Модель тьюторского сопровождения одаренных обучающихся в "Каникулярной профориентационной школе "Этно-арт"
Образцового коллектива "Арт-студия "Модерн"
О.Б. Новосельнова
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории,
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Школа развития талантов им. Л.А. Старкова», г. Березники
Введение
Педагогический опыт инновационных школ показал, что для разрешения возникшего противоречия между целями и средствами современного образования необходимо построить педагогическую технологию сопровождения, позволяющую не только выявлять познавательные интересы, но и сопровождать их развитие, использовать их в процессе обучения. Такой педагогической технологией могло бы стать тьюторское сопровождение, как особый тип педагогической деятельности, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся и взрослых и сопровождает процесс обучения в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. Суть тьюторского сопровождения заключается в организации работы на материале реальной жизни ребенка (учебной, трудовой и т. д.), расширении его собственных возможностей, подключении субъективного отношения к построению собственного продвижения к успеху.
Современная ситуация приводит к выводу о том, что только
целенаправленная тьюторская деятельность приведет к успеху в работе с
одаренным ребенком. Модель тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях дополнительного образования, позволяет по-новому взглянуть на позиции субъектов образовательной деятельности – одаренного обучающегося и педагога, выстроить систему взаимодействия.
Цель деятельности педагога-тьютора в "Каникулярной профориентационной школе «Этно-арт», создание условия для формирования у обучающихся конкретно-наглядных представлений о профессиях художника декоративно-прикладного искусства, народных промыслов и ремесел.
Задачи сопровождения:
сформировать представление о профессиональной деятельности художника декоративно-прикладного искусства и народных промыслов,
перспективахпрофессиональногороста избираемой профессии собственных возможностях;
сформировать навыки самостоятельной работы с различными информационными источниками.
ориентировать в выборе профессии,
воспитать культуру общения, ответственность, инициативность, активность, самостоятельность, принятие решений, патриотизм.
В образовательном процессе "Каникулярной профориентационной школы «Этно-арт»,педагогами-тьюторами выполняются следующие функции:
· Управленческая.
· Диагностическая.
· Мотивационная.
· Планирования.
· Коммуникативная.
· Контроля.
· Рефлексии.
· Методическая.
В процессе сопровождения одаренных детей были применены методы, технологии, подходы:
1 | Выбрано направление | Художественное. Сохранение культурного наследия: этнокультурные традиции Пермского края. |
2 | Поставлена и достигнута цель | Созданы условия для формирования уобучающихся конкретно-наглядных представлений о профессиях художника декоративно-прикладного искусства, народных промыслов и ремесел. |
3 | решены задачи | Обучающие:сформировано представление о профессиональной деятельности художникадекоративно-прикладного искусства и народных промыслов,перспективахпрофессиональногоростаизбираемой профессии и собственных возможностях; закреплены умения и навыки работыв жанрах ДПИ, народного художественного творчества, ремесел; сформированы навыки самостоятельной работы с различными информационными источниками. Развивающие:сориентированы в выборе профессии, гуманитарной культуре; наблюдательность, творческие способности; социально-профессиональная мобильность. Воспитательные:культура общения, ответственность, инициативность, активность, самостоятельность, принятие решений, патриотизм. |
4 | Выбрана возрастная категория | От 12 до 17лет. |
5 | Категории обучающихся | Обучающиеся МАУДО "Школа им. Л.А. Старкова" Образцового коллектива "Арт-студия "Модерн", проявившие выдающиеся способности. |
6 | Опирались на научно-педагогические и методические подходы | Информационно - просветительские методы: работа со справочной литературой; работа в информационно-поисковых системах; работа со средствами массовой информации; реклама профессий (представители образовательных организаций, среднего и высшего образования); экскурсии на предприятия, в учебные заведения, встречи со специалистами сфер профессиональной деятельности; познавательные и просветительские лекции; профориентационные занятия; показ учебных фильмов; участие в мероприятиях проф. направленности. Диагностические методы: открытые беседы; тестирование с целью определения профессиональных предпочтений, способностей; использование моделирования аспектов профессиональной деятельности. Тренинговые методы: тренинги (развитие коммуникативных навыков, профессиональное самоопределение, постановку целей, командообразование, и т.п.); публичные выступления; «Профессиональные пробы» в специально организованных условиях. Консультации всех видов: Педагогический подход: формы и методы учебной и воспитательной работы. Психологический подход: психологические особенности личности ребенка (интересы, склонности, способности, потребности, запросы и т.д.). Социологический подход: изучение факторов, влияющих на выбор профессии, общественные потребности в кадрах, рынок труда. Управленческо-организационный подход: определение основных правил, цели, требований и порядка проведения профориентационной работы; сбор и обработка информации, выработка программы действий, контроль, рекомендации. |
7 | Нормы и традиции | Сопровождение по индивидуальным маршрутам в системе мероприятий, объединенных замыслом и целью, направленных на подготовку обучающихся к выбору профессии. Система включает в себя просвещение, воспитание, популяризацию народного и декоративно-прикладного творчества, возрождение духовной культуры Отечества, развитие и сохранение национальной культуры Прикамья, что способствует социализации и профессиональному самоопределению обучающихся. | |
8 | Методики и технологии сопровождения | Использование методик и технологий с целью обеспечения разнообразной информацией о современных профессиях, учебных заведениях, о рынке труда. Подготовка к осознанному выбору профессии, через информационную, активизирующую, развивающую, диагностико-консультационную профориентационную работу. | |
9 | Образовательные результаты достигнуты | Обучающиесяанализируют информацию о профессии по общим признакам профессиональной деятельности; пользуются сведениями о путях получения профессионального образования. Проявляетсясамостоятельность; оценивают собственные возможности, осмысливают социальную информацию; развивают познавательную, коммуникативную, практическую деятельность, Понимают правила выбора профессии; | |
10 | ресурсы организации сопровождения | Привлекаются образовательные учреждения, учреждения культуры города и края. Социальная сеть vk.com, мессенджеры. Мероприятия по профессиональной ориентации, анкетирование, мастер-классы, консультирование, организация "пробы сил", взаимодействие обучающихся с представителями профессионального сообщества (экскурсии, встречи с представителями профессии и т. п.). Кадровое обеспечение: педагоги, имеющие профессиональное художественно - педагогическое образование. |
В результате данной модели сопровождения, обучающиеся получили возможность впервые оценить себя, как субъекта будущей профессиональной деятельности. Этот момент наиболее важен, потому что характеризует переход самосознания подростков на
новый уровень.
Совместная деятельность педагогов, представителей различных организаций города и края, художников, встречи со специалистами, раскрыла секреты профессии "Художник декоративно-прикладного творчества, народного художественного творчества", т.к. передача мастерства на занятиях, мастер-классах, происходила «из рук в руки», по принципу - «делай как я, делай вместе со мной», что обеспечило мотивацию к познанию, творчеству, к труду — в целом, ранней профориентации и социализации.
.png)
