ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ И КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С БУДУЩИМИ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ И КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С БУДУЩИМИ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ.

М.Л. Сенчилова, педагог-психолог

Муниципальное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением

деятельности по художественно-эстетическому

направления развития воспитанников

№6 « Родничок».

г. Мариинск, Кемеровская область

Поступление ребёнка в первый класс ставит перед родителями, воспитателями и другими специалистами, работающими с ребёнком, ряд важных задач. Требования к будущему первокласснику достаточно высоки и родителей волнует вопрос о том, будет ли ребёнок успешен, понравится ли ему учебная деятельность, с какими проблемами может столкнуться ребёнок в школе. Чтобы с уверенностью говорить с родителями о готовности к школьному обучения, очень важно грамотно и в полном объеме провести всестороннюю оценку готовности к школьному обучению. Такую работу проводит не только педагог-психолог, а все специалисты, работающие с ребёнком.

В данной статье, хочу описать ту часть работы, которая проводится педагогом-психологом ДОУ. Психологическое исследование проводится в два этапа, в начале и конце учебного года. В сентябре проводится первая скрининговая часть обследования воспитанников подготовительных и старших групп по методики Н.Я. Семаго, М.М Семаго. Эта методика выбрана по нескольким причинам:

1) компактность и разумная простота проведения обследования;

2) предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности;

3) оценивается сформированность регуляторного компонента, как одного из самых важных составляющих готовности ребенка к началу обучения.[1]

Результаты выполнения тестовых заданий заносятся в таблицу.

Таблица 1.

Так как первичное обследование проводится в начале учебного года, большинству детей, на этот момент только исполнилось 6 лет и их поведение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что влияет на корректировочный коэффициент, но это вполне допустимо для данного возраста. Дети, которые на момент обследования, набрали наименьшее количество баллов и показали низкий уровень готовности к школе проходят углубленное психологическое обследование.

Углубленное психологическое обследование проводится по диагностическому альбому для оценки развития познавательной деятельности ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста тех же авторов, что и при скрининговой диагностике.

Предложенная авторами последовательность проведения психологического обследования является достаточно полной для исследования когнитивной сферы ребенка и включает в себя такие параметры как, исследование особенностей памяти, внимания и работоспособности, исследование особенностей зрительного восприятия (зрительный гнозис), невербального и вербально-логического мышления, сформированности пространственных представлений, понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций.

По результатом данного обследования, для ребенка составляется коррекционно-развивающая программа на 6 месяцев, с промежуточной диагностикой. С результатами диагностического обследования знакомятся родители, которым может быть предложено обсуждение проблемы ребёнка на психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Воспитанники, которые достаточно успешно прошли скриниговую диагностику, в течение учебного года не остаются без внимания. Для них составлена программа по подготовке к школе, задачами которой являются:

-развитие графических навыков, с целью подготовки руки ребенка к письму;

-формирование умения принимать учебную задачу и решать ее самостоятельно;

-развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;

-развитие образного и вариативного мышления, воображения, творческих способностей;

-развитие и формирование мыслительных операций.

На занятиях активно используются подвижные игры, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения, логические задания, графические диктанты, беседы, элементы арт-терапии.

В течение года, также проводится диагностика самооценки ребенка, исследование его эмоционально-личностной сферы, межличностных взаимоотношений, по результатам которых планируется индивидуальная либо групповая работа.

В апреле проводится повторная диагностика и по результатам обследования для ребёнка составляются индивидуальные рекомендации, которые с согласия родителей передаются педагогу-психологу школы, либо отдаются лично родителям или законным представителям.

Данный алгоритм работы позволяет минимизировать дезадаптацию ребёнка в школе. Важным звеном остаются родители, вовремя информированные о проблемах своего ребёнка и заинтересованные в их устранении, они являются для специалистов главными помощниками в подготовке к школе.

Литература:

1. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я.Семаго, М.М. Семаго. - СПб: Речь,2005.-384с.