать его речевое мышление. 3. Попытаться восстановить или заново создать у ребенка потребность в речевой коммуникации. 4. Закреплять появившиеся речевые формы. | В течение всей коррекционно-развивающей работы. Работа ведется параллельно с развитием понимания речи. |
Развитие познавательной деятельности | Формирование представлений об окружающем мире. Развитие всех видов восприятия. Активизация мыслительной деятельности. | В течение всей коррекционно-развивающей работы. Работа ведется параллельно с игровой и продуктивной деятельностью |
Коррекция проблем поведения | Научить детей адекватному способу поведения, который помогал бы ему реализовать ту же самую функцию поведения, что и данное проблемное поведение. | В течение всей коррекционно-развивающей работы. |
Социальное партнёрство | 1.Вызвать заинтересованность родителей, повысить их активность, тем самым снизить дискомфорт в семье, семейную тревожность, добиваться истинного единения детей и взрослых. 2. Способствовать контакту ребенка с родителями. | В течение всего обучающего процесса; |
Контрольный этап
Виды деятельности | Цели | Сроки реализации | Примечание |
1.Анализ состояния социального развития детей к концу обучения. 2. Анализ инициативы родителей в участии в коррекционно-развивающих мероприятиях. | 1.Определение динамики развития каждого ребёнка по критериям наблюдения. 2. Результаты эффективности проекта: у детей уменьшились проблемы в поведении; дети овладели многими навыками, позволяющими им самостоятельно занимать себя, общаться, обслуживать себя, обучаться новому; родители стали проявлять больше инициативы в коррекционной работе, самостоятельно заниматься со своими детьми, обмениваться опытом. | Май | Качественные показатели отражаются в личной папке ребёнка. Это конфиденциальная информация, которая является основой для составления психолого-педагогической характеристики ребёнка. |
План мероприятий на 2022-2023 учебный год
№ | Мероприятия | Сроки | Участники | Ответственный |
1 | Беседа «Формирование социально-бытовых навыков в школе и дома». | Сентябрь 2022г | Родители | Учитель |
2 | Индивидуальные консультации по результатам работы с родителями | Сентябрь-январь-май | Родители. | Учитель |
3 | Индивидуальная практическая деятельность по развитию бытовых навыков. | Сентябрь – май | Родители. Ребёнок | Учитель |
4 | Индивидуальная практическая деятельность по развитию бытовых навыков. | Сентябрь - октябрь | Родители. Ребёнок | Учитель |
5 | Индивидуальная практическая деятельность по развитию бытовых навыков. | Октябрь | Родители. Ребёнок | Учитель |
Выпуск памяток «Формирование социально-бытовых навыков в домашних условиях» | Ноябрь | Родители | Учитель | |
6 | Индивидуальная практическая деятельность по бытовым навыкам. | Декабрь Январь 2023 | Родители. Ребёнок | Учитель |
7 | Рекомендации по формированию представлений и навыков | Ежемесячно | Родители | Учитель |
8 | Индивидуальная практическая деятельность по развитию бытовых навыков. Питание. Еда ложкой. | Январь | Родители. Ребёнок | Учитель |
9 | Индивидуальная практическая деятельность по развитию бытовых навыков. Питание. Еда вилкой. | Февраль | Родители. Ребёнок | Учитель |
10 | Индивидуальная практическая деятельность по бытовых навыков. Питание. Питьё из кружки. | Март | Родители. Ребёнок | Учитель |
11 | Индивидуальная практическая деятельность по развитию бытовых навыков. Выворачивание одежды с изнаночной стороны на лицевую. | Апрель | Родители. Ребёнок | Учитель |
12 | Консультация. «Льготы, предоставляемые семьям, имеющим детей-инвалидов» | Апрель | Родители | Учитель |
13 | Индивидуальная практическая деятельность по развитию бытовых навыков. Складывание одежды. | Май | Родители. Ребёнок | Учитель |
14 | Беседа «Результаты обучения». | Май | Родители | Учитель |
8. Ожидаемые результаты:
успешное овладение обучающимся социально-бытовыми навыками для дальнейшей социализации;
повышение мотивации у родителей развивать освоенные их детьми навыки в домашних условиях.
9. Тезаурус
Жизненные компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения, которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования.
Социализация (от лат. socialis — общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
Синдром Дауна – это врожденная хромосомная аномалия, заключающаяся в наличии лишней хромосомы в 21-й паре (трисомия по 21-й паре хромосом). У человека 23 пары хромосом, таким образом, обычный ребенок имеет 46 хромосом, а ребенок с синдромом Дауна – 47. Синдром Дауна характеризуется особым внешним видом больного и снижение интеллектуальных способностей.
Дети с синдромом Дауна.Само понятие «дети с СД» стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл. Дети с нарушениями в здоровье имеют значительные ограничения в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной дезадаптации. Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы.
10. Список литературы
Коррекционно-образовательные учреждения: Нормативные правовые документы [текст] / - М.: ТЦ Сфера, 2004.- 96с.
Методическиерекомендациидляпедагоговипсихологовпоорганизации работы с семьями, имеющих детей с синдромом Дауна/СмирновМ.А., к.п.н., методист отдела коррекционного и инклюзивного образованияКОИРО.
Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [текст] / Мамайчук И.И. - СПб.: Речь, 2001.
Переверзева, М.В. Критерии оценки при диагностике развития детей с тяжелыми множественными нарушениями на начальном этапе обучения / М.В. Переверзева //Детская и подростковая реабилитация. – 2013. – №1(20). – С.71 – 76. (0,4 п.л.)
Переверзева, М.В. Использование метода систематизированного наблюдения для оценки самообслуживания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Специальное образование. – 2015. – №3(39). – С.67 – 75. (0,6 п.л.)
Переверзева, М.В. Разработка индивидуальной программы формирования навыков самообслуживания для ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2017(17). – №1. – С.84 – 90. (0,5 п.л.)
Брезинская Е.А. «Формирование социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы»
Работы с родителями: В.В. Ткачева «Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии»;
Приложение 1.
ОПРОСНИК ДЛЯРОДИТЕЛЕЙ
Определите степень важности перечисленных нижесоциально-бытовыхнавыковиуменийдлявашегоребёнка:
балл—считаюневажным;
балла—считаюмаловажным;
3балла— считаюважным;
балла—считаюоченьважным.
Социально-бытовыенавыкииумения | Баллы |
Правилаличнойгигиенывтечениедня(предметыисредстваличнойгигиены,уходза полостьюрта,уходзаушамиидр.) | |
Правилаохранызрения | |
Уходзаволосами | |
Правилаповедениявобщественныхместах(музее,библиотеке,кинотеатре,театреит.д.) | |
Видыиназначениепомещенийв жилыхдомах (комната, кухня, туалет) | |
Знание своего имени, фамилии и адреса | |
Гигиенические требования к жилому помещению (правила вытиранияпыли,подметанияпола,инвентарьиприспособлениядляуборки,последовательностьуборкидетскойкомнаты) |
Значениепродуктовпитаниядляздоровьячеловека | |
Кухоннаяпосуда,приборы,приспособления,техникаиихназначение | |
Правиламытьярук | |
Сервировкастола | |
Правилазавариваниячая | |
Правилаповедениязастолом | |
Правилаприёмапищи | |
Видыгородскоготранспорта | |
Правилаповедениявтранспорте,на улице | |
Правиладорожногодвижения | |
Основныевидымагазиновиихназначение | |
Правилаповедениявмагазине |
Приложение 2.
Анкета
для определения уровня сформированности
социально-бытовых навыков и умений.
Считаете ли вы важным развитие у детей социально-бытовых навыков?
Да
Нет
Как вы считаете на сколько у вашего ребенка сформированы социально-бытовые навыки (оцените уровень развития в баллах от 1 до 5)*
Раздевание
1 2 3 4 5
Одевание
1 2 3 4 5
Прием пищи
1 2 3 4 5
Выполнение культурно-гигиенических навыков
1 2 3 4 5
Умение благодарить за оказание помощи
1 2 3 4 5
Умение обращаться за помощью
1 2 3 4 5
Умение прибирать за собой (игрушки, посуду, рабочее место и т.д)
1 2 3 4 5
Как Вы думаете какие качества развиваются у детей в ходе развития социально-бытовых навыков (самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения и т.д.)
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие приемы Вы используете для формирования социально-бытовых навыков дома?
Использование художественного слова
Показ
В игровой ситуации
Разъяснение последовательности действий
Напоминание
Ваш вариант:___________________________________________________
Во время самостоятельного выполнения действия ребенком, ВЫ чаще всего:
все доделываете за ребенка
поправляйте его
спокойно говорите о том, что необходимо сделать именно сейчас
ругаете
Поощряете
торопите
Хотели бы Вы сотрудничать с учителем в работе по формированию у вашего ребенка социально-бытовых навыков?
Да
Нет
