Нетрадиционные техники рисования, как условие развития потенциальных возможностей учащихся со сложным дефектом на уроках изобразительного искусства.
Гиндуллина И.В., учитель ИЗО ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 1»,
г. Екатеринбург
Аннотация. Рассмотрено развитие потенциальных возможностей учащихсячерез использование нетрадиционных техник рисования. .Коррекциоонно - развивающий эффект систематических занятий по рисованию будет достигнут в том случае, если учитываются особенности изобразительной деятельности учащихся нашей школы, применяются специальные педагогические методы и приемы, художественно-выразительные средства, с помощью которых обеспечивается максимальное использование потенциальных возможностей учащихся.
В настоящее время в коррекционных школах контингент учащихся сильно изменился, в диагнозе детей – сложный дефект: кроме основного дефекта присутствуют нарушение опорно-двигательного аппарата, анализаторов, моторики.
Проблемуразвития потенциальных возможностей таких детейможно решать через использование нетрадиционных техник рисования. Как приблизится к интересам ребенка? Как понять его проблемы? Как помочь в их решении? Художественно - творческая деятельность включает в себя не только процесс созидания, но и восприятия, общения, становится мощным стимулом для взаимодействия детей и взрослых, дружбы, общей радости. Потребность отображать собственный мир посредством изобразительной деятельности присуща всем детям.
В наше время ребенку предоставляется возможность широкого выбора изобразительных материалов, которые в процессе работы вызывают радость, эмоциональную взволнованность, поддерживают интерес к рисованию. Чтобы творческий процесс был успешным, необходимо создать положительный психологический климат и эмоциональную атмосферу, которая будет окружать ребенка. Ребенку должно быть интересно, а для этого его надо чем-то увлечь.
Много лет я работала с детьми только теми художественными материалами, которые предусматривает программа для специальных коррекционных школ: цветные карандаши и акварель. Но как показал опыт, сейчас этих техник стало недостаточно. Поэтому стало необходимым использование широкого спектра изобразительных средств, различных материалов и приемов, которые способствовали бы творческому самовыражению ребенка.
Дети приходят в школу с тяжелыми нарушениями интеллекта, анализаторов, опорно-двигательного аппарата и мелкой моторики. Рисовать обычными цветными карандашами, где нужен достаточный нажим на карандаш, некоторые дети просто не могут. Линии получаются бледными, изображение скучным, учащиеся теряют интерес, у них нет радости от процесса рисования, они не видят продукта своего труда.
Так, на уроках мы стали пользоваться восковыми мелками, главное преимущество которых мягкость и яркость. При легком нажиме такие мелки оставляют сочную линию, ими очень удобно наносить фон. Для проработки мелких деталей, рисования различных элементов узоров используем фломастер, гелиевые ручки, тушь. У учащихся начинает повышаться интерес к работе, развивается восприятие цвета.
Детям сложно правильно держать карандаш и кисть, но пальчиком рисовать может каждый Если обыграть ситуацию, то получаются довольно интересные рисунки, выполненные нетрадиционными техниками: пальцеграфия, отпечаток ладошкой, стопой. Здесь используем гуашь.
Ещё одна нетрадиционная техника – «тычок» жесткой полусухой кистью. Даже наши первоклассники способны освоить эту технику. «Тычком» хорошо получаются животные: передаётся фактурность пушистого меха или колючей поверхности.
Во время такого процесса рисования у детей развивается воображение, эмоционально-чувственная сфера, фантазия. Выявляются индивидуальные особенности и характер.
Большая работа идёт по цветовосприятию и цветоразличению, а также подготовка для более углубленной дальнейшей работы, которую провожу с учащимися 5-6 классов.
Легко, например, нарисовать красное яблоко или зеленую траву. А вот как нарисовать замерзшее дерево или весеннее тепло? Здесь нужно создать образ замерзшего дерева, представив его, знать теплые и холодные цвета, воспользоваться нужными художественно-выразительными средствами, подобрать технику рисования. Чтобы увлечь детей, на уроках провожу игры - упражнения с изобразительными материалами.
Особенный интерес вызывают такие техники рисования как «свеча + акварель», «кляксография», «кляксография с трубочкой», «кляксография с ниточкой».
Кляксу легко превратить в изображение: дорисовать ей ручки и ножки, ведь каждая клякса на что-нибудь похожа, необходимо только придать ей более конкретную форму. Здесь дети дают волю своей фантазии, проявляют свою индивидуальность, познают мир и осознают себя в нем.
Выполняем задания на совместную деятельность – коллективное рисование, направленное на коррекцию проблем общения со сверстниками и повышение коммуникативной компетентности.
Дети учатся уважать и понимать друг друга, радоваться успехам товарища. Параллельно учащиеся овладевают различными средствами изобразительной деятельности, учатся видеть, наблюдать, сравнивать.
На уроках учимся создавать художественный образ с помощью линий. Линии бывают разные: резкие, зигзагообразные, молниеносные, которые создают ощущение напряженности, агрессивности образа в рисунке. Линии плавные, мягкие, витиеватые - создают ощущение покоя и красоты.
Используем кистевую технику: различные отпечатки кистью; клеевую технику с песком; ниткопись; различные оттиски; набрызги.
На уроках проводим специальные физкультминутки, разработанные с учетом диагноза каждого ребенка со сложным дефектом: упражнения на формирование правильной осанки, профилактики плоскостопия, облегчение работы зрительного анализатора. Обязательным условием на уроке является зарядка для развития мелкой мускулатуры руки со словесным стихотворным оформлением. Для создания комфортной ситуации на уроках дети рисуют под музыку.
Учащиеся со сложной структурой являются особой категорией, в работе с которыми рисование используется не только как средство художественного развития, но и оказания «лечебного воздействия».
В своей работе используем нетрадиционные методы обучения. Дети рисуют на темы: «Если бы я был волшебником», «Каким я вижу себя в зеркале»; «Каким меня видят другие»; «Нарисуй себя через 10 лет»; «Чтобы я хотел выбросить из своей жизни» - один из путей изучения личности ребенка.
Рисунок обладает собственной ценностью, связанной с разрешением личностных проблем ребенка. Педагог помогает детям осознать и разрешить проблемную ситуацию, внешне выразить ее в рисунке и определить выход из нее. Рисование дает возможность обсуждать такие проблемные темы, которые при вербальном общении закрыты, помогает «вытащить» из ребенка серьезные проблемы, которые в дальнейшем помогает решить школьный психолог.
Применение нетрадиционных техник рисования помогает развивать потенциальные возможности учащихся со сложным дефектом, позволяет получить положительные результаты: создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей; уравновешивается эмоциональное состояние; формируется позитивная «Я – концепция», повышается самооценка, уверенность; облегчаются процессы коммуникации, создается благоприятный климат для восстановления здоровья.
. Изучение школьников в процессе рисования и анализ детских рисунков дают возможность накопить данные, вскрывающие особенности личности, и более точно спланировать коррекционную работу.
Мой опыт работы с детьми с каждым годом все больше убеждает меня в том, что нет детей, не способных к рисованию. К творчеству способен каждый ребенок! Каждый по-своему талантлив, каждый имеет право на самовыражение и успех.
Список источников.
1.З.А.Ровнова, Е.В.Устинова. Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами изодеятельности. Материалы областной конференции. Екатеринбург. 2004 г.
2.Р.Г.Казакова. Рисуем без кисточки. М. ТЦ «Сфера», 2006 г.
3. И.И.Васильева, О.Л.Иванова. Выразительные возможности цвета.
С-Петербург. АНО «Образовательное сотрудничество», 2005 г.
.png)
