Эффективные механизмы управления ДОУ по формированию функциональной грамотности как важные инструменты в повышении профессиональной компетенции педагогов в работе с детьми

Автор: Некрасова Светлана Ивановна, руководитель

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно–речевому развитию детей № 39 (МАДОУ детский сад № 39)

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ ДОУ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК ВАЖНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Одной из важнейших задач современного образования является формирование функционально грамотных педагогов. Эта задача является актуальной и для дошкольного образования, поскольку подготовка детей к школе требует формирования важнейших компетенций уже в предошкольный период воспитания.

Начинать формировать функциональную грамотность необходимо уже с дошкольного возраста т. к. функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию ребенка во всех видах его деятельности, потребностью активной личности дошкольника, для формирования высокого уровня общения и социальных отношений.

Основная проблема заключается в создании условий для достижения новых результатов, на кото­рые раньше дошкольное учреждение не было ориентировано. Четкое понимание цели, направлений и содержания деятельности в системе работы дошкольной образовательной организации по формированию у дошкольников функциональной грамотности определяет цель системы управления:

-аналитическая, связанная с анализом существующих программ, методических разработок, мате­риалов, опыта коллег;

-проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания образо­вательной деятельности для детей раннего и дошкольного возраста, проектированием развивающей предметно-пространственной среды;

-конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего ме­роприятия (отбором, перераспределением информации в соответствии с возрастом детей, индивидуаль­ными интересами, задачами образовательной деятельности и т.д.);

-нормативная, способствующая выполнению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, условий осуществления образовательного процесса в дошкольной образовательной организации;

-исследовательская – поиск, адаптация, модификация, разработка новых форм, методов, приемов работы с детьми раннего и дошкольного возраста, их родителями (лицами их замещающими), коллегами;

-мониторинговая – разработка средств педагогической диагностики согласно основным положе­ниям ФГОС ДО; участие в системе мониторинга качества образовательной деятельности ДОО;

-рефлексивная – самоконтроль и саморегуляция профессиональной деятельности, определение стратегии и разработка маршрута профессионального самообразования.

Для организации эффективной работы образовательного учреждения по формированию функциональной грамотности дошкольников важно определить направления, задачи и систему мероприятий для всех участников образовательного процесса.

Профессиональную педагогическую деятельность принято рассматривать как процесс решения многообразных и разноплановых профессиональных задач. Каждая педагогическая задача связана с максимальным раскрытием в ребенке его уникального потенциала, развития индивидуальности в определенных образовательных условиях. Это требует соответствующего подхода к её решению, который во многом зависит от самого педагога, его личностного и профессионального потенциала, раскрывающегося в процессе взаимодействия с детьми и определяющего успешность их саморазвития и эффективность социализации.

В связи с этим развитие профессиональной компетентности педагогов приобретает особую значимость. Компетентность во взаимодействии – одна из важнейших составляющих профессионализма. Совокупность различных компетенций в целом составляет профессиональную компетентность субъекта воспитательной деятельности. В реализации образовательной деятельности по формированию функциональной грамотности дошкольников востребован не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Это может быть обеспечено посредством совершенствования и развития:

-профессионализма педагогов, который не сводится лишь к совокупности их профессиональных знаний и умений, а определяется ещё и качественной совокупностью профессионально важных личностных качеств;

-направленности их личности;

-мотивации деятельности;

-потребности педагогов в саморазвитии и постоянном профессиональном росте, а также их готовности к этому в условиях инновационной деятельности.

Безусловно, развитие и проявление перечисленных характеристик, необходимость формирования профессиональной компетентности имеют важное значение в развитии социальных качеств ребенка, в позитивной социализации детей дошкольного возраста.

Таким образом, новые условия профессиональная деятельность педагога претерпели изменения, связанные с её структурированием как процесса решения профессионально-педагогических задач. Сместились и акценты в содержании профессионально-педагогических задач: от передачи знаний, формирования умений и навыков к развитию способности использовать все приобретаемые знания, навыки и умения для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общении и социальных отношениях; от педагогического воздействия к созданию педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное саморазвитие личностей ребенка и педагога в процессе их взаимодействия.

Компетентностный подход к профессионально-педагогической деятельности позволяет рассматривать педагога как человека, умеющего профессионально решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. Профессионализм в решении поставленных задач определяется, прежде всего, субъектной позицией педагога и умением использовать свой образовательный, профессиональный и жизненный опыт.

Технология развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ прописана в ежегодном плане деятельности дошкольной организации и призвана обеспечить достижение обозначенной цели за счет реконструкции содержательно-процессуальных и организационных характеристик профессиональной среды ДОУ.

Важной характеристикой профессиональной среды как пространства образования педагогов является наличие в ней системы (программы) повышения компетентности воспитателей ДОУ, которая представлена как совокупность методических мероприятий, программ, структурированных в определенной логике воссоздания целостного психолого-педагогического знания (комплекс методических мероприятий).

Цель системы повышения компетентности - развитие профессионально-личностной готовности педагогов к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности, развития субъект-субъектных отношений, что очень важно в реализации технологий позитивной социализации детей дошкольного возраста.

Анализируя деятельность педагогов, мы обнаружили, что большинство из них остаются на технократических позициях, отличительным признаком которых является манипулятивный подход к детям. Система повышения компетентности педагогов является основным способом организации личностно развивающей профессиональной среды, в которой раскрывается функционально-ролевой репертуар педагога в управлении образовательной деятельностью, обеспечивающей траекторию развития ребенка.

Профессиональная компетентность педагогов ДОУ повышается и будет повышаться, если будут созданы условия, а именно:

-создание личностно развивающей среды;

-организация профессиональных объединений из педагогов-специалистов;

-профессиональный рост педагогов в специально созданных условиях – при разнообразных формах методической работы;

-индивидуальное проектирование профессионального роста педагога, учет естественных различий личностей педагогов и вариативности их образовательных запросов;

-участие педагогов в методических мероприятиях различного уровня по внедрению инновационных технологий с целью формирования профессионального образа педагога нового типа.

Анализ использования механизмов управления ДОУ по формированию функциональной грамотности дошкольников как инструментов повышения профессиональной компетентности педагогов позволяет сделать вывод о возможности ее развития при организации специальных условий в ДОУ. Отсутствие специальной работы по развитию профессиональной компетентности педагогов приводит к значительному снижению показателей в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.

Необходимо привлекать педагогов к активному участию в методических мероприятиях различных уровней и направлений, что будет являться мотивацией для развития и саморазвития каждого педагога. Реализация специально организованной личностно развивающей профессиональной среды для развития и саморазвития профессиональной компетентности в ходе участия в различных методических мероприятиях в максимальной степени будет стимулировать процесс и приведет к определенным изменениям позитивного характера.

Это значит – владение функциональной грамотностью сегодня – это не просто норма, но и обязанность педагога. Все нормативные показатели, сейчас, так или иначе, выстроены с учетом этой компетенции.

Литература:

Вебинар  «Функциональная грамотность дошкольника: как ее сформировать». Московского городского педагогического университета, 2021 г.

Савченко М.В. Формирование предпосылок функциональной грамотности  у детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4.

Скоролупова О.А. Вебинар «О развитии предпосылок функциональной грамотности в дошкольном возрасте», 2021г.                                      

Солодянкина О. В. Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста. – АРКТИ М., 2006 г.

Интернет ресурсы.