Формирование активной жизненной позиции, творческих способностей младшего школьника

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Методические материалы, отражающие реализацию воспитательной работы в детском объединении

по теме:

«Формирование активной жизненной позиции, творческих способностей младшего школьника на примере работы детского объединения «Радуга» МБУДО «ДДТ»

Составила:

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Суворова Валентина Алексеевна

Бийск,

2021 г.

«Формирование активной жизненной позиции младшего школьника на примере работы детского объединения «Радуга» МБУДО «ДДТ».

Развитие человеческого общества невозможно без активности его членов. Но сама активность может быть направлена на разные моменты бытия личности и общества, носит репродуктивный и творческий, исполнительский или инициативный характер. Наше общество и в данный момент нуждается в инициативных и творческихлюдях. Необходимость опоры на подрастающее поколение, создание условий для развития его социальной активности, умения мыслить, действовать, чувствовать, оценивать, выбирать очевидна. Не обремененные грузом идеологических штампов и стереотипов, а способные извлечь уроки не только из ошибок, просчетов, но и достижений прошлого и настоящего и найти на этом основании достойную альтернативу существующим социальным отношениям, эти молодые люди будут в состоянии вывести страну из кризиса, но лишь при условии, что до вступления во взрослую жизнь они обретут достаточный уровень интеллектуальной готовности и социальной активности строить свою жизнь.

Социальная активность личности как способность преобразовывать себя и мир в соответствии с системой жизненных установок обретается человеком под влиянием множества факторов, как стихийных, так и целенаправленных.

В центре нашего внимания – процесс воспитания активной жизненной позиции обучающегося, что в той или иной степени и является воспитанием социальной активности ребенка. Проблема воспитания социальной активности не нова в педагогике. Ей посвящено много исследований. Роль учреждений дополнительного образования в решении этой задачи трудно переоценить. На мой взгляд, наиболее благоприятной и эффективной пространственно – временной средой для воспитания социальной активности детей и подростков, в которой и проявляется прежде всего их жизненная позиция, активность, является пространство свободного времени, оптимальным звеном – занятия в изостудии, а средством – художественно – творческая деятельность, основанная на добровольности выбора и обеспечивающая приобщение обучающегося к художественным ценностям культуры.

Социальная активностьобучающегося оптимально развивается в этом пространстве при соблюдении следующих педагогических условий:

-если включение в художественно – творческую деятельность подкрепляется развитием у воспитанников активной жизненной позиции, системой работы по ориентации не только на художественно – эстетические, но и общественно – значимые ценности;

- если коллектив группы, в которой протекает художественно – творческий процесс, представляет собой целостную, развивающую и развивающуюся систему, обеспечивающую комфортность отношений между всеми ее членами.

- если используемые педагогические технологии обеспечивают осознание единства себя и общества, пробуждают положительное эмоциональное отношение к решению задач как собственной творческой самореализации, так и готовности к участию в реализациипотребностей коллектива. Для этого предполагается использование таких способов организациипедагогического процесса, как диалогизация и проблематизация, создание личностно – утверждающих ситуаций, построение художественно – творческой деятельности как гуманитарной практики, способствующей самостановлению и заботе о других;

- если работа ДО взаимосвязана с другими детскими, общественными объединениями, а художественно – творческая деятельность стимулирует наднормативную активность обучающихся и в других сферах социального бытия.

Н.Ф. Харламов определяет развитие социальной активности обучающихся как процесс целенаправленного влияния на него, в результате которого происходит усвоение им необходимого влияния на него, в результате которого происходит усвоение им необходимого для жизни в обществе социального опыта и активного отношения к принимаемой обществом системой ценностей,формируется устойчивая система отношений к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках. Данное определение социальной активности является, на мой взгляд, более полным, соответствующим требованиям сегодняшнего времени.

Каково содержание стержневых социальных качеств личности? Важнейшее из них- жизненная позиция (гражданственность) проявляется в личной причастности ко всему, что происходит в обществе, стране и мире.

Жизненная позиция – это внутренняя установка, ориентация на определенную линию поведения, вытекающую из мировоззренческих, моральных и психологических качеств личности и отражающую ее субъективное отношение к обществу. Она имеет практическую направленность, проявляется в реальном поведении человека.

Жизненная позиция может быть активной и пассивной. Активная позиция предполагает неравнодушное отношение к действительности, постоянное стремление ее изменить. При пассивной позиции человек воспринимает готовые взгляды, ценности, образцы поведения, не пытаясь их анализировать, выбирает «линию наименьшего сопротивления», следование по привычным накатанным дорогам жизни.

Гражданские качества формируются под влиянием социальной среды и собственных усилий личности в специально созданных условиях.

Таким образом, гражданская позиция формируется под влиянием условий, в которых находится обучающийся, и реализуется в общественной деятельности, посредствамсоциальной активности, действенности личности и проявлений ее гражданских качеств.

Активная гражданская позиция предполагает наличие интереса к общественной работе, инициативу, исполнительность, осознание личной значимости, наличие организаторских умений. О социальной активности и гражданских качествах подростков можно судить и по тому, какую позицию он занимает при обсуждении и оценке дел коллектива, как сам относится к критическим замечаниям и оценкам.

Показателем уровня гражданского самосознания подростка является способность к рефлексии и адекватной самооценки.

Результативность деятельности, направленной на развитие активной гражданской позиции обучающихся в современном обществе, можно отслеживать через этапы становления качеств личности, которые выделил Д.И.Фельдштейн.

Первый этап – осознания своего «Я».

Второй этап – становление качеств личности – готовность к выбору,

Третий этап – готовность к проявлению «Я».

Четвертый этап – использование возможностей среды для собственного развития.

Таким образом, активная гражданская позиция – это приобретенное качество, которое развивается и совершенствуется на протяжении всей жизнедеятельности человека. Она не является раз и навсегда приобретенным качеством, а изменяется в зависимости от условий, в которые попадает личность.

Каждый ребенок еще в детстве должен почувствовать себя активным участником в жизни общества. Для этого он должен получить реальный опыт гражданской активности, возможность для реализации своих прав и обязанностей по отношению к Отечеству, своей малой Родине, обществу, самому себе, а также формирование качества ответственности за свои поступки.

Воспитание активной гражданской позиции, гражданственности у подрастающего поколения– основа жизнеспособности любого общества и государства.Реализуется эта задача через систему гражданско – патриотического воспитания.

Целевым ориентиромпедагога, реализующего задачи гражданско-патриотического воспитания является формирование гражданской зрелости, любви к Отечеству, ответственности, чувства долга, верности традициям, стремления к сохранению и преумножению исторических и культурных ценностей.

Задачами дополнительного образования детей и молодежи в сфере гражданско-патриотического воспитания выступают:

-создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;

-формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;

-поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;

-обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка;

-формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;

-развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.

Ценностными основами дополнительного образования детей и молодежи в сфере гражданско-патриотического воспитания выступают базовые национальные ценности российского общества. Это человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством.

Методологической основой дополнительного образования детей и молодежи в сфере гражданско-патриотического воспитания являются системный, функциональный, личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный и событийный подходы.

Системный подход позволяет представить гражданско-патриотическое воспитание как цельное образование, концентрируя внимание на взаимодействии в нем компонентов целого и появлении в результате этого взаимодействия интегральных качеств растущего Человека.

Функциональный подход предполагает реализацию взаимосвязанных компонентов, входящих в воспитательную деятельность. Функции целевого компонента находят свое отражениях в реализации всех остальных компонентов.

Личностно-ориентированный подход предполагает ориентацию образовательного процесса на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий. Он обеспечивает и поддерживает процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Деятельностный подход подразумевает такую организацию гражданско - патриотического воспитания, в котором деятельности отводится ведущая роль в процессе образования личности. Гражданско-патриотическое воспитание – это не статичное образование, а совокупность действий как со стороны воспитанников, так и со стороны педагогов.

Компетентностный подход подразумевает проектирование такой деятельности, которая бы позволило ребенку получать не готовые решения, а создание условий, необходимых для самостоятельного решения задачи. При таком подходе гражданско-патриотическое воспитание приобретает исследовательский и практико-преобразовательный характер.

Событийный подход рассматривает событие как инструмент, позволяющий ребенку преодолеть отчужденность образовательному процессу. Собственное психологическое время ребенком воспринимается как насыщенное, эмоциональное и продуктивное, а проживание события инициирует взросление. Признаками события являются: значимость,субъектность,новизна,порождение новых смыслов,укрепленность во времени событийного предмета,многослойная деятельность, опосредованное педагогическое управление,использование культурных, социальных, антропологических ресурсов,наличие привлекательной перспективы,основанность на разумной социальной инициативе детей или учёте их потребностей,диалогичность отношений,анализ события с извлечением смыслов.

Взаимодействие субъектов гражданско-патриотического воспитания разворачивается в рамках двух парадигм: парадигмы содружества и парадигмы партнерства.

Парадигма содружества строится на представлении о единстве взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. Парадигма содружества может быть описана как технология дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении с детьми к социальным ожиданиям шефов (подшефных). Технологии благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся. Роль педагогов состоит в формировании положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.

Парадигма партнерства предусматривает признание неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие взаимоисключающих интересов. В то же время допускается возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной.

Деятельность учреждений дополнительного образования, направленная на гражданско-патриотическое воспитание осуществляется на основе базовых национальных ценностей российского общества; при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность;в рамках сетевой формы реализации образовательных программ; с учетом историко - культурной и этнической специфики региона, потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и т. д.); с созданием условий для различных категорий обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).

Определяющим способом деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию является формирование особого уклада, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся; включающего общественно значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик. В формировании уклада определяющую роль призвана играть общность участников образовательных отношений: обучающихся, педагогического коллектива образовательной организации, администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества, общественности.

Деятельность педагога в формировании активной жизненной позиции, гражданственности заключается в том, чтобы определитьформы и методы взаимодействия, помочь детям найти себя в жизни, самоопределиться, привить навыки, которые помогли бы успешно функционировать в изменяющемся мире, помочь выбрать и приобрести профессию. Мысль, поступок, характер, судьба, мечта – это ступеньки, по которым идет каждый.

Традиционно применяются следующие формы работы по гражданско-патриотическому воспитанию: лектории, тематические вечера и встречи, акции, выставки, конкурсы, смотры, экскурсии, мастер-классы, ярмарки, праздники, дискуссия, круглые столы, ролевые игры.

Гражданско-патриотическое воспитание может осуществляется в рамках участия в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей; социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах. Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды населенного пункта путем разработки и реализации социальных проектов и программ.

Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы организации социально значимой деятельности:

определение обучающимися своей позиции;

определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся (среда образовательной организации);

определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей различных организаций и общественности и др.).

Гражданское образование реализуется последовательно на всех ступенях.

На первой (для учащихся начальной школы) ступени закладываются основные моральные ценности, нормы поведения,начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества. Развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения разрешать конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных задач начального образования – развитие творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

Формирование социальной активности младшего школьника происходит благоприятно в условиях атмосферы эмоционального подъема, при высокой организации деятельности в процессе взаимодействия с другими людьми. Необходимым условием эффективности является включенность в коллектив. Взаимодействуя со сверстниками, обучающийся осваивает опыт лидерства и подчинения, развивает свои организаторские способности.

Для педагога важно: изучить индивидуальные особенности каждого ребенка и в случае неудачи у ребенка своевременно и грамотно оказать поддержку.

Активная социальная позиция обучающегося успешно развивается в условиях демократического стиля педагогического общения, когда создаются наиболее благоприятные условия для самореализации личности. Особое значение в формировании социальной активности младших школьников имеет ученическое самоуправление.

Вторая ступень (для учащихся среднего звена) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем гражданского образования является уважение к закону, праву, правам других людей и формирование ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания и мышления обучающихся знаниями об истории Отечества, познание ими элементарных моральных и правовых норм, продолжается формирование организаторских способностей. С этой целью используют систему меняющихся поручений обучающихся, так чтобы каждый из них смог попробовать свои силы в организационных делах.

На третьей ступени углубляются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция человека, его социально – политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности обучающиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.

Главное в формировании гражданской позиции –системно -деятельностный подход, сознание условий для их самопознания и самовоспитания.

Основные направления системы формирования гражданской позиции:

- формирование гражданского отношения к себе;

- формирование гражданского отношения к своей семье;

- формирование гражданского отношения к своему образовательному учреждению;

- формирование гражданского отношения к Отечеству;

- формирование гражданского отношения к планете Земля.

Художественно – творческая деятельность создает благоприятные условия для формирования гражданской позиции обучающегося, его положительной Я – концепции, преодолевается эмоциональная скованность ребенка или подростка, психологическая замкнутость, закомплексованность, если обстановка занятий, общения с другими воспитанниками и взрослыми в д/о дает возможность обнаружить интерес к себе, пережить ситуацию успеха, выработать собственную адекватную самооценку.

Таким образом, система дополнительного образования решают проблемы социальной адаптации воспитанников, как отличающихся отрицательной Я – концепцией, так и имеющих некоторые физические недостатки.

Исполнительство «для себя», а затем «для других», создание рукотворных ценностей от копирования до подлинных авторских шедевров, участие в выставках, конкурсах не только ради самоутверждения, но и в качестве заботы «о других»- вот далеко не полный перечень событий, форм организации деятельности детей и подростков в д/о, способствующих развитию у воспитанников социальной активности, личностного роста.

Кособенностям организации педагогического процесса, стимулирующего развитие активности детей и подростков средствами художественно – творческой деятельности следует отнести:

-системность заданий, повторяемость положительного результата, опора на успех, добровольный выбор ребенком содержания задания;

- выполнимость цели, доступность объяснения, учет индивидуальных особенностей и способностей обучающегося;

- чувство личной и коллективной ответственности;

- эстетическое переживание, сопутствующее любому виду художественно – творческой деятельности, что способствует проявлению чувства сорадования за положительный результат деятельности товарища, группы, коллектива;

- возможность совместной эстетической и иной социально направленной деятельности со старшими;

-направленности художественно – творческой деятельности «на других»;

-совместная деятельность детей и родителей;

-обращение к эстетическому материалу в живой художественно – образной деятельности на занятиях различных видов искусств, что формирует чувство патриотизма, народности, историчности, причастности к историческому процессу;

-использование д/о как базы для развития трудовой активности детей и подростков.

Проблема воспитания социальной активности, гражданственности сложна и многогранна. В своем выступлении особое внимание уделила понятиям активная жизненная позиция, активная гражданская позиция, социальная активность личности обучающегося. Эти социальные качества личности обучающегося формируются в процессе художественно – творческой деятельности системно и целенаправленно. В ходе образовательного процесса реализуются не только задачи формирования творческой личности, а самое главное -социально активной, имеющей активную жизненную позицию.

Приложение № 2

План воспитательной работы с детским объединением «Радуга» на 2020 – 2021 уч.год.

1. Общие сведения об обучающихся детского объединения «Радуга».

Детские объединения в 2020-2021 учебном году включают в себя 8 групп. Общая численность обучающихся на начало года составила 95 человек, в том числе 41 мальчик и 54 девочки. Все дети в основном младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс), Одна группа третьего года обучения состоит из пятиклассников. Детское объединение сформировано из учащихся МБОУ «СОШ № 4» -73 чел.; МБОУ «СОШ№1» - 11чел. и МБОУ «Гимназия №11» - 11 чел..

По итогам анкетирования и результатам собеседования с классными руководителями все семьи - благополучные, на учете у психолога и в инспекции по делам несовершеннолетних не состоят.

1. Характеристика детского объединения на 01.10.20:

В детское объединение «Радуга» входят обучающиеся 1-4 классов, группы 11 - 26, осваивающие общеобразовательные (общеразвивающие) программы «Красный, желтый, синий» и «Краски рассказывают сказки». Первая программа рассчитана на один год обучения, вторая – на три года обучения.

В группах первого года обучения, осваивающих программу «Красный, желтый, синий» (11 -14) и в группах 2-го года обучения, работающих по программе «Краски рассказывают сказки» (25 - 26) детские коллективы на конец декабря 2020 г. в основном сформировались, есть лидеры, есть ребята, имеющие достаточно низкий уровень сформированности коммуникативных способностей, явно отверженных нет. В группах третьего года обучения (37, 38), обучающихся по программе «Краски рассказывают сказки» коллективы сформированы, хотя есть выбывшие и вновь принятые. Проблема в сохранности контингента обучающихся возникает в связи с изменениями в режиме обучения обучающихся (изменение смен проведения занятий по основной общеобразовательной программе (в течении года), имеет место смена интересов обучающихся и их родителей. Психологический климат - доброжелательный, творческий. Во всех детских коллективах закладываются основы самоуправления. Уровень конфликтности - достаточно низкий. Среди основных видов деятельности в детских коллективах являются ведущими: познание, творчество, здоровьесбережение, общение и игра. Особое удовольствие для ребят доставляют подвижные и творческие игры.

Цель образовательного процесса:

Создание благоприятных условий:

- позволяющих обучающимся осваивать образовательные программы «Красный, желтый, синий», «Краски рассказывают сказки» (с учетом содержания образовательного процесса), обеспечивающих им максимальное развитие их творческого потенциала, формирование ключевых компетенций, сохранение и укрепление здоровья;

- способствующих активизации и ориентации интересов обучающихся на духовно – нравственное и художественно – творческое развитие;

- активизирующих у обучающихся процесс воспитания взаимоуважения (взаимопомощь, взаимоотношения, доброе отношение друг к другу);

- формирующих у ребят бережное отношение к природе;

- активизирующих процесс эстетического, художественно – творческого самовыражения личности обучающегося и формирования его активной жизненной позиции.

Задачи:

• Создание условий для развития ключевых компетенций обучающихся.

• Формирование у ребят потребности в саморазвитии, самовыражении.

• Формирование у обучающихся гражданских и нравственных качеств, соответствующих общечеловеческим ценностям, развитие у обучающихся интереса, творческих способностей.

• Основные направления деятельности:

• гражданско-патриотическое воспитание;

• нравственно-правовое; духовное;

• воспитание положительного отношения к труду и учебно – творческой деятельности;

• здоровьесберегающее воспитание;

• культуротворческое и эстетическое воспитание;

• воспитание семейных ценностей.

Гражданско-правовое, в том числе и нравственно-правовое воспитание представляет собой систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям, к явлениям общественной жизни.

Система гражданско-правового воспитания включает в себя: комплекс целей-функций, формируемых с учетом возрастных возможностей, усвоения общегражданских, общечеловеческих идей детьми. Цели-функции гражданско-правового воспитания разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательная цель-функция заключается в том, чтобы раскрыть школьникам общечеловеческие и общегражданские ценностные ориентации перестройки и обновления обществ, вооружить ребят умениями гражданского диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли в свободной устной речи.

Оно развивает: способность эмоционального, убедительного, аргументированного монолога, обращенного к слушателям, формирует у обучающихся устойчивую систему привычного ответственного гражданского сознания, умения отстаивать свои убеждения.

Воспитательнаяцель – функция гражданско-нравственной работы с детьми проявляется по мере включения ребят в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельность. Именно в ней происходит формирование у обучающихся таких чувств высшего порядка:

• патриотизм и интернационализм;

• порядочность, морально-гражданская чистоплотность в отношениях с людьми;

• сознательная дисциплина, ответственность;

• критичность, способность исправлять свои ошибки.

Развивающая функция вытекает из двух первых гражданско-правовое познание и деятельность, формирует способность гражданско-нравственного мышления и умения каждый общественно важный факт, событие осмысливать. Обчающиеся учатся разбираться в потоке общественной информации, давать ей на доступном для них уровне оценку, противостоять манипулированию их сознания.

Младшие школьники мыслят образами, эмоционально воспринимают ярко окрашенные события и факты, особенно облеченные в художественную форму. Политические, гражданские явления они осмысливают как добрые и злые, хорошие и плохие, красивые или некрасивые. Они накапливаются в памяти эмпирический конкретный материал как основу будущего развития гражданско-правовой и нравственной сознательности.

Общечеловеческие аспекты гражданско-нравственного, правового воспитания:

• разоружение, борьба за мир противоядерной угрозы, за выживание людей на Земле, а также ликвидация последствий стихийных бедствий;

• загрязнение окружающей среды, воздушного бассейна и океанов, истощение природных ресурсов, борьба с голодоми эпидемиями;

• обеднение художественной культуры, размывание созданных человечеством духовных ценностей.

Правовое воспитание.

Формирование правового сознания и правопослушного поведения подрастающего поколения – органическая составная часть гражданского воспитания.

Основной источник права – Конституция.

Воспитательная функция исходит из того, что идеалом поведения человека в правовом демократическом обществе является активное и сознательное исполнение им норм нравственности и права.

Система правового воспитания определяется научным представлениями о структуре правового сознания. Его исходным элементом является правовая грамотность:

• общее знакомство с правовыми основами государства;

• видами права и нормами;

• регулирующими отношениями на основе закона.

В результате правового воспитания, осуществляемого на доступном для обучающихся уровне, формируется нравственно-правовая сознательность.

Важнейшим элементом правового сознания – нравственно-правовые и гражданские чувства:

• глубокое уважение к закону как проявлению воли народа, связанного с патриотизмом;

• внутренний контроль за правопослушным поведением, в случае нарушения закона порождающий нравственные страдания личности ребенка.

Элементом структуры правового сознания является правовое мышление. Оно основывается на правовых знаниях и умении оценивать замыслы, поступки, поведение людей с точки зрения норм права. В итоге правовые знания, чувства и мышление во взаимодействии способны развивать в ребенке потребность в правопослушном поведении и волю, направленную на активное соблюдение правовых норм, борьбу против их нарушения.

Правовое воспитание имеет цель - воспитание у детей правовой культуры. Она включает в себя:

• знание правовых норм на доступном для обучающихся уровне;

• развитую нравственно-правовую эмоциональную сферу и мышление;

• умение использовать нормы права в интересах семьи, граждан, своих собственных.

Основы закладываются с детства:

• в нравственных отношениях семьи, в нравственных стимулах и тормозов поведения;

• через общие представления о государстве, его символах, правах и обязанностях граждан.

Нравственно--правовое воспитание.

Цель:

• создание условий для духовно-ценностной и патриотической ориентацииобучающихся младшего школьного возраста в окружающем мире;

• воспитание патриотизма через реализацию образовательной программы детского объединения «Радуга»;

• создание условий для формирования у обучающихся уважительного отношения к закону как проявлению воли народа,основ правовой грамотности и культуры.

Нравственно-правовое воспитание.

Цель:

• Создание благоприятных условий для формирования уважительного отношения к закону как проявлению воли народа; основ правовой грамотности; воспитание у обучающихся правовой культуры. .

Культуротворческое и эстетическое воспитание.

Художественно-творческая деятельность в детском объединении «Радуга» выполняет прежде всего психотерапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных событий, снимая нервное напряжение, страхи, вызывая радость, приподнятое настроение. Кроме того художественно-эстетическая деятельность направлена на решение ряда задач и достижение цели:

• Создание благоприятных условий для воспитания эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов много -национальной России, умение выражать и отстаивать свою общественную позицию в художественном творчестве и через искусство;

• Развитиевоображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства, окружающего мира, умений и навыков сотрудничать в художественной деятельности.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах учебно-воспитательного процесса:

• развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию изучаемых произведений искусства, творческих работ товарищей; выражению в творческих работах своего эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;

• совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

• развитие способности видеть красоту окружающей природы, проявления художественной культуры в реальной жизни (музей, архитектура и др.);

• освоение первоначальных знаний об изобразительном искусстве (живопись), декоративно-прикладном (в рамках изучаемых тем); осмысление их роли в жизни человека и общества;

• овладение элементарной художественной грамотой; формирование азов художественного кругозора, приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разных художественных материалах; совершенствование эстетического вкуса;

• развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей, терпимости к особенностям характера своих товарищей;

• формирование коммуникативных и творческих способностей.

Приложение № 3

Конспект занятия «Я выбираю жизнь! «Плакат».

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Конспект занятия

по дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе «Краски рассказывают сказки»

на тему:

«Я выбираю жизнь! «Плакат».

Разработала:

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Суворова Валентина Алексеевна

г. Бийск

Тема занятия: «Я выбираю жизнь!». Плакат.

Группа 37

Цель: выполнить плакат, используя смешанную технику.

Формирование УУД:

Л. знакомить школьников с историей плаката, и спецификой образного языка плаката;

П. формировать умение использовать средства художественной выразительности, композицию в плакате;

Р. воспитывать негативное отношение к курению, алкоголю, наркотикам;

К. использовать речь для регуляции своего действия.

Словарь: графика; плакат; призыв; композиционный центр, основные цвета, нарисуй сначала…, потом…., выдели надпись цветом; используй палитру; смешивай цвета.

Содержание занятия:

1. Организационное начало:

Приветствие, установление дисциплины в группе, проверка готовности к занятию:

- Вы готовы?

1. Определение темы и задач:

- Ребята, давайте прочитаем и отгадаем загадки:

Рисовать плакаты мастер -

Яркий, тоненький ...фломастер.

Не говорит, не рассказывает,

да всем пример показывает.

Ответ:Плакат

-Что же такое плакат, ребята?

(это афиша, яркая картинка.)

- Совершенно верно, а как вы думаете, что мы будем выполнять сегодня на занятии?

( мы будем (я буду) рисовать плакат)

- Давайте прочитаем тему: Рисование плаката «Я выбираю жизнь!».

1. Повторение изученного и сообщение новых знаний по теме занятия:

1. Повторение понятия графика.

Графика – это вид изобразительного искусства, использующий в качестве основных изобразительных средств линии, штрихи, пятна и точки.

1. Знакомство с Плакатом и его видами.

2. Плакат – это разновидность графики.

Плакат - это броское, как правило, крупноформатное изображение, сопровождённое кратким текстом, сделанное в агитационных, рекламных, информационных или учебных целях.

Плакат возник в результате изменения шрифтовых театральных афиш и объявлений, на которых все большее место занимали орнамент и фигурные изображения.

Виды плакатов:

1. Театральная афиша (киноафиша, музыкальная афиша).

2. Рекламный плакат.

3. Революционный плакат.

4. Агитационный плакат.

5. Спортивный плакат.

6. Социальный плакат.

7. Информационный плакат.

- Какие плакаты ты видишь?

- К какому виду относится плакат, который мы будем выполнять сегодня? (социальный).

- Что же такое социальный плакат?

Социальный плакат - не только интересная картинка, это плакат, пропагандирующий базовые социальные ценности. В социальном плакате отражены социальные проявления личности, специфика социальных взаимоотношений в обществе, значимые социальные проблемы, угрозы и бедствия.

1. Практическая работа:

1. Подготовка.

2. Этапы рисования плаката:

• Выбор формата плоскости для написания плаката.

• Разработка композиции изображения - вертикальная или горизонтальная.

• Требуется выделение главного, все части изображения должны составлять единое целое.

• Выбор шрифта (гарнитура, размер, цвет шрифта и фона) и изобразительных приёмов выполнения с помощью разных инструментов.

• Выполнение работы в цвете.

• Прорисовка деталей, завершение работы.

1. Отчёт о выполненном действии.

1. Итоги занятия. Рефлексия.

Выставка работ учащихся. Анализ проделанной работы.

- Что такое плакат?

- Какие плакаты запомнились вам больше всего?

- Какие виды плакатов бывают?

- Нравится ли вам быть здоровыми (иметь счастливую семью и т.д.)

- Какое у вас настроение?

- Хотелось бы выполнить подобную работу ещё?

1. Окончание занятия. Уборка рабочего места.