«Значение музыкально-театрализованной деятельности в эмоциональной жизни дошкольников».
Развитие музыкальных способностей у детей напрямую влияет на умение приобретать необходимые умения, знания и навыки в будущем. Не секрет, что люди, обладающие музыкальным слухом, быстрее изучают иностранные языки. Чтение стихов и обучение вокалу способствует развитию памяти. Танец дает общее физическое развитие ребенка, заставляет думать, развивает навыки взаимодействия с другими детьми.
Человек не рождается с готовыми способностями, у каждого имеются разные задатки. И для развития способностей необходимо предоставить возможность проявлять себя в разных видах деятельности: танцах, пении, играх и т. д.
Музыкальное искусство оказывает несомненное воздействие на личность ребенка уже в дошкольном возрасте. Успех музыкального воспитания зависит от того, насколько интересно построена работа по музыкально-эстетическому развитию детей.
Театрализованная деятельность - это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе, потому что связана с игрой.
Возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия.
В процессе наблюдения за деятельностью детей дошкольного возраста я сделала вывод, что дети проявляют малый интерес к театрализованной деятельности: они скованны, не уверенны в правильности выбранных движений, им трудно совмещать речь или пение с движением, трудно владеют мимикой и пантомимой. Я решила использовать театрализованную деятельность во всех видах музыкальной деятельности.
Целью данной работы является - создание среды для выявления и развития музыкальных способностей у дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Исходя из цели работы, мною были поставлены задачи:
1. Изучение и анализ научно-методической литературы по теме театрализации.
2. Создание среды, способствующей развитию музыкальных способностей у дошкольников (пополнение предметно – развивающей среды музыкального зала, контроль за наполняемостью театрального уголка в групповых комнатах).
3. Календарно-тематическое планирование НОД по театрализации у детей младшего дошкольного возраста.
4. Перспективное планирование театрализованной деятельности у детей подготовительных групп в рамках НОД.
5. Включение совместной деятельности детей и взрослых по театрализации в перспективный план работы с родителями.
В своей работе я активно использую разные виды театрализованной деятельности:
- театрализованные игры, где дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Они вводятся со второй младшей группы. В гости к малышам обязательно приходит какой-нибудь персонаж: кошечка, собачка, петушок и др. Обязательно приветствуем его, придумываем ему имя. Учимся звукоподражанию с различной интонацией. Все песни и попевки обыгрываем куклами, другими игрушками.
Театрализованные игры на музыкальных занятиях начинаю вводить в младших группах, формируем у детей простейшие образно-выразительные умения (умение имитировать характерные движения сказочных животных): птички летают, клюют зернышки; зайчики прыгают, танцуют; лошадки скачут и другие. Всё занятие строится на каком-нибудь сюжете. Дети сами водят игрушки, танцуют с ними, учатся звукоподражанию, придавая голосу соответствующий тембр. Каждый ребенок старается показать себя, тем самым развивается мимика, пластика, чистая речь и правильное интонирование.
- игры-драматизации. Здесь ребёнок играет сам, используя свои средства выразительности – интонацию, мимику, пантомиму. Такой вид деятельности активно использую в старшем возрасте, он даёт детям возможность проявить творчество и фантазию. Дети сами ищут выразительные приёмы для создания игрового образа: придумывают характерные движения героев, мимику, разную интонацию, жесты.К играм-драматизациям относятся: игры с пальчиками, игры с куклами би-ба-бо и др.
Так же в работе использую такие виды театрализации как:
• Игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
• Ролевые диалоги на основе текста;
• Инсценировки произведений;
• Постановки спектаклей;
• Игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
• Режиссерские игры, в которых «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности.
Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров,используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный.
Особую роль в развитии музыкальных способностей детей играет мюзикл. Это уникальная среда, способствующая раскрытию и приумножению детских творческих способностей. Важную роль играет атмосфера, которая сопровождает как репетиции к мюзиклам, так и момент выступления. Немало значимы декорации. Ведь именно то, что окружает ребенка, способствует раскрытию его потенциала. Декорации к мюзиклам, где дети предстают в роли артистов, являются важной составляющей наряду с музыкальной тканью, литературным сюжетом, танцевальным оформлением. Желательно, чтобы декорации описывали те места и ситуации, в которые попадают герои мюзикла, чтобы дети, исполняющие роли, были полностью погружены в атмосферу творчества.
Результаты, которые показал мониторинг уровня музыкального развития детей (в частности выпускной группы) после регулярной работы с использованием различных средств и видов театрализованной деятельности:
1) дети стали более раскрепощенными, перевоплощение в роли и работа над словом стали занимать значительно меньше времени. Они могут заниматься работой над текстом самостоятельно дома, приходится меньше времени тратить на беседы об особенностях характера каждого персонажа, о том, какой образ нужно создать;
2) дети стали с большим желанием и активностью принимать участие в НОД и СОД с музыкальным руководителем;
3) возросла ответственность в работе над ролями. Возникавший эмоциональный барьер стеснения был преодолен благодаря погружению в роли. Стеснение отходило на второй план, и контакт становился свободным и непринужденным;
4) в ходе репетиций по подготовке к выступлению у детей начали развиваться такие качества как взаимопомощь и взаимоподдержка;
5) пение стало более эмоциональным, дети выражали желание исполнять произведения сольно;
6) важно также, что дети стали лучше ориентироваться в пространстве сцены, свободнее себя чувствовать. Сцена перестала вызывать стеснение и зажимы.
Таким образом, театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник развития музыкальных способностей детей, а также развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству.
Конкурс «Весенняя карусель»
Номинация «Вокально-хоровое пение»
Песня «Весёлая Капель» муз. Т.Морозовой
