МОТИВАЦИЯ НА СОТРУДНИЧЕСТВО:
Педагог и родитель.
Н. Н. Милькова, педагог
Проблема выстраивания отношений педагогов и родителей детей, имеющих определенные трудности в развитии всегда актуальна. Пэтому педагог в течении учебного года ищет новые формы, подходы и принципы работы с родителями.
Для достижения результативности в работе с детьми, важно создать мотивацию на сотрудничество у родителей. Для этого необходимо выявить проблемы, мешающие достижению поставленных целей, проанализировать их, найти и преодолеть барьеры во взаимодействии, сформировать потребность в изменении мотивации у родителей.
Взаимодействие – это коммуникация, в которой существуют барьеры непонимания, поэтому она часто бывает проблемной, конфликтной. Важно определить подходы их преодоления.
Для формирования эффективного взаимодействия педагогов и родителей важно учитывать психологические и индивидуальные особенности, жизненный опыт, собственное видение проблем и мотивов в обучении детей, руководствоваться технологией сотрудничества.
Сотрудничество – этап в развитии взаимодействия между людьми, предполагает возможность передавать опыт и формировать потребность перенимать его. В процессе сотрудничества важно не обучить действию, а передать способы познания. Поэтому содержание и формы работы логопеда с семьей должны быть разнообразными, нестандартными.
Формы взаимодействия педагога с родителями детей с нарушениями речи
Индивидуальная и подгрупповая формы включают анкетирование, консультирование, рекомендации, беседы, практические занятия, выставки, предоставление информации через информационно-компьютерные технологии. Данные формы используются в разнообразных видах сотрудничества с родителями.
Консультативно-рекомендательная форма:
- консультирование с ответами на вопросы родителей, касающихся оценки уровня развития ребенка на данном этапе, возможности коррекционной работы, рекомендации по организации условий успешного развития ребенка (индивидуальные, подгрупповые).
Предполагаемый результат: родители сотрудничают с педагогом регулярно, проявляя инициативу.
Лекционно-просветительская форма:
- лекционные занятия с получением знаний по различным вопросам речевого развития и коррекции речевых нарушений у детей.
Предполагаемый результат: повышение уровня компетентности родителей.
Практическая форма:
- практические занятия;
- комбинированные занятия (темы практических занятий соответствуют лекционным темам);
- проектная деятельность: совместные проекты с родителями, детьми, специалистами детского сада.
Форма организации: индивидуальная, подгрупповая.
Предполагаемый результат: получение практических умений в коррекции речевых нарушений у детей.
Детские мероприятия, мастер-классы:
Условия организации: добровольное участие детей, родителей, специалистов.
Предполагаемый результат: возможность увидеть результат совместной деятельности.
При выборе форм, методов, приемов организации коррекционной работы педагога с родителями детей с речевыми нарушениями необходимо учитывать типы семьи (по уровню семейного воспитания).
Организация коррекционной работы с семьями различного типа
Типы семьи | Характеристика типа семьи | Работа с семьей |
Семьи с устойчивыми педагогическими условиями для психологической и практической подготовки детей к жизни в социуме. | Атмосфера в семье нравственно-положительная, родители осуществляют целенаправленное воспитание, активно сотрудничают с ДОУ. Отношения в семье стабильные, доброжелательные. | 1.Изучение и пропаганда опыта отношений, воспитания, семейных традиций. 2.Помощь специалистов по запросу родителей. |
2. Семьи с неустойчивыми педагогическими условиями для психологической и практической подготовки детей к жизни в социуме. | Высокая социальная направленность, родители активны, хорошие взаимоотношения между членами семьи. Но ситуация нестабильна: возникают трудности во взаимоотношениях, отрицательно влияющих на микроклимат в семье, вследствие занятости, перегрузок, неуравновешенности характеров. | 1.Помощь в установлении устойчивых взаимоотношений (привлечение к взаимодействию обоих родителей). 2.Знакомство родителей с возрастными и индивидуальными особенностями детей. 3.Оказание педагогической, логопедической, психологической помощи при необходимости. |
3. Семьи с неустойчивыми педагогическими условиями для психологической и практической подготовки детей к жизни в социуме. | В семье не созданы необходимые условия, нет порядка в организации жизнедеятельности семьи. Типичны конфликты из-за несовпадения взглядов и требований к детям, атмосфера в семье авторитарная. | 1.Обсуждение проблем развития и коррекции, совместный поиск их преодоления. 2.Вовлечение родителей в процесс воспитания, развития, коррекции (обоих родителей и индивидуально). Давать практические задания, предварительно проконсультировав родителей, отмечать успехи и достижения детей. |
4. Семьи с безнравственным, асоциальным поведением. | Родители не чувствуют ответственности за воспитание детей, не занимаются организацией их жизни и занятий. В таких семьях присутствую алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение | 1.Индивидуальные формы общения, беседы, посещение родителями ДОУ. 2.Привлечение общественности (соц. работника, руководителя ДОУ, психолога и др.) |
Таким образом, учитывая тип семьи, особенности семейного воспитания, педагог взаимодействует с родителями на основе доверия, уважения и вежливости. Специфика общения определяется: типом речевого нарушения, возрастом ребенка, мотивацией, образовательным, социальным статусом родителей.
Итак, если мотивация – это совокупность устойчивых мотивов, определяющих задачи, содержание и характер деятельности, а сотрудничество – действие, обеспечивающее равенство позиций, то мотивацию на сотрудничество педагога с родителями можно представить как технологическую цепочку действий, включающую целевые компоненты:
Организационный компонент - определение цели, задач, форм и содержание сотрудничества).
Содержательный компонент - использование разнообразных способов сотрудничества (присоединение к целям и задачам партнера, поддержка, согласованность, обмен инициативами).
Результативный компонент деятельности - повышение эффективности коррекционной работы, рефлексивная оценка результатов сотрудничества.
Это поможет в организации целостной педагогической деятельности, создании мотивации на сотрудничество между участниками коррекционного процесса и повышении результативности в коррекции речевых нарушений.
.png)
