ПРОФессиональная Ориентация В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Никоненко Рауза Таксимовна, методист,
МБУ ДО ЦДТ г. Междуреченск
В настоящее время значение профориентации, как социально-экономической категории, неуклонно возрастает. Рыночные отношения ставят человека в условия конкуренции, что объясняет необходимость постоянного профессионального совершенствования. Возрастающую конкуренцию на рынке труда могут выдержать только специалисты высокой квалификации. Поэтому для каждого человека важна осведомленность о своих психофизиологических возможностях и ограничениях, их соответствии одной или нескольким конкретным профессиям и различным сферам деятельности, позволяя прогнозировать успешность карьерного роста.
Дополнительное образование является необходимым звеном в воспитании личности, его ценность заключается в проведении вспомогательных мероприятий к основному общему образованию.
Именно учреждения дополнительного образования, располагая квалифицированными кадрами и материальной базой, способны не только удовлетворить, но и развить потребности и интересы ребенка, создать условия для самореализации, самопознания и самоопределения личности, помочь подростку определиться личностно, социально и профессионально.
Система дополнительного образования, благодаря своему разнообразию и гибкости, ориентирована на развитие творческого потенциала личности. Эта сфера деятельности, общения и самопознания, позволяет максимально реализовать функции профориентации и допрофессиональной подготовки. Именно поэтому профессиональная ориентация старшеклассников в рамках дополнительного образования является важной составляющей их успешного профессионального будущего.
Для того чтобы говорить о наличии профориентационной системы, необходимо, чтобы мероприятия профориентационного характера проводились регулярно и были логично связаны между собой достижением конкретной цели.
Система профориентационной работы имеет место в том случае, когда реализованы все компоненты ее структуры, и когда эти компоненты органически связаны друг с другом.
В Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года №678-р, делается акцент на создание и поддержку инновационных приемов и форм профориентационной работы с детьми и молодежью, а также на мероприятиях, способствующих профессиональному самоопределению [1].
Профориентация представляет собой не отдельное мероприятие, а комплекс мероприятий, охватывающий длительный и организованный процесс подготовки старшеклассников к общественно значимой работе, имеющей важные экономические и социальные последствия. Экономически она способствует совпадению желаний людей и потребностей рынка труда, а социально способствует самореализации личности и развитию ее потенциала с учётом общественных и индивидуальных нужд.
В условиях динамичных изменений рынка труда и профессий, а также необходимостью профессионально-социальной ориентации и адаптации с учетом личностных качеств человека перед системой профориентации стоят новые задачи.
Согласно Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации», программы дополнительного образования делятся на общеразвивающие и предпрофессиональные [2].
К общеразвивающим относятся направления, способствующие становлению и реализации творческого потенциала, а также удовлетворению индивидуальных потребностей в интеллектуальном, морально-этическом и физическом развитии. Предпрофессиональные программы ориентированы на ознакомление и подготовку к освоению конкретных профессиональных компетенций, обеспечивают приобретение ключевых умений и навыков, характерных для определённой трудовой сферы, а также дают представление о профессии.
На современном этапе особое значение имеет интеграция общего и дополнительного образования. Общеобразовательная система обеспечивает формирование базовых теоретических знаний, способствуя когнитивному развитию обучающегося. Дополнительное образование дополняет этот процесс, позволяя усваивать основы социализации и элементы профессиональной деятельности. Ключевая черта такой формы обучения — свобода выбора форм и методов познания, что исключает жёсткую регламентацию и создаёт условия для раскрытия личностных особенностей ученика. В рамках этих программ активно поддерживаются инициативность, оригинальность мышления и творческий подход, что соответствует принципам воспитания в таких учреждениях.
Российская образовательная модель постоянно адаптируется к изменениям внешней среды. Дополнительное образование выступает одной из составляющих этой системы, последовательно совершенствуясь вместе с другими её частями в ответ на новые вызовы и требования учащихся [3].При этом вместе с развитием личностных черт активизируется и познавательная сфера — при изучении выбранного объекта формируются способности к гибкому мышлению и применению нетиповых подходов к решению значимых, для учащегося, проблем. Посещение организаций дополнительного образования способствует также актуализации знаний, накопленных в общеобразовательной школе, при этом уровень осмысленности этих знаний возрастает, ведь выбор направления осуществляется самим учащимся, что усиливает чувство собственной ответственности. В отличие от учебных дисциплин, где подросток часто не видит практической пользы изучаемого материала, здесь каждый шаг становится осознанным. Кроме того, информация в дополнительном образовании чаще подаётся через практику и доступные формулировки, позволяя разобраться даже в сложных концепциях. Все эти факторы — неформальное взаимодействие, свобода выбора направления, нестандартные формы подачи — делают процесс обучения привлекательным и эффективным для молодёжи.
Одной из основных тенденций в дополнительном образовании является реализация профориентационных программ и помощь с самоопределением обучающихся [4]. Основываясь на данной тенденции, учреждения дополнительного образования реализуют собственные мероприятия в сфере профориентации. При реализации профориентационных проектов, в системе дополнительного образования используют уникальные механизмы, которые гармонично вписываются в специфику данных учреждений.
Если в конце прошлого века система дополнительного образования представляла из себя немногочисленные кружки и секции, то в настоящий момент включает в себя уже крупные направления профильной подготовки, начиная от гуманитарных, заканчивая техническими видами деятельности [3].
Профессиональная ориентация обучающихся в условиях дополнительного образования содержит следующие направления: информационно-просветительское, диагностическое, консультационное и обучающее.
Информационно-просветительское направление – это знакомство с миром профессий: использование информационных ресурсов и цифровых платформ, Атлас профессий будущего, экскурсии, встречи со специалистами, познавательные и просветительские лекции и т.п.
Диагностическое направление включает наблюдение, тесты, тренинги, опросники профессиональной мотивации и способностей, сбор информации, психофизиологические обследования, профессиональные пробы и т.п. Консультационное направление подразумевает содействие выбору обучающегося, основанное на учете мотивов его интересов, склонностей, особенностей мировоззрения.
Обучающее направление – это непосредственно реализация дополнительной общеобразовательной программы в рамках детского объединения.
В ходе профессионально ориентированной работы с учащимися, учреждения дополнительного образования могут использовать механизмы, с применением общепринятых форм деятельности:
1. Профориентационные экскурсии;
2. Профориентационные встречи с экспертами в различных областях;
3. Профориентационная работа с семьями обучающихся;
4. Лекции, направленные на знакомство с профессиями;
5. Познавательные уроки, включающие в себя профориентационный компонент;
6. Посещение учениками муниципальных выставок, на которых знакомят с учебными заведениями;
7. «Дни открытых дверей» высших учебных заведений.
Проблему выбора профессии можно решить также и с помощью новых механизмов профориентационной работы, спроецировав умения и навыки ребенка в области компьютерной техники как ориентацию в выборе будущей профессии. Например, Геймификация – актуальный образовательный метод, который позволяет сгенерировать определенную ситуацию через игровой процесс, таким образом развивает креативность и когнитивные функции личности. Данный механизм легко будет освоен лицами, которые хорошо знакомы с цифровыми технологиями, особенно подойдет для обучения современного поколения школьников [5].
Исследователи считают, что представители «цифрового поколения» будут склоны к техническим сферам деятельности. К данной деятельности также относится и биомедицина, робототехника и цифровое искусство. Задача педагогов максимально помочь современным детям в достижении целей познания мира электроники и программирования. В настоящее время в образовательных организациях все больше проводится уроков по профориентации школьников новыми цифровыми средствами и методами.
Геймификация и проектный механизмы являются очень эффективными в системе дополнительного образования, поскольку с помощью них учащиеся могут смоделировать свое будущее, а также данные методы подразумевают различные вариативные форматы. Однако, для того, чтобы профориентационные механизмы были эффективными, нужно параллельно взаимодействовать и с вторичной целевой группой - родителями.
Составляющая профориентационной работы с семьями учащихся является значимым аспектом работы педагога в сфере дополнительного образования. Родители имеют важную роль в профориентационных вопросах своих детей, поскольку, непосредственно, в семье ребенок проводит наибольшее количество времени в определенном возрасте и узнает про мир непосредственно через общение с родными взрослыми. Именно поэтому педагог может помочь родителям в вопросах профессионального будущего ребенка. Родителям необходимо объяснить важность свободы выбора в деятельности ребенка. Очень часто родители проявляют авторитарную форму взаимодействия при решении профориентационных вопросов и настаивают на конкретной профессии своего ребенка. Однако, в этом и заключается масштабная ошибка родителей. Подобным образом они блокируют волю ребенка и мешают ему формировать навыки самостоятельного выбора и ответственности за свои поступки. Здесь важно наоборот объяснить родителям важность поддержки интересов ребенка и дать ему возможность реализовывать свои собственные внутренние желания. С помощью этого, у ребенка появляется вера в собственные силы, что влияет на его успешность в будущем. Все вышеперечисленные значимые моменты необходимо объяснить родителям в ходе проведения собраний или специализированных лекций, ориентированных специально на родителей. Таким образом, в совокупности, все вышеперечисленные механизмы помогут обучающимся в профессиональном самоопределении.
Система дополнительного образования детей, с ее методологией, содержанием, особенностями педагогического процесса, с разнообразными программами, формами и методами работы способна в современной социокультурной ситуации, обеспечить личностно-ориентированную систему профессионального самоопределения молодежи в интересах личности, общества, государства.
Только работа в соответствии со своими способностями приносит человеку удовлетворение от вложенного труда, а обществу - профессионала высокого класса.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Концепция развития дополнительного образования до 2030 года [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. №678-р: (последняя редакция) // «Консультант Плюс»: справочная правовая система. – URL: http://www.consultant.ru .
2. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: фед. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // «Консультант Плюс»: справочная правовая система. – URL: http://www.consultant.ru
3. Нанзатоол Н. А. Система дополнительного образования детей в Российской федерации: характеристики, возможности, проблемы// Инновационное развитие науки и образования. – 2019. – С. 161–163.
4. Лалетина О.В., Липатов Д.В. Роль дополнительного образования в профессиональной ориентации школьников // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 2, № 2(49). С.192–199.
5. Орлова О. В, Титова В. Н. Геймификация как способ организации обучения. Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). –2015. – №9 (162). – С.60.
