Консультация для педагогов ДОО: «Нормативно-правовая основа принципов построения РППС ДОУ в соответствии с требованиями к учебно-материальному обеспечению»
Слайд 1 | Консультация для педагогов ДОО: «Нормативно-правовая основа принципов построения РППС ДОУ в соответствии с требованиями к учебно-материальному обеспечению |
Слайд 2 | Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно - ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, временем первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течении всей последующей жизни, - качеств и свойств, делающих его человеком. |
Слайд3 | Организуя предметную среду в групповом помещении, в кабинетах специалистов, в раздевалках, педагоги должны учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психичесого развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально-потребностной сферы. |
Слайд 4 | Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной образовательной организации (в группе) предоставляет каждому ребенку равные возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательной организации, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности (например, стихийность при отборе пособий, непродуманность, нерациональная организация, жесткость зонирования среды, нарушение эстетической гармонии). |
Слайд 5 | Рассмотрим нормативно-правовую основу принципов построения предметно-развивающей среды ДО. В настоящее время в отечественной и зарубежной литературе имеется богатый опыт воспитания и обучения детей через предметно-развивающую среду в ДОУ, основанный на различных подходах. С одной стороны, изучение проблемы организации предметно-развивающей среды строится с учетом психического развития ребенка (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.). С другой стороны, на основе изучения средового подхода в воспитательной системе детского сада (Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова и др.). С третьей, среда рассматривается как один из факторов, способствующих развитию эстетических чувств ребенка (Е.Н.Александрова, А.Н.Леонтьев, и др.). Большой вклад в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада внесли Е.В.Зворыгина, М.Монтессори и др. В 90-е годы возрастает интерес к проблеме предметно-развивающей среды в работах Л.М.Клариной, С.Л.Новоселовой, В.А.Петровского, Л.А.Смывиной, Л.П.Стрелковой. |
Слайд 6 | В научной литературе известно несколько подходов к изучению среды в ДОУ: деятельностный, личностный, системный и другие. Одним из актуальных подходов к организации среды в образовательном учреждении является средовой подход Ю.С.Мануйлова. В своей работе «Средовой подход в воспитании» ученый дает определение данному подходу. Под средовым подходом он понимает систему действий со средой, обеспечивающих ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата. Суть данной модели заключается в том, что содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду, минуя взрослого как их деятельного носителя. Классический вариант этой модели целиком построен на концептуально обоснованной, искусственной и жестко ограниченной предметной среде. Взрослый в этой модели – лишь организатор предметной среды, его функция – подбор развивающего материала, который авто дидактичен, сам провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Организация образовательной среды не меняется на протяжении всего дошкольного возраста, меняется лишь сам ребенок, вычерпывая в процессе многократных упражнений развивающее содержание, заложенное в предметном материале. Таким образом, ограничение в образовательной среде только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приведет к утере систематичности образовательного процесса и сузит культурные горизонты ребенка. Данная модель технологична и не требует вмешательства взрослого. |
Слайд 7 | Основополагающая идея построения развивающей среды в ДОУ заложена в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ»(1993г.). В данной работе получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспитания»(1989г.) Для того, чтобы организовать развивающую среду в ДОУ грамотно, необходимо знать основные принципы В.А. Петровского. Эти принципы тесно связаны с положениями дошкольной дидактики, являющейся составной частью педагогики развития. Авторы данной концепции В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова в своей работе указывают на то, что особенности предметно-развивающей среды должны определяться не только принципами и требованиями, но и учитывать личностно-ориентируемую модель построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Ученые утверждают, что среда на ребенка должна оказывать непосредственное воздействие, обеспечивать безопасность их жизни, улучшение здоровья, развитие психических процессов. В концепции организации развивающей среды в ДОУ В.А.Петровским определены принципы, определяющие создание благоприятных условий для реализации личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Принципы представлены на слайде. Построение развивающей среды с учетом изложенных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладения способами деятельности. Кроме этого данные принципы являются неотъемлемой частью личностно-ориентированного обучения ребенка. |
Слайд 8 | Другим не маловажным подходом является деятельно-возрастной подход, который был предложен С.Л.Новоселовой. Автором разработана концепция развивающей предметной среды, которая опирается на данный подход, на представления о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для всестороннего развития ребенка. В своих работах автор утверждает, что важным фактором развития детей является их социокультурное окружение и предметная среда. Разработанная ею концепция предусматривает создание вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды детского сада. Обогащающая среда предполагает единство социальных природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами предметной среды является архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование, тематические наборы игрушек, пособий |
Слайд 9 | Эстетический аспект среды должен присутствовать не как статичное внешнее оформление (единый стилевой интерьер, а как момент «красоты», открывающийся субъекту, в основном при изменении, трансформации привычной среды или в ансамбле разностильных вещей). В связи с этим, большой практический интерес представляет предложенная Н.А.Коротковой и Т.Н.Дороновой рамочная конструкция среды группового образовательного пространства, которая взаимосвязана с общей моделью образовательного процесса, адекватного дошкольному возрасту. Данная модель включает две структурные составляющие: 1)развивающие занятия в форме непринужденной партнерской деятельности взрослого с детьми; 2)свободную самостоятельную деятельность детей. Традиционное стабильное зонирование по конкретным видам материалов, с отдельной доминирующей учебной зоной, то есть многофункциональное дробление пространства, не годится, так как помимо того, что в групповом помещении недостаточно для этого места отсутствует однозначное соответствие между видом культурной практики и материалом. Многие материалы многофункциональны – они могут использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности. Авторами рамочной конструкции среды группового образовательного пространства было предложено построение среды по 3 зонам. Они представлены на слайде. Размещение материалов должно быть функциональным, а не витринным: надо, чтобы ребенку было удобно их взять, перенести с место на место (не рассыпая по дороге, не мешая играющим рядом детям и т.п.). Материалы следует хранить в удобных и практичных емкостях (пластиковых, картонных, деревянных коробках, корзинах и т.п.) с яркими метками – значками, облегчающими выбор. |
Слайд 10 | Данные принципы нашли свое отражение в ФГОС дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2014 года. Принципы конструирования предметно-пространственной среды в образовательных учреждениях основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка В соответствии с ФГОС ДО и образовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть: •содержательно-насыщенной; •трансформируемой; •полифункциональной; •доступной; •безопасной. |
Слайд 11 | Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. |
Слайд 12 | При наполнении развивающей предметно-пространственной среды крайне важно определить педагогическую ценность игрушек и игровых материалов. В этом педагогу может помочь Письмо Министерства образования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях», согласно которому, наибольшую педагогическую ценность представляют игрушки, обладающие следующими качествами, которые представлены на слайде. |
Слайд 13 | Таким образом, построение развивающей среды с учетом перечисленных выше принципов обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию. |
