Конспект междисциплинарного урока
в 9 классе по теме «Программирование линейных алгоритмов»
Урок подготовил и провел:
Тюрин Антон Александрович,
учитель информатики первой категории,
МБОУ «СОШ №4 г. Новозыбкова»
Деятельностная цель:
-Создание условий для решения учебных и жизненных задач по программированию линейных алгоритмов
Содержательная цель:
-Формирование умений составлять программы линейной структуры, используя операторы ввода, вывода и присваивания с использованием целочисленного типа данных.
Формируемые УУД:
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере линейные алгоритмы;
использовать переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования Паскаль,), реализующие линейные алгоритмы.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества; владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий;
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Гражданское воспитание:
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
Экологическое воспитание:
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике отражают овладение универсальными учебными действиями — познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
Совместная деятельность (сотрудничество):
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации; коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Формы организации работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Оборудование: робот манипулятор, элементы блок схемы, материал для моделирования, рабочие карты, компьютеры с установленным языком программирования PascalABC, таблички (готов, вопрос), визитка сотрудника.
Ход урока
Этап | Действия | Что необходимо |
1. Организационный этап. | Здравствуйте! Меня зовут Антон Александрович, я представляю отечественную компанию «Робоинтеллект», которая занимается разработкой роботов. В связи с открытием филиала я решил набрать на работу молодых перспективных сотрудников, поэтому я обращаюсь именно к вам, собравшимся здесь. | Слайд 1 |
2. Актуализация знаний. | Для построения нашей дальнейшей работы я проведу с вами собеседование. Начну с традиционного вопроса: как поместить жирафа в холодильник? (открыть холодильник, засунуть жирафа, закрыть холодильник). Следующий вопрос: как поместить слона в холодильник? (открыть холодильник, вынуть жирафа, поместить слона, закрыть холодильник). Что вы видите в правой части слайда? (блок-схему линейного алгоритма). Хорошо. Перед вами облако слов. Выберите из них те, которые относятся к данной теме и объясните их значение. (ответы учеников: программа, следование, результативность, команда). | Слайды 2-5 |
3. Постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности. | Для чего применяются линейные алгоритмы? Да я вижу, что вы владеете теоретическими знаниями. А вы можете применять линейные алгоритмы при решении задач? Но это мы сейчас проверим. Как вы думаете, чем мы займёмся в продолжении нашего собеседования? (Выслушиваю ответы.) Я правильно вас понял, что мы будем учиться применять линейные алгоритмы при решении учебных и жизненных задач - цель урока Мы с вами сформулировали цель нашего урока, запишите тему в рабочие карты в отведенном месте. Что бы достичь цели нашего урока, что же нам придется сделать? Вы знакомы с примерами применения линейного алгоритма? Что нужно предпринять? (1 задача) Вы умеет применять линейные алгоритмы при решении задач? (2 задача) Для того что бы применить линейный алгоритм к решению любой задачи его нужно сначала…? (3 задача) Задачи: Рассмотреть примеры применения ЛА применить ЛА к решению задач создать ЛА для решения задачи | Слайд 6 Вывешиваю задачи на доске |
4. Первичное закрепление - в знакомой ситуации (типовые) - в изменённой ситуации (конструктивные) | Что ж, начнём нашу работу. К нам попал видео ролик с демонстрацией робота наших конкурентов. Давайте его посмотрим и разберемся, чем занимается робот и в чем его недостатки. (демонстрация видеоролика). Итак, обсудим…Чем занимается робот? В чем недостатки данного робота? У нас есть разработка, которая должна обойти на рынке робота конкурентов (та-дам!!! Показываем робота). Программисты в нашей компании, написали программу для обмена позициями двух кубиков. Давайте посмотрим, как робот справляется с простой задачей. (робот блокирует один кубик другим – задача не решена. Походу надо увольнять программистов. А теперь посмотрим на происходящее с точки зрения программирования. Позиции, на которых стоят кубики это переменные а и b. Номера кубиков — это значения этих переменных. Как происходит обмен значений двух переменных между собой? Чего не хватает программе робота для обмена переменных значениями? (третьей переменной). Даём роботу третью пустую позицию С. - Перед вами элементы блок-схемы алгоритма, с помощью которого решается задача. Каждая пара составляет из них решение задачи. Впишите недостающие названия переменных в элементах блок схемы. После чего составьте из них правильный алгоритм. Если у вас возникают вопросы, поднимите табличку с знаком вопроса. Если вы справились с заданием поднимите зеленую галочку. Итак, команда … справилась первой. Представитель команды выходит к доске и показывает результат работы. Все согласны? Показываем с помощью табличек (да, нет, почему, корректируем при необходимости). Оцените свою работу на данном этапе. Введите значение переменной, а от 1 до 3 в ваших рабочих картах. Присаживаемся за компьютеры. Не забудьте забрать свои вещи с столов. Перед вами уже открыта ошибочная программа, которую набрали программисты в нашей компании. Прочитать синтаксис программы. Мы уже с вами нашли правильный алгоритм. Давайте с помощью него исправим программу. Продемонстрировать работу программы. Оцените свою работу на данном этапе. Введите значение переменной b от 1 до 3 в ваших рабочих картах. Мы уже достаточно поработали. Наши глаза нуждаются в отдыхе. Пробежите глазами по линиям на слайде в указанном порядке. | Видео Робот манипулятор Слайды 7-10 Рабочие карты |
5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) | Мы с вами смогли разработать верный алгоритм обмена значениями двух переменных и помогли Василию освоить его. Но чтобы стать конкурентоспособным роботом, Василий должен продолжать совершенствоваться. Сейчас вам предстоит провести исследование, чтобы помочь нам разобраться с вопросом, а как обменять значения между тремя переменными? Вы продолжите работу в одном из отделов нашей фирмы. Кроме отдела программирования в нашей компании есть отдел тестирования. Когда программист отдает созданную игру, ее надо для начала протестировать на наличие ошибок и багов в коде. Для этого существует должность тестировщика. Я хочу вас попросить определится в каком отделе вы хотите продолжить работу, что вам более интересно писать код, или тестировать программу. Поднимите таблички, кто хочет работать в отделе программирования. Я хочу попросить тех, кто выбрал должность программиста, создать программу, которая обменивает целочисленные значения между тремя переменными. Прежде, чем приступить к написанию кода, смоделируйте обмен переменных значениями с помощью материалов на ваших рабочих местах.
Для тех, кто выбрал должность тестировщика, в нашей компании уже пытались разработать данную программу, но что-то пошло не по плану, и программа работает не корректно. На рабочих столах компьютеров есть папка (нерабочая версия программы). Я хочу, чтобы вы запустили данную программу и попробовали найти и исправить ошибку в ней, что бы она работала по заданному образцу.
Теперь я вам покажу верный вариант решения. Оцените свою работу на данном этапе. Введите значение переменной c от 1 до 3 в ваших рабочих картах. (Слайд) Как вы считаете задачи урока выполнены полностью? (отвечаем с помощью табличек) Оцените свою работу. Вычислите значение переменной S по формуле в ваших рабочих картах. Выведите ее значение в отведенном для этого месте. Значение переменной S укажет вам, что по итогу оценивания вы можете быть приняты на должность: тестировщик, разработчик, программист согласно этим критериям. Возьмите свои визитные карточки сотрудников. Впишите в них ваши фамилию и имя. Впишите свою должность в вашу визитную карточку. | Слайды 11-13 Рабочие карты Визитка сотрудника | ||||||||
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Согласно вашей должности, домашнее задание указано в вашей рабочей карте. Разработчики получили задание, решить ту задачу, которую мы решали на уроке другим способом, но этот способ используют только с целочисленным типом данных. В более молодых языках программирования, например python можно обойтись без третьей переменной. | Слайд 14 Рабочие карты |
7. Рефлексия (подведение итогов занятия) | И так наше собеседование подошло к завершению. Понравилось ли вам работать сегодня в нашей компании под моим руководством? Если вам было сегодня интересно, и вы готовы продолжить работу сдаем свою визитную карточку мне, если вы не определились заберите визитную карточку с собой, если вы настроены категорично «нет» выбросите визитную карточку в мусорную корзину у входа! Я как руководитель доволен работой каждого из вас и буду рад видеть всех вас в рядах своих сотрудников. Спасибо за работу! В память о нашей сегодняшней встрече на выходе возьмите сувенир от нашей компании! |
.png)
